生命教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作,教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編整理的生命教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀與收藏。
生命教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材分析:
《平分生命》一文記述了一個(gè)年僅10歲的男孩在得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻又缺少血時(shí),勇敢地作出了要把自己的鮮血與妹妹平分的感人故事。贊揚(yáng)了男孩子勇敢,表達(dá)了濃濃地兄妹親情。
教學(xué)目標(biāo):
1、在文中找出并體會(huì)描寫(xiě)男孩的語(yǔ)言、動(dòng)作等詞句,引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。體會(huì)男孩的勇敢,感受兄妹深情。
2、結(jié)合課文體會(huì)“震撼”的意思,引導(dǎo)學(xué)生讀出其中感情。
3、通過(guò)體會(huì)最后一個(gè)自然段中男孩的動(dòng)作的描寫(xiě),指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。
教學(xué)重難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)男孩動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句,體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入課文
1、學(xué)生齊讀題。
2、“生命”怎么能“平分”?文中到底講了一個(gè)怎樣的故事?現(xiàn)在,請(qǐng)大家自由讀課文,然后幫助老師解答這個(gè)問(wèn)題。
二、講授新課
1、文中講了一個(gè)怎樣的故事?(請(qǐng)學(xué)生回答。盡量引導(dǎo)簡(jiǎn)潔明了地概括。)
2、哥哥給妹妹輸血,你們覺(jué)得應(yīng)該嗎?
3、為什么醫(yī)生還會(huì)為男孩的行為感到“震撼”?
在第五段找出關(guān)于“震撼”的答案后,老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)中關(guān)于男孩“害怕”與“勇敢”的矛盾心情,并板書(shū)出來(lái)。
4、引導(dǎo)學(xué)生在“決定輸血及輸血過(guò)程中”找出描寫(xiě)男孩的句子。
①表現(xiàn)“害怕”的句子。(用“”劃出)
a、“男孩猶豫了一會(huì)兒,最后點(diǎn)了點(diǎn)頭。”
男孩為什么“猶豫”?(害怕,想拯救妹妹。)
他最后“點(diǎn)了點(diǎn)頭”,是作出了什么決定?表現(xiàn)他怎樣的品質(zhì)(勇敢),表達(dá)怎樣的情感?(愛(ài))
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)中情感進(jìn)行朗讀。(個(gè)人讀,小組讀,全班讀)
b“當(dāng)抽血完畢后,男孩立刻停止了微笑,躺在床上一動(dòng)不動(dòng),聲音顫抖地問(wèn):“醫(yī)生叔叔,我還能活多久?”
找出最能表現(xiàn)男孩“害怕”的詞語(yǔ),用“○”在下面標(biāo)出(停止,一動(dòng)不動(dòng),顫抖),以及男孩說(shuō)的話(huà)。引導(dǎo)學(xué)生抓住找出的重點(diǎn)詞讀出“害怕”的感情。(個(gè)人讀,全班讀)
、诒憩F(xiàn)“勇敢”的句子。(用“”劃出)
“抽血時(shí),男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響,只是向鄰床上的妹妹微笑!
哪個(gè)詞最能表現(xiàn)男孩的“勇敢”?(微笑)他為什么微笑?(對(duì)妹妹的鼓勵(lì),安慰)
引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。
5、男孩決定了,要犧牲自己的生命救妹妹。讀到這里,你的心情怎樣?請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)概括。
6、內(nèi)心的這種強(qiáng)烈的激動(dòng),就是“震撼”。(可從字面再作簡(jiǎn)單解釋?zhuān)?/p>
7、請(qǐng)把握“震撼”的心情,一起讀讀描寫(xiě)醫(yī)生的心理活動(dòng)。(男女分組,全班讀)(表達(dá)“愛(ài)”)
8、到底是什么令這位年僅十歲的哥哥要不顧生命為妹妹輸血?(倒敘第一段)(板書(shū)“相依為命”)并從字面解釋“相依為命”。
9、我們?cè)趦?nèi)心感動(dòng)之余,你想對(duì)小男孩說(shuō)些什么嗎?
