精彩導入成功課堂的序曲課堂論文
摘 要：音樂欣賞教學中，不止一次地看到，再優(yōu)秀的音樂作品，由于教學方式的不當，學生難以全身心地投入音樂的聆聽，部分學生甚至于聽而不聞，這種現(xiàn)象直接影響的欣賞教學的效果。嘗試從欣賞教學的導入階段入手，探討如何從教學的準備階段開始，設計一曲令人耳目一新的音樂欣賞的開場鑼鼓。在此拋磚引玉，欲與廣大同行共譜一支“引人入勝”的音樂欣賞教學之歌。
關鍵詞：音樂；欣賞教學；導入
我們都遇到過這樣的教學情境：同為音樂欣賞課，同樣是第一遍聆聽音樂，有的課一開始學生就能屏息傾聽，將自己的注意力牢牢地集中于所聽音樂作品之中，并積極地體驗作品的情感與音樂要素；有的課學生卻不能馬上進入聆聽狀態(tài)，注意力游離于音樂作品之外，個別學生甚至心猿意馬，靜不下心來傾聽音樂。不同的教學效率源于不同的教學方式�？梢赃@么說，每一次成功的音樂欣賞教學必定有一個非常精彩的教學導入。音樂欣賞教學中我們怎樣來精心設計教學導入，才能使之真正成為教學的藝術呢？
一、教學導入“點”的`精準把握
教學過程中，要一下牢牢地抓住學生，必須要知道學生心里最喜歡什么、最期待什么、最關注什么。只有這樣，教學導入的設計才能有針對性，有針對性的教學導入才能有真正的教學實效。首先要求我們對教材非常熟悉，不僅要對教學內容非常熟悉，還要掌握更多的相關材料。掌握學情與吃透教材都是教學設計的先決條件。其次我們要分析教材與學生音樂情趣之間的關聯(lián)，要從眾多相關材料中精準地抓住教材與學生之間最佳的結合點，以最能被學生接受的方式呈現(xiàn)教學內容，這一過程就是教學導入“點”精準把握的過程。胡萍老師在《永遠的莫扎特》一課的教學中引導學生欣賞莫扎特《第四十交響曲》第一樂章時的教學導入非常精彩。她既不講交響曲的常識，又沒有進行作曲家介紹，她只說先讓同學們聽一首熱播韓劇的主題歌。聽完歌曲后老師對同學說：“我們再來聽一首著名一首交響曲，你有什么發(fā)現(xiàn)？”音樂再次響起，大屏幕開始播放交響樂團演奏的錄像。學生發(fā)現(xiàn)交響曲的主題音樂竟然就是熱播韓劇主題歌的旋律，驚喜之余學生一下子融入了交響樂的欣賞之中。曹理老師對此教學過程作了肯定的評價：“教學導入是一門藝術，好的創(chuàng)意帶來的教學效應是無窮的�！�
二、教學導入的方式要新穎
很多學生不喜歡音樂欣賞課，就是從千篇一律的欣賞導入開始的。心理學研究表明：令學生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意指向。如，欣賞鋼琴獨奏《牧童短笛》時，我沒有馬上使用教材音響，我對學生說：“今天老師請大家做兩件事。第一件事，請大家欣賞一位校內小鋼琴家的演奏，她跟我們同一年級；第二件事，請你對她的演奏進行評價，評出你最喜演奏的哪一部分�！边@可是兩件新鮮事，學生都非常感興趣，迅速進入了期待狀態(tài)。大屏幕開始播放錄像。當看到身邊同學以小鋼琴家的身份出現(xiàn)屏幕上時，學生的目光中充滿了驚奇與敬佩；當老師邀請大家對小演奏家的演奏進行評價時，他們更是勁頭十足，感想難以言盡。由于較好的教學導入，整節(jié)課學生都能以非常積狀態(tài)投入學習。課后，學生牢牢地記住了一位小鋼琴家，與此同時，《牧童短笛》一曲也在學生心目中留下了極其深刻的印象。
三、教學導入活動本身要富有趣味性
充滿快樂的教學導入能有效地激發(fā)學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛與節(jié)奏，能使老師與學生在輕松快樂的心境里享受學習音樂的快樂。如，在二胡獨奏曲《賽馬》欣賞教學中，要讓學生熟悉民族樂器二胡，熟悉樂曲《賽馬》。教學導入時我沒有用常規(guī)的講授法向學生介紹樂器，而是拿了一把二胡問學生：“想學二胡嗎？”大家既好奇又高興，齊聲說：“想！”我說：“我們先學習音階，音階會了就能演奏曲子。請同學們仔細看老師是怎樣演奏音階的�！睂W生聚精會神地看著我的示范，在演奏要領指導的過程中我借機介紹了二胡的基本構造。簡單示范后，我問：“誰想上來試一試？”看老師演奏時動作很簡單，學生都覺得自己不在話下，個個爭先恐后、躍躍欲試。我請幾名學生上來，一試之后大伙傻眼了，他們演奏的聲音非常刺耳，簡直難以置信。我趨勢說：“我們來聽一聽音樂家的演奏，音樂家的演奏不僅非常動聽，還描繪了一個生動的場景�？凑l能聽出音樂中有什么動物的聲音，人們在干什么？”學生凝神屏息，邊聽邊感嘆音樂家的技藝，邊想象音樂表現(xiàn)的場景。從快樂的導入開始，整節(jié)課的欣賞教學都讓學生感受到了無窮的樂趣。
四、欣賞導入過程要簡潔高效
音樂欣賞教學忌諱老師喋喋不休的講解，講得多聽得少是音樂欣賞教學的大敵，作為教學第一個環(huán)節(jié)的欣賞導入更加需要快捷而高效。如《永遠的莫扎特》教學導入是聽一首流行歌曲；《賽馬》一課也只用了幾分鐘就完成了樂器的介紹和樂曲聆聽興趣的激發(fā)；《牧童短笛》一課的教學導入更加簡短，前后不過一二句話，時間不到一分鐘，學生就進入了良好的聆聽狀態(tài)�！昂啙嵤侵腔鄣撵`魂，冗長是膚淺的藻飾。”只有簡單的教學導入才能打動學生，才能為音樂欣賞的正式進行預留更多的時間與空間。
五、欣賞導入的內涵要豐富
單純地調動學生的興趣，匆忙地投入到音樂作品的感受，蜻蜓點水般音樂體驗，這并不是我們所要的欣賞導入。如，二胡獨奏曲《賽馬》的教學，我以學習二胡的演奏作為教學導入，在取得較好開場效應的同時還埋下一個教學伏筆，即為后面的分樂段聆聽時感受二胡的撥奏作了鋪墊。學生親眼目睹了二胡的拉弦與撥奏技法，了解了不同的二胡音色源于不同演奏方式，感受并理解了不同的二胡音色產生的音樂對比使音樂的表現(xiàn)更加豐富。同樣，《牧童短笛》的錄像欣賞中，我讓學生評價小鋼琴家演奏，學生暢所欲言，自然而然地用語言表達了樂曲的段落感覺和段落間的情緒對比，這一課堂生成正是指導學生對樂曲深入理解的教學所需要的。
“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。音樂欣賞教學中，我們要精心設計每一次教學導入，使教學的“第一錘就敲在學生的心上”，只有這樣，我們才能真正地擁有學生，真正獲得良好的教學效率。
參考文獻：
李如密.教學藝術論[J].山東教育出版社，1995.
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