高校園區(qū)面臨的問題及質(zhì)量監(jiān)控體系建立策略論文
摘 要：高校多校園區(qū)辦學(xué)是當前一個熱點問題，多校園區(qū)辦學(xué)面臨著管理模式的選擇及如何保證教學(xué)質(zhì)量等問題，本文從管理理念、學(xué)科融合、辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及制度文化建設(shè)等方面對高校多校園區(qū)辦學(xué)管理模式及教學(xué)質(zhì)量保障進行探討。
關(guān)鍵詞：多校園區(qū)辦學(xué)；管理模式；教學(xué)質(zhì)量；保障
多校園區(qū)高校是指具有一個獨立法人地位，有至少兩個在地理位置上不相連的校園的大學(xué)。我國多校區(qū)大學(xué)的起源來自高校的合并，從1992年5月合并6所省屬院校而成立的揚州大學(xué)開始，全國387所普通高校以共建、合作、合并、劃轉(zhuǎn)、協(xié)作為主要形式進行合并、調(diào)整，至2000年已調(diào)整為292所，[1]其中絕大部分是校區(qū)地理位置比較分散的多校區(qū)大學(xué)。近些年來，隨著高等教育管理體制改革的快速推進，各地高校合并現(xiàn)象漸多，多校區(qū)大學(xué)在全國大部分地區(qū)都已經(jīng)出現(xiàn)，此外，一些學(xué)校在校園面積有限的情況下，以校本部為基點，向周邊地區(qū)擴展建設(shè)新校區(qū)，也成為具有兩個或兩個以上校區(qū)的大學(xué)。多校園區(qū)辦學(xué)是高等教育管理體制改革推進的結(jié)果，它能大大提高大學(xué)的綜合實力和競爭力，有利于培養(yǎng)綜合的人才，實現(xiàn)高等教育跨越式發(fā)展，有其必要性，但在管理和教學(xué)方面也產(chǎn)生了一系列問題，這些問題若不能得到正確的認識和解決，將會制約高校的可持續(xù)發(fā)展。多校園區(qū)大學(xué)管理中應(yīng)注意什么問題？其教學(xué)質(zhì)量如何保障？本文試圖對此作些理論探討。
一、高校多校園區(qū)面臨的問題
正如本文開頭所說的，高校多校園區(qū)既有經(jīng)合并形成的多個校區(qū)，也有由于辦學(xué)規(guī)模擴大，空間位置太小而向異地辦學(xué)形成的多個校區(qū)，前者由于合并前為幾個單獨的學(xué)校，各自有一套行政管理系統(tǒng)及教學(xué)發(fā)展思路，后者則由于地域等原因而存在著不適應(yīng)的問題，這使得多校園區(qū)辦學(xué)管理面臨一系列問題。
�。ㄒ唬┒嘈@區(qū)學(xué)校定位、培養(yǎng)目標、管理理念的差異合并前的各個高校，尤其是那些單科院校，其學(xué)校定位及培養(yǎng)目標比較單一，一般是以培養(yǎng)某一行業(yè)的專門人才為主，其專業(yè)指向性明確、實踐性較強。而合并、調(diào)整后的學(xué)校，其學(xué)校定位及培養(yǎng)目標都較以前不同，有了較大的拓展。從單學(xué)科向多科、從單一向綜合發(fā)展，成為多學(xué)科的綜合性大學(xué)。這樣，原有的一些管理理念就不適應(yīng)了，如不及時調(diào)整，便出現(xiàn)了管理理念的差異，尤其是中層管理人員對學(xué)科定位及培養(yǎng)目標的不同理解，從而影響到學(xué)校的健康發(fā)展。對于以校本部為基點，向周邊地區(qū)擴展而形成的多校園區(qū)高校，由于異地辦學(xué)，加上投資建校的多元，不可避免在管理理念上出現(xiàn)不一致，這一問題如不得到正確認識和及時處理，直接影響了學(xué)校的內(nèi)部管理體制，也會制約高校的發(fā)展。
