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      2. 細節(jié),成就課堂的精彩的論文

        時間:2021-06-12 10:13:29 論文 我要投稿

        細節(jié),成就課堂的精彩的論文

          【摘 要】名師的課堂緣何精彩?我發(fā)現(xiàn):關注細節(jié)是名師課堂教學的共同點,也是他們實現(xiàn)精彩教學的關鍵。教學細節(jié),不僅僅是一種過程,更是師生生命互動的狀態(tài)。關注細節(jié),其實就是關注新的課堂教學理念是否能落實到位,師生的精神狀態(tài)和情感就是課堂教學效果的最好體現(xiàn)。我們的語文課堂不僅要學會關注細節(jié),還要從“有效”細節(jié)研究入手,去發(fā)現(xiàn)和關注細節(jié),折射教師的睿智和思想;捕捉和利用細節(jié),體現(xiàn)教師的教學實力和功力。

        細節(jié),成就課堂的精彩的論文

          【關鍵詞】教學細節(jié) 有效教學 教學效果

          “教學細節(jié)”顧名思義,是在教學中一些不易察覺的細末之處、關鍵之點。教學過程是由一連串的教學細節(jié)構成的。細節(jié)雖小,卻能折射出其教育的理念、智慧,決定課堂效率和質量。楊再隋教授言:“忽視細節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。”關注細節(jié),就是追求教學的智慧化、合理化、精確化,是教學達到一定境界后追求的品位。

          一、解讀教材,為有效課堂夯實基石

          有效的教學設計對一節(jié)課起著決定性的作用,弄清楚教學的重點及難點應該達到的教學目標,是新課改實施前后都一直遵循的原則,與此同時新課改理念下的教學設計還應該有更深層次的解讀。新課改首先強調學生學習的自主性,強調合作與探究,相應的這一思想也必須在教學設計中也有所體現(xiàn),但這種教學設計切忌流于形式,要想真正達到新課改要求的教學效果,并不是簡單表面上活躍的課堂就能達到的。在設計教學時,如果不對教學內容進行突破、重組、整合,而是蜻蜓點水般顧及所有細節(jié),表面上看起來課堂教學內容豐富,時間把握充分,但實際上重點卻不突出,主次也不分明,導致眉毛胡子一把抓,使學生不得要領、云里霧里,效果適得其反。教師要認真鉆研教材、把握教材,弄清教材的重點、難點和特點,明確教學的目標,理清教學的思路,選擇最簡單的、學生最容易接受的教學方法。有了這樣的設計,教師走進課堂,才能任務明確、思路清晰;才會底氣十足、胸有成竹;才會操縱自如,效果顯著;這樣學生聽起來輕松,嚼起來有味,從而使課堂教學散發(fā)出深深的魅力。這一有效教學的實現(xiàn)來源于重讀過去的課堂教學反思和教材的認真梳理。

          例如,在教學《鳥語》一課中的“從忙碌終日的燕子那里,我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里,我學到了頑強、勇敢的精神……”一句時,我讓學生進行句式的訓練:“從反哺母親的烏鴉那里,我―――― ;從反復學飛的小鷹那里,我――――;從捕捉害蟲的啄木鳥那里,我――――。接著讓學生自主練習,從――――那里,我――――!边@樣的訓練讓孩子們展開了豐富的想象,把對文本的理解與自己的感受融為一體,并把真實的感受表達了出來,不僅鍛煉了學生思維,也提高了語言表達的能力。

          二、激活思維,為有效課堂添磚加瓦

          有效的課堂,必定是思維涌動,身心投入的課堂。要做到這一點,教師除了認真研究教材、優(yōu)化教學內容外,還要注意提問的設置。在備課時教師應注意從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規(guī)律和年齡特點出發(fā),設計精當的教學問題,激發(fā)學生的求知欲望,引領學生主動參與課堂,保持學生的思維處于活躍狀態(tài)。

          首先,問題的設置應注意體現(xiàn)教學目標。體現(xiàn)緊扣教學內容的中心環(huán)節(jié),注意知識之間的內在聯(lián)系。例如在教學《普羅米修斯盜火》一課中,課堂伊始,我拋出了一個問題:“普羅米修斯”是一個怎樣的神呢?讓學生默讀感悟,先從整體上認識普羅米修斯。接著,讓學生抓住重點句子品讀理解。如,圈出描寫普羅米修斯的動作、語言的詞語和句子,體會他的勇敢和不屈不撓的精神,讀讀體會,學生對他的敬佩之情油然而生。

