“315”讓我的課堂更精彩論文
從教十幾年來，課改如春風細雨浸入了我的心靈，曾記得自己為上好一節(jié)課，會做各種各樣的教具，有畫的、有做的，會為了問題的設計絞盡腦汁，會為了調動學生的積極性想方設法收集各種相關的游戲、故事，會為了教學環(huán)節(jié)的過渡組織精煉的語言……課改伴隨我走過了十幾個春夏秋冬，我一直在課改中成長，從以教師風采展示為主，到學生風采展示為主;從一支粉筆、一本書、三尺講臺的教學，到信息技術的教學……經(jīng)過不斷地探索，不斷地總結，在學校領導老師的共同努力下，我們摸索了一套適合我們學生的課堂教學模式--“315”課堂教學模式，下面我對這種教學模式作個簡單的介紹：
315課堂教學模式理論支撐：
相關理論――一切以學生的為中心，以快樂為根本
315模式課堂教學模式的簡介：
“1”代表一條主線：搭建自主、合作、探究、高效的平臺。
“5”代表五個環(huán)節(jié)：自主學習（新知我能懂，問題我解決，充分發(fā)揮學生主體作用）、合作交流（探究我出招，對學習內(nèi)容進行“對學再群學”）、展示反饋（展示我精彩，展示任務的分配、準備、展示）、點撥提升（點撥我提升、挑戰(zhàn)我接招，師生共同展示風采的雙邊教學）、當堂檢測（收獲我快樂，對所學內(nèi)容進行檢測）。
一、自主學習，課堂的前奏
課前進行自主學習預習新課，其實自主學習并不難，它并不僅僅是優(yōu)秀學生的專利。通常我們所學的知識是是一環(huán)套一環(huán)的，是循序漸進，逐漸加深的，也就是在原有知識基礎上的邏輯加深。遇到很多難以理解的地方屬于正常現(xiàn)象。學生可以在自主學習中把不懂的地方標注記號。當課堂上討論到這方面的內(nèi)容時，就會加深對這些知識點的印象，從而達到事半功倍的效果。在新知我能懂、問題我解決中，不僅可以充分發(fā)揮學生的學習主動性，而且可以鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，為學生提供自己思考問題、解決問題的機會，學生在課前解決問題時，可以有多種方法，比如：自己思考、上網(wǎng)查資料、與同伴探討等等，學生相應的能力都會得到很大的提升。
二、小組合作交流，課堂的主載
通過學生的自主學習，學生發(fā)現(xiàn)問題，并且有的問題解決了，而有的問題未達到完美的解決，這就需要學生充分利用課堂上的時間解決這些問題，在小組學生可以采用不同的形式來解決問題，對于比較簡單的問題，可以采用一幫一對學的辦法，對于較復雜的問題，小組幾個人可以在一起共同討論、共同解決。對于這些問題，在后來的教學實踐，我們不斷總結出了一些方法：
（1）做好前期的準備工作。教師要在前期做好學生的工作，讓學生明白合作是一種責任，合作學習講究集體中的所有成員要對教師負責，對小組負責，對自己負責。小組內(nèi)所有成員都應為完成某項共同任務而獻計獻策，共同活動，大大增進學生之間的互動;全班學生在進行分組時，要科學、合理，好中差搭配均衡，互幫互助，同時互相監(jiān)督。
（2）小組合作學習這種新型的學習方式，需要教師有計劃、有目的地指導、培養(yǎng)、訓練，教師在學生合作交流過程中起著很重要的作用。
（一）對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組進行引導與幫助
由于小組合作學習是在非常開放、寬松的氛圍下展開的，小組成員的思維都非常活躍，難免有的小組討論會偏離主題或在細枝末節(jié)的問題上爭執(zhí)不休。此時，教師就要介入進行點撥，引導學生圍繞主題進行研討。有時遇到復雜問題可能一時誰都沒想法，教師有必要介入進行恰到好處的點撥。但要注意“點撥”絕不能“越俎代庖”，要適可而止，給學生留有更多的空間。
（二）對不清楚任務及操作程序的小組進行指導