�。ǘ┒嘈@區(qū)的學(xué)科門類多，分散且重復(fù)，資源配置不集中合并后的高校，普遍出現(xiàn)學(xué)科專業(yè)門類多的現(xiàn)象。如合并后的新浙江大學(xué)的學(xué)科面涵蓋了除軍事以外的所有學(xué)科門類，設(shè)有本科專業(yè)98個，碩士學(xué)位專業(yè)點193個，博士學(xué)位專業(yè)點106個。新組建的吉林大學(xué)設(shè)有文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等九個學(xué)科門類，130個本科專業(yè)，180個碩士學(xué)位專業(yè)點、71個博士學(xué)位專業(yè)點。[2]學(xué)位點眾多，大大提高了學(xué)校的綜合實力和競爭力，有利于培養(yǎng)綜合性人才，也有利于各學(xué)科教師的交流，發(fā)揮教師的積極性。然而對于由幾所單一學(xué)校合并而形成的高校，由于地域分散，也使得學(xué)科、專業(yè)區(qū)域分布不平衡且處于分散狀態(tài)，布局不合理，專業(yè)重復(fù)設(shè)置，學(xué)科之間資源難以集中配置，學(xué)科力量分散。而對于一些由于校園面積無法滿足學(xué)校發(fā)展的需要而以原有校園為基點向外擴張而形成的多校園區(qū)的學(xué)校，也往往出現(xiàn)專業(yè)重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象：校本部擁有的專業(yè)，在另一校區(qū)也具有這樣的專業(yè)。專業(yè)的重復(fù)設(shè)置使得生源師資、設(shè)備、經(jīng)費等資源配置分散，也使校本部與分部（或分校）的關(guān)系變得較為微妙和復(fù)雜。這樣也影響了學(xué)校整體質(zhì)量的提高，制約學(xué)校的發(fā)展。
（三）多校園區(qū)大學(xué)辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控多校區(qū)大學(xué)辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量難以有效監(jiān)控，這是多校園區(qū)辦學(xué)面臨的主要問題。表現(xiàn)在：一是教學(xué)管理制度難以有效貫徹，二是管理人員和教師隊伍不穩(wěn)定。在多校區(qū)學(xué)校中，由于校園地理位置的影響以及原有的思維習(xí)慣的影響，使得多校區(qū)辦學(xué)在教學(xué)管理制度上容易存在一些漏洞和不完善之處，一方面，管理制度的制訂容易立足于校本部，尤其是管理細節(jié)上，難以顧及各校區(qū)的具體情況，這容易使管理出現(xiàn)盲區(qū)，加上在一些校區(qū)，原有的管理制度的權(quán)威性、穩(wěn)定性、延續(xù)性等特點影響了新制度的貫徹執(zhí)行，使得調(diào)控不力。尤其無法對教學(xué)質(zhì)量進行必要而有效的監(jiān)控。另一方面，教學(xué)質(zhì)量的不易監(jiān)控，還表現(xiàn)在教學(xué)管理人員的不穩(wěn)定上。新合并的高校在初期，按照“統(tǒng)一的學(xué)校主體、統(tǒng)一的機構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一的管理制度、統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)劃和統(tǒng)一的學(xué)科建設(shè)”（周遠清語）的要求，一般采取撤銷原來各院校的職能機構(gòu)，合并原有的管理人員，歸入相應(yīng)的職能機構(gòu)，這樣使得管理人員或者對新學(xué)校的定位、辦學(xué)目標和思路的不明確，缺乏工作主動性；或者對實際的教學(xué)管理制度不了解、對現(xiàn)有管理體制不適應(yīng)，因而對教學(xué)管理制度貫徹不力。而那些由于校面積不夠而向外擴大形成的多校園區(qū)高校，因為新校區(qū)的管理人員大部分是從校本部派出的，他們對新校區(qū)情況不熟悉，歸屬感不強，因而管理隊伍不穩(wěn)定。