10、上天總會(huì)愛(ài)護(hù)好心人的。這時(shí),醫(yī)生也激動(dòng)得“手心滲出了汗,他緊緊握住男孩的手”告訴他:“放心吧!輸血不會(huì)丟掉生命!”聽(tīng)了這句話(huà),男孩的心情會(huì)如何?
11、不但不會(huì)丟掉生命,而且“還能活到一百歲”。真是好消息一個(gè)接一個(gè)。∵@時(shí)的男孩會(huì)如何表現(xiàn)呢?請(qǐng)齊讀最后自然段。
12、從這一段,我們體會(huì)到男孩這時(shí)會(huì)是怎樣的心情?【(引導(dǎo)分別說(shuō)出“高興”“決定與妹妹平分生命”的情感。并用“○”標(biāo)出表示“高興”的動(dòng)詞(讀出“高興”);用“△”標(biāo)出“勇敢”的動(dòng)詞(讀出“勇敢”。)注意結(jié)合情感,齊讀最后一段。
三、仿寫(xiě)
1、從最后一個(gè)自然段我們看到,要準(zhǔn)確表達(dá)人物情感,在進(jìn)行描寫(xiě)的過(guò)程中,動(dòng)詞的選擇是很重要的。(結(jié)合段落分析)(盡力找最能表達(dá)感情的詞語(yǔ))
2、在我們的日常生活中,心情并不總是一樣的。(引導(dǎo)說(shuō)出不同心情)
3、請(qǐng)把自己印象中最深刻的一次心情,寫(xiě)一段話(huà)來(lái)把它表達(dá)出來(lái)。(要求用上三個(gè)不同的動(dòng)詞)
4、學(xué)生仿寫(xiě),老師巡視。(三分鐘)
5、請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀自己的作品。(先說(shuō)說(shuō)自己所寫(xiě)的段落要表達(dá)的是一種怎樣的心情,再抓住動(dòng)詞有感情地朗讀。)
四、總結(jié),再讀全文。
生命教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文。
。、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
。、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理。
【課前準(zhǔn)備】
1、課前搜集作者杏林子的簡(jiǎn)介。
。、紙條。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們,今天老師要給大家介紹一個(gè)人。(打開(kāi)多媒體資料中作者的圖像)她叫杏林子,本名劉俠,臺(tái)灣著名女作家。出生于西安,12歲時(shí)得了罕見(jiàn)的“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,至今全身關(guān)節(jié)均損壞,但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命,反而更加珍惜、熱愛(ài)生命。69年當(dāng)選十大杰出女青年,72年獲頒國(guó)家文藝獎(jiǎng),79年獲吳三連基金會(huì)社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。著作有劇本、散文、小說(shuō)、傳記等。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇她對(duì)生命的思考和感悟的文章──《生命
生命》。
板書(shū)課題。
二、品味探究
1、出示探究題目:(小黑板)
、耪n文的主要內(nèi)容是什么?共寫(xiě)了哪幾個(gè)事例?作者分別從每個(gè)事例中想到了什么?
、圃冢病醋匀欢沃,劃出你認(rèn)為含義深刻的句子,試著解釋。
⑶讀最后一個(gè)自然段,說(shuō)說(shuō)自己的理解。
2、學(xué)生自由讀課文,思考以上題目,自由講一講,遇到難得可以和同桌討論。全班交流匯報(bào)。
。、聽(tīng)課文錄音,談感悟:
。ㄗ寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,談怎樣珍惜生命,怎樣讓生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值?)
三、教師總結(jié)
是啊,我們今天的課可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。
冰心老人說(shuō):“宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)與痛苦是相輔相成的,在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗的呢?
冰心老人的話(huà)揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命,珍惜時(shí)間,