物管實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)建的論文
一、高職高專實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的政策基礎(chǔ)
我國歷來十分重視人才的培養(yǎng)。１９９９年起，我國開始大規(guī)模舉辦高等職業(yè)教育。至２００６年，教育部共出臺(tái)了比較重要的相關(guān)的文件５部：［２０００］２號《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》，對高職教育的基本辦學(xué)提出了要求；［２００４］１號《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，明確了高職教育的辦學(xué)定位；［２００４］１２號《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》；［２００６］１４號《教育部，財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，確定了在全國建設(shè)１００所示范性高職院校；教高［２００６］１６號《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出構(gòu)建新的高職教育辦學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)的迫切性。繼１６號文件之后，教育部又先后出臺(tái)了一系列政策、意見，加強(qiáng)高職院校的教育教學(xué)改革，僅２０１１年，就出臺(tái)了３部比較重要的文件：［２０１１］９號《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》、［２０１１］１１號《教育部、財(cái)政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知教職成》、［２０１１］１２號《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的`若干意見》，全部都強(qiáng)調(diào)要深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，為物流產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
二、高職高專物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)
我國職業(yè)教育可以追溯到清末的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)所建立的一系列洋務(wù)學(xué)堂，其辦學(xué)理念是“中學(xué)為體、西學(xué)為用”，大致分為三類：方言學(xué)堂、技術(shù)學(xué)堂和軍事學(xué)堂，均為�？茖W(xué)校性質(zhì)，相當(dāng)于今天的職業(yè)教育學(xué)校，授課內(nèi)容分別是語言、船務(wù)機(jī)械操作、軍事指揮等，被稱為實(shí)業(yè)教育。辛亥革命之后，許多教育家都對職業(yè)教育做了理論的探討，中國近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和理論家，黃炎培先生在《實(shí)施實(shí)業(yè)教學(xué)要覽》中給職業(yè)教育下的定義是：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對群眾之義務(wù)，此教育名曰職業(yè)教育�！辈⒁恢敝鲝埐扇 皩�(shí)用主義，發(fā)展職業(yè)教育”。他對職業(yè)教育的作用、目的、地位、方針、教學(xué)原則以及實(shí)施的方式、方法等都作了系統(tǒng)的論述，１９１７年發(fā)表的《中華職業(yè)教育社宣言書》，標(biāo)志著以黃炎培為代表的職業(yè)教育思潮的形成，其理論研究奠定了我國現(xiàn)代職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)。新中國成立以后，我國職業(yè)教育經(jīng)歷了恢復(fù)、停滯、發(fā)展、改革、完善、提高的階段，不斷發(fā)展壯大。改革開放后，受到了西方職業(yè)教育影響，引入“能力本位觀”，注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，１９８４年高奇先生主編的《職業(yè)教育概論》作為我國第一部職業(yè)教育理論著作的開端，現(xiàn)在關(guān)于職業(yè)教育的研究成果已非常豐富，這些理論與我國政策一起指導(dǎo)著職業(yè)教育的實(shí)踐與發(fā)展。物流管理專業(yè)作為近１０年來才建立的新專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)體系的建立至今仍在研究與探索之中。
三、高職高專物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
早在１９１６年，黃炎培先生就提出將“理論與實(shí)際并行”、“知識與技能并重”作為職業(yè)教育的教學(xué)原則。故此，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建一定不能脫離理論教學(xué)，要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。因此，筆者認(rèn)為，高職高專物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系可以分為以下三個(gè)模塊進(jìn)行。
�。ㄒ唬┗A(chǔ)理論課程分項(xiàng)實(shí)踐模塊
根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定的基本要求，物流管理專業(yè)的理論課程一般可分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。前者是一般經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法等；后者就是體現(xiàn)物流管理專業(yè)獨(dú)特之處的專業(yè)必修課程，如物流管理基礎(chǔ)、物流成本管理、物流企業(yè)管理、物流設(shè)施與設(shè)備、物流地理、供應(yīng)鏈管理、倉儲(chǔ)管理、配送管理、運(yùn)輸管理、采購管理等�；A(chǔ)理論課程分項(xiàng)時(shí)間模塊主要針對專業(yè)課設(shè)置，一般在專業(yè)課程理論講解完畢或課程過程中穿插進(jìn)行，以幫助學(xué)生掌握與這些專業(yè)課程相關(guān)的實(shí)踐技能。如表１所示。
�。ǘ┚C合實(shí)踐模塊
物流管理專業(yè)的綜合實(shí)踐模塊是在相關(guān)基礎(chǔ)理論課程結(jié)束之后開設(shè)的實(shí)踐課程，主要針對三年級畢業(yè)班的學(xué)生開設(shè)，其目標(biāo)是綜合運(yùn)用專業(yè)所學(xué)核心課程的知識和技能，使學(xué)生接受物流職業(yè)、技能訓(xùn)練的同時(shí)，提高在物流管理實(shí)際應(yīng)用方面的綜合規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)用能力以及分析、解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生可以在汽車物流、農(nóng)產(chǎn)品物流、服裝物流、有色金屬物流、圖書物流、郵政物流等蘭州市“十二五”重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目中進(jìn)行選擇，分團(tuán)隊(duì)各實(shí)踐項(xiàng)目的具體內(nèi)容。綜合實(shí)踐模塊設(shè)計(jì)如表２所示。
（三）頂崗實(shí)習(xí)模塊
�。玻埃埃的辍秶鴦�(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中就確定了職業(yè)院�！埃玻薄钡慕逃Ｊ剑逃浚保短栁募鞔_提出將頂崗實(shí)習(xí)作為人才培養(yǎng)的重要模式之一。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實(shí)習(xí)的一種方式，它使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學(xué)生的能力鍛煉起著很大的作用。高職高專物流管理專業(yè)可在學(xué)生三年級時(shí)安排學(xué)生到具有一定代表性的生產(chǎn)企業(yè)、流通企業(yè)和物流企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)地了解企業(yè)具體物流功能的運(yùn)作、物流設(shè)施設(shè)備操作和保養(yǎng)、企業(yè)物流發(fā)展面臨的問題等，最終形成頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告，對頂崗實(shí)習(xí)的全過程進(jìn)行總結(jié)，也是對其三年學(xué)習(xí)經(jīng)歷、理論積累和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的回顧和反思。同時(shí)，完成了學(xué)生從學(xué)校人到社會(huì)人的過渡，幫助學(xué)生盡快走入社會(huì)，適應(yīng)工作。高職高專物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，既進(jìn)一步加深學(xué)生對理論的理解，又逐步提升學(xué)生的操作能力；結(jié)合各高職院校所在地區(qū)的實(shí)際情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。
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