這些都影響了教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄋ模┒嘈@區(qū)大學(xué)的教職工對新校區(qū)的認同感不強我國的多校區(qū)大學(xué)主要是在高等教育宏觀管理體制改革，特別是高等學(xué)校合并的背景下形成的，其組建過程在很大程度上是政府行為，而非完全出自原有高等學(xué)校的自覺自愿，雖然合并后，基本是按照“五個統(tǒng)一”來運轉(zhuǎn)，但畢竟是由兩所或幾所單一的大學(xué)合并而成，因而都不同程度進行了學(xué)科的歸并、人員的組合、設(shè)備的調(diào)整、機構(gòu)的整合，可以說合并后的大學(xué)已經(jīng)不再是原有的校區(qū)了。由于原有各校各不相同的目標定位，以及人們固有的思維習(xí)慣、對原有校區(qū)的情結(jié)等，使得教職工都對新大學(xué)存在著不同程度的“陌生感”，導(dǎo)致他們在一定時期內(nèi)對新學(xué)校的認同感不強，加上由于地域的關(guān)系，不同校區(qū)教職工之間聯(lián)系少，學(xué)校的思路如若沒及時傳達到教職工中去，便很難得到全體成員的認可。
二、探索多校園區(qū)辦學(xué)的管理模式，建立質(zhì)量監(jiān)控體系
�。ㄒ唬┐_立管理的多樣化觀念，發(fā)展校區(qū)特色由于合并后各個校區(qū)功能定位的影響，加上合并后學(xué)科、專業(yè)眾多，因而確立管理多樣化的觀念是搞好多校區(qū)辦學(xué)的基礎(chǔ)。首先，合并以后的各個校區(qū)功能定位的多樣性決定了確立管理多樣化觀念的必要。由于多校區(qū)大學(xué)的情況千差萬別，雖然在“五個統(tǒng)一”的指導(dǎo)思想下，對各自功能進行重新定位，并且還根據(jù)不同功能定位設(shè)置相應(yīng)的管理機構(gòu)，如根據(jù)學(xué)院職能設(shè)置一些職能部門等等。但由于這些學(xué)院的職能部門并不承擔(dān)校區(qū)的實質(zhì)性管理，因而需要學(xué)校管理階層確立多樣化的管理觀念，只有確立多樣化的管理觀念，才能保證其各自職能定位和發(fā)展。其次，多校園區(qū)的學(xué)科，專業(yè)眾多要求管理多樣化。多校園區(qū)大學(xué)學(xué)科齊全、校區(qū)分散、規(guī)模巨大，這樣就決定了它必然要進行分散而相對靈活的管理，多校區(qū)大學(xué)管理必然多中心化�！岸嘈^(qū)大學(xué)的發(fā)展方向之一就是由一所集權(quán)的大學(xué)變?yōu)橛啥鄠�分校大學(xué)組成的聯(lián)邦式大學(xué)系統(tǒng)，分校與大學(xué)系統(tǒng)在管理上相對分離�！盵3]當然，我國多校區(qū)大學(xué)目前基本上屬于一個大學(xué)下多個校區(qū)的格局，除農(nóng)學(xué)院與醫(yī)學(xué)院相對獨立外，仍處在單一的管理模式中，但隨著今后各校區(qū)的發(fā)展和體制改革的深入，校區(qū)的發(fā)展與大學(xué)的發(fā)展、校區(qū)的管理與大學(xué)的管理都將呈現(xiàn)出多樣化趨勢。確定多樣化的管理理念，讓各校區(qū)發(fā)揮自己不同的特色，互相激勵是多校園區(qū)高校管理的理念。當然，多樣化管理觀念的確立，并不是可以各自為政，而是要在“五個統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上，認同一所大學(xué)，尤其是在合并初期、在新校區(qū)建立初始階段，還應(yīng)注意集中管理，這樣才能縮短“磨合期”，本文所說的確立多樣化的管理理念，強調(diào)的是依據(jù)各校區(qū)功能定位和原有的優(yōu)勢，允許校區(qū)學(xué)科自我發(fā)展，建立自身的特色。
（二）加強學(xué)科建設(shè)，真正形成“強強聯(lián)合”多校園區(qū)大學(xué)在學(xué)科布局上存在的一個問題就是學(xué)科專業(yè)分布散，研究方向濫，資源配置難以集中，學(xué)科之間不匹配。如不加以注意，會削弱大學(xué)的競爭力，而合并的目的就是增強大學(xué)的綜合性和競爭力。而且一所大學(xué)如要有較好的辦學(xué)水平，就應(yīng)該合理規(guī)劃學(xué)科布局。多校區(qū)大學(xué)的學(xué)科齊全為學(xué)科交叉提供了很好的條件，但學(xué)科融合則需要合理規(guī)劃，要找到學(xué)科之間的相融點，才能形成一個有機整體，協(xié)調(diào)發(fā)展并促進新學(xué)科的形成。