在小組合作學習過程中，雖然合作之前教師已經(jīng)做了明確的任務及程序，但具體實施中可能仍然有小組會不清楚，操作中出現(xiàn)偏差，這時，教師要及時發(fā)現(xiàn)并提供必要的指導與幫助，以保障各小組的合作學習都能正常進行。
（三）對已完成任務的小組進行檢查、表揚與點撥
個別小組合作學習進行得較順利，首先完成任務，教師絕不能對他們不聞不問。對他們置之不理，一方面會導致學生探究活動表面化，不求深解;另一方面在喪失組間競爭意識的同時會給合作學習的秩序產(chǎn)生影響，因為任務完成，無所事事的學生難免會產(chǎn)生影響其他組的.行為。所以，教師要對這樣的小組合作學習進行檢查，如果完成很好要及時表揚，引導他們把本組的探究過程做整理，或者提出更深層次的問題，把學生的思維引向深入。
（四）對組內(nèi)活動不協(xié)調的小組進行調控
由于學生存在差異，所以小組內(nèi)可能出現(xiàn)不協(xié)調現(xiàn)象。此時，教師要根據(jù)具體情況，協(xié)調組內(nèi)成員的關系，就可以保障合作學習的順利進行。這樣，小組合作學習可能在長期的訓練中，可能會達到它真正的效果。
三、展示反饋、點撥提升，課堂的高潮
每個孩子都有想展示自己的欲望，只是由于學生的性格差異，有的學生這種表現(xiàn)的欲望會更強烈一些，而有的學生則會淡一些。在這個環(huán)節(jié)中，曾遇到這樣的問題：每次展示都是同一個學生;展示過程中有照本宣讀的現(xiàn)象等現(xiàn)象。
教師給予學生肯定，對于學生是極大的鼓勵。記得我們班學生剛來的時候，班內(nèi)讓選一名文體委員，全班同學沒一個人來擔當，最后在學生的推動下終于定了一位學生�？墒菦]過多久，他就來找我，怯懦地說：“老師，我不想當。”我說：“為什么呢？”他說：“我沒當過，很擔心當不好�！焙髞�，我什么也沒說，只是和他一起來到了教室，他站在講臺上，我和其他學生都在臺下，我讓所有同學和我一起配合他來完成最基本的口令。他第一聲“稍息”發(fā)令后，我們幾乎聽不到，只有少部分聽到的同學按指示做了動作，我鼓勵他，放開嗓子大聲地把“稍息”喊出來，這樣反復練了幾次，感覺好多了，他也由原來的臉紅脖子粗，變得自然大方了。也許就是這樣一個小小的舉動，幫助他樹立了極強地自信心。在以后學習中，他總是積極回答問題、思考，主動承擔組里的各項任務，而且每次都能很好的完成自己的任務。
我們不要吝嗇自己的鼓勵語，也許就是因為我們不經(jīng)意的表揚，就可以改變一個學生對學習的態(tài)度。在學生展示時，多鼓勵發(fā)言少的同學上臺展示，對他們的表現(xiàn)要認可，給予及時忠懇的評價，讓他們從中獲得成功的喜悅，增強他們的自信心，把他們內(nèi)心的表現(xiàn)欲喚醒，對孩子一生的發(fā)展都有著很大的影響，這樣我們的課堂才會成為所有人的課堂，而不會變成明星的專場。
四、當堂檢測，課堂的收尾
任何課堂教學的改革，最終的目的只有一個，即更加高效的完成本節(jié)課的內(nèi)容，目標達成的如何，只有通過檢測才能得到真正的驗證。學生也通過一節(jié)課的學習收獲了很多，這時讓他們自己也對自己這節(jié)課的所學有一個檢測，他們做到心中有數(shù)，課后可以進行有針對性的補救。同時，針對不同層次的學生，可以分層次的布置適當?shù)淖鳂I(yè)，讓學生在原有的基礎上都有所提升。
我們將不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，乘著課改之舟揚帆遠航，把學生的創(chuàng)造力努力地誘導出來，將學生的生命感和創(chuàng)造感喚醒。
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