          其次,問題的設置應富有啟發(fā)性。適當的難度,能激發(fā)孩子的好奇心和求知欲,讓學生通過努力,就可以達到“跳一跳就能摘到桃子”的目的。如果設置的問題過于容易,則不能引起學生的'積極思考,達不到思維訓練的作用。反之,如果設置的問題太難,學生回答不上來,就可能挫傷他們學習的信心和積極性。所以,問題的設置要盡可能具體一些,難易要適中。如在《荷花》一課的教學中,課文介紹白荷花的千姿百態(tài),用“有的……有的……有的……”排比句分別描繪荷花剛開時、全開時、未開時的三種狀態(tài)。教師多媒體及時呈現(xiàn)畫面,便于學生想象和感悟。學生通過圖文結合,自己學會品詞析句了。接著,教師提供一組形態(tài)各異的白荷花圖片,讓學生觀察,想象說話,“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿態(tài),你看到了哪些姿態(tài)?”學生的發(fā)言思路清晰、語言具體生動,還用上了課文中的詞句,觀察能力、想象能力、表達能力得到了進一步訓練和提升。

          第三,問題的設置應由易到難、層層推進。例如:在教學《愛因斯坦和小女孩》一課時,我根據教材的特點設計了以下幾個問題:

         、傩∨⒌母赣H認為愛因斯坦是怎樣的人?

         、谛∨⒄J為愛因斯坦偉大嗎?

          ③你認為愛因斯坦是不是最偉大的人呢?

          學生透過文本,關注生動的語言、動作、神態(tài)描寫,體會出了愛因斯坦的潛心科學研究、不拘小節(jié);讀出了他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實、幽默、知錯就改、熱情友好、童心未泯……一系列答案。通過讀書、思考、交流,學生們走進了生活中的愛因斯坦,感受到了他的人格魅力,體會到了他的平凡中的偉大,在不知不覺中獲得了成功的體驗。

          三、捕捉生成,為有效課堂插上雙翼

          課堂教學實際上是師生互動過程,是師生為實現(xiàn)教學目的,圍繞教學內容,共同參與、互相影響,以環(huán)環(huán)相扣的方式推進教學活動的過程。它充滿著變化和不可知。任憑課前如何周密的設計,教師總會碰到一些新的“非預設性”的教學問題在課堂上產生,教師不能因為害怕處理而使課堂教學陷入困境或僵局,忽視課堂中生成的資源。因此,在課堂教學的過程中應可能給學生探究問題的體驗機會,讓學生能充分表達自己的思想和見解,使學生感受體驗的樂趣和創(chuàng)新的喜悅。在此過程中教師要注意捕捉學生思維的火花和學習的靈感,發(fā)現(xiàn)和挖掘學生發(fā)展的潛在能力。一方面對于學生精彩的回答雖然無法預約,但是可以捕捉、可以放大、讓它作用于全體學生。另一方面必須重視學生失誤的或是另類的提法,抓住突破口,故意給學生設置問題的“障礙”,及時運用教學機智加以引導,防止生成性課程資源的錯失。

          例如,一位老師在教學《祁黃羊》一文時,學生提出這樣一個問題:“既然祁黃羊那么愛國,為國家著想,那他為什么還要辭去中軍尉的職位呢?”顯然,這個問題提得很突然,而且看似意義不大。但這位老師不但沒有忽略,反而肯定了孩子提出的問題,并因勢利導:“這個問題提得真有價值。是啊,祁黃羊一心為國,為什么還要辭去中軍尉的職位呢?請大家讀一讀課文第二自然段,說說你對這個問題的理解!蓖ㄟ^品讀、討論、交流,孩子們一致達成共識:祁黃羊的辭職正是對國家負責任的表現(xiàn)。這位老師通過抓住課堂的動態(tài)生成教育資源,及時引導學生認真研讀文本,悟出了字里行間蘊涵的前因后果,最難能可貴的是:這是學生自覺的主動參與,因而生成的教育意義與教師的填鴨灌輸有著天壤之別。

          教學細節(jié)在課堂上像一只精靈,稍縱即逝,需要教師細心地去捕捉。需要教師做個有心人,及時發(fā)現(xiàn)、細心把握。教學細節(jié)埋藏得很深,要靠教師用智慧去發(fā)掘、去追尋。教學細節(jié)很細微,往往能折射出新理念、大智慧。師生飽滿的精神狀態(tài)就是教學效果的最佳體現(xiàn)。在課堂上,教師要關注課堂上不經意間的一個表情、一連串動作,關注我們常用的評價語、鼓勵的語句,關注課堂真實狀態(tài)下即時生成的問題,火花……只要我們教師敏銳地捕捉到它,深入地挖掘它,用心關注它,那么我們的課堂將更加開放、更有活力,從而成就精彩的課堂。

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