首先，制訂科學(xué)合理的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，打破原有的學(xué)科、專業(yè)布局，按新的發(fā)展規(guī)劃對現(xiàn)有學(xué)科進行重新整合。為此要先對各校區(qū)學(xué)科現(xiàn)狀進行摸底、調(diào)查，弄清學(xué)科、專業(yè)資源配置情況，然后對其進行科學(xué)歸類，確立龍頭學(xué)科，并以龍頭學(xué)科為主重組學(xué)科群。按照改造、合并、發(fā)展相結(jié)合的原則，實行優(yōu)化組合，建立與綜合性大學(xué)相適應(yīng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，構(gòu)建文理滲透的綜合性大學(xué)學(xué)科的基本框架。其次，依據(jù)各校區(qū)的功能定位，確立各校區(qū)的學(xué)科性質(zhì)。并據(jù)此進行資源的配置。這里要注意兩個問題：一是要發(fā)揮資源利用的最大效益；二是要憑借各校區(qū)自己的優(yōu)勢和條件，努力追求辦學(xué)的個性化。從而使每一校區(qū)既有綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，又形成自己的拳頭專業(yè)、形成自己的特色。再次，創(chuàng)造條件，促進學(xué)科的融合，其實這也是大學(xué)合并的出發(fā)點。學(xué)科是組成大學(xué)的基本單位，學(xué)科的融合是其他辦學(xué)資源融合的基礎(chǔ)。我國大學(xué)合并的基本出發(fā)點就是實現(xiàn)學(xué)科之間的最優(yōu)化，打破原有的學(xué)科較為單一的專業(yè)院校一統(tǒng)天下的局面，發(fā)揮有限資源，提高辦學(xué)效益。學(xué)科交叉融合是當今世界趨勢，美國許多著名大學(xué)除設(shè)立常規(guī)的學(xué)院外，還設(shè)有大量的跨學(xué)科研究中心，進行跨學(xué)科研究，培養(yǎng)跨學(xué)科的研究生，在美國的這些院校中，每一位教師既屬于某一學(xué)院，又屬于某一研究中心，具有極大靈活性，非常有利于學(xué)科的融合。這是值得我們借鑒的。當然，這就需要有制度的創(chuàng)新，要打破原有學(xué)科的資源配置，包括按院系組織的教學(xué)科研結(jié)構(gòu)。合并后的高校的綜合性為學(xué)科交叉融合提供了條件，目前關(guān)鍵是如何創(chuàng)造條件來促進學(xué)科之間真正的融合，以此為契機促進各種資源的融合，創(chuàng)造新的學(xué)科生長點，從而提高整體辦學(xué)水平和效益。
�。ㄈ┘訌娍茖W(xué)管理，構(gòu)建多校園區(qū)辦學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量保障，一般來說，需從目標系統(tǒng)、條件系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、評價系統(tǒng)等方面進行建設(shè)[4]。多校區(qū)辦學(xué)尤其要加強這些方面的建設(shè)，因為只有統(tǒng)一的管理目標、質(zhì)量標準、過程監(jiān)控與評價體系，才能保證辦學(xué)質(zhì)量。在多校園區(qū)高校中目標系統(tǒng)的建設(shè)就是要使合并后的各校區(qū)有統(tǒng)一的辦學(xué)目標，并在新大學(xué)的辦學(xué)目標和辦學(xué)定位上努力，提高整體辦學(xué)水平；條件系統(tǒng)建設(shè)就是各校區(qū)要為教學(xué)質(zhì)量保障創(chuàng)造充分的條件；動力系統(tǒng)建設(shè)目的就是調(diào)動教師、學(xué)生、管理者的積極性；評價系統(tǒng)則是學(xué)校圍繞教學(xué)過程而設(shè)立的內(nèi)部監(jiān)控和評價機制（這里不包括外部評價）。多校區(qū)辦學(xué)，只有在大學(xué)有了明確的目標的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生、教師、管理者的積極性，并且建立對教學(xué)過程的調(diào)控和評價，才能真正保證教學(xué)質(zhì)量。
1準確定位，為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供明確方向。合并后的各個校區(qū)，由于原有的單校區(qū)和新的多校區(qū)有著不同的特點，使得許多管理人員在多校區(qū)的大學(xué)的發(fā)展思路上存在差異，因此，要在全面分析學(xué)校內(nèi)外條件尤其是自身實力條件的基礎(chǔ)上重新對學(xué)校進行準確定位，確立學(xué)校的發(fā)展目標，制訂可操作性的中、長期計劃，這樣才有利于組織教學(xué)管理，為教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控提供明確方向。同時，準確的定位也能提高教職工教學(xué)工作的積極性和“自我控制”的自覺性。
2制定切實可行的管理制度，使各校區(qū)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有序進行。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的有效運行，需要有制度上的'保證，制度可使監(jiān)控體系運行更加規(guī)范、科學(xué)、合理。教學(xué)管理制度各校皆有，如何保證各校區(qū)真正在統(tǒng)一的教學(xué)管理制度中運轉(zhuǎn)，這就要對各校原有的規(guī)章制度進行梳理、研究，制訂出一套規(guī)范的各校共同遵守的制度。同時為保證制度的落實，力求使制度具有可操作性，尤其是對一些容易被忽略的環(huán)節(jié)。
3建立教學(xué)條件保障及教學(xué)過程監(jiān)督體系。教學(xué)條件是保證教學(xué)過程合理、有序運行的必要因素。一般包括人、財、物三部分。在多校區(qū)辦學(xué)尤其是總部與分校這樣一種異地辦學(xué)模式中，教學(xué)條件的保障更是必要前提。人財物三者缺一不可，這里筆者著重強調(diào)人的因素，一所學(xué)校的辦學(xué)水平很大程度上決定于能否擁有一支高水平的師資隊伍和精干的教學(xué)管理隊伍。目前在多校區(qū)辦學(xué)中，特別是校本部與分部中，教師與管理人員隊伍不平衡現(xiàn)象相當突出，到分部上課的年輕教師占較大比例。教師結(jié)構(gòu)不合理。管理干部也大多是年輕的，異不是該年輕就不好，而是有一個資源的合理配置問題。因此，一方面要對各校區(qū)資源進行整合和合理配置，合理開發(fā)人力資源，調(diào)動教師的積極性；另一方面要通過培訓(xùn)等方式，不斷提高校區(qū)現(xiàn)有管理人員的管理水平。有了教學(xué)條件的保障，還要對教學(xué)過程的監(jiān)督。因為教學(xué)條件保障是基礎(chǔ)，教學(xué)過程的監(jiān)督則是教學(xué)質(zhì)量的保證。教學(xué)過程的監(jiān)督一般指對整個教學(xué)活動包括教學(xué)計劃、教材、課程講授、教學(xué)研究等的管理活動，這主要由管理部門實施，但也要將教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性結(jié)合起來，這樣才能真正做好監(jiān)控工作。
4建立校園信息網(wǎng)絡(luò)。由于多校區(qū)辦學(xué)，地域分布廣，給按傳統(tǒng)方法進行信息送達帶來許多不便，因此應(yīng)建立校本部與分部、校區(qū)與校區(qū)之間的網(wǎng)絡(luò)連接。通過信息網(wǎng)絡(luò)平臺，促進各校區(qū)之間的緊密聯(lián)系。
（四）加強制度文化建設(shè)和校園文化整合，增強各校區(qū)成員對新大學(xué)的認同感多校園區(qū)高校由于管理戰(zhàn)略、組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度、人員安排等作了相應(yīng)調(diào)整，使得原來各所大學(xué)成員可能會對現(xiàn)在學(xué)校感到陌生，如果這種情形過長，將嚴重影響學(xué)校的工作順利進行。加上合并辦學(xué)是由多到一的過程，也面臨著校園文化整合和重建的過程。因此，加強制度文化建設(shè)，重構(gòu)新的校園文化，增強多校區(qū)成員的歸屬感，也是多校園區(qū)學(xué)校管理應(yīng)引起重視的問題。
1加強制度文化建設(shè)。校園制度文化是由學(xué)校各項規(guī)章制度組合而成的有機整體，能否使學(xué)校的各項制度得到廣大教職員工和學(xué)生的認同，除了制度本身的合理與否之外，一個重要方面就是管理制度，能否的到實施對象的理解，這就制約到管理科學(xué)化問題。因此，學(xué)校要在管理機制的科學(xué)化等方面下功夫。華中科技大學(xué)廖湘陽教授對此有專門的研究，他認為，大學(xué)成員對大學(xué)組織目標的認同具有社會知覺的完形化、恒常化和整合化。針對完形化，應(yīng)當采取相應(yīng)措施盡快落實合并后多校區(qū)大學(xué)的組織目標；針對恒常化，一是要挖掘原有目標的潛力，將其有機地納入新的目標系統(tǒng)，二是要加強溝通，盡快實現(xiàn)對新組織目標的認同；針對大學(xué)成員對大學(xué)組織目標的社會知覺的“整合化”，應(yīng)從多個維度追求目標整合的全方位性，協(xié)調(diào)對學(xué)科忠誠與對大學(xué)忠誠的關(guān)系，在堅持學(xué)術(shù)自由和大學(xué)自治精神的基礎(chǔ)上推進組織目標的整合。[5]這是頗為見地的。筆者認為，要獲得各校區(qū)成員對新大學(xué)的認同，學(xué)校要在辦學(xué)目標、學(xué)科建設(shè)、促進溝通等方面創(chuàng)造條件，最好的辦法就是加強制度文化的建設(shè)，盡快縮短各校區(qū)成員對新學(xué)校的“陌生感”，加強對新大學(xué)的認同。
2加速各校區(qū)校園文化的整合。校園文化的形成與地域、師生構(gòu)成等有很大關(guān)系，因此，多校區(qū)高校中面臨著一個校園文化的整合過程。這樣，那些合并的一方或者是具有一定歷史積淀和文化影響的大學(xué)就應(yīng)發(fā)揮其高水平文化的常動作用，將其大學(xué)文化精神滲透到其它校區(qū)，以此整合、培養(yǎng)多校區(qū)統(tǒng)一的大學(xué)精神；而對那些新校區(qū)或在該校缺乏大學(xué)文化的院校，應(yīng)通過合并后學(xué)校在教學(xué)、科研和管理水平的高層次這一條件，增強師生的榮譽感，提高校園文化層次。
總之，要通過制度文化和校園文化的建設(shè)來增強各校區(qū)成員的凝聚力。因為文化是一種自然的方式影響和改變著人們的精神意識和行為習(xí)慣，它能使人們在這種文化范圍中自然地向著學(xué)校發(fā)展的一定目標不斷前進，因而要加強制度文化建設(shè)和校園文化建設(shè)，以文化綜合縮短多校區(qū)學(xué)校的“磨合期”，減少陌生感，達到最大的認同，從而達到發(fā)揮規(guī)模效益的目的。
參考文獻
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建立校企合作教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控的評價體系的論文06-19
論建立高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索與實踐論文07-05
建立司法質(zhì)量評估體系問題調(diào)研報告07-20
建立司法質(zhì)量評估體系問題調(diào)研報告12-31
高�？冃Ч芾眢w系的建立論文06-29
高校教師在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的主體地位論文07-05
天然氣的營銷策略與面臨的問題論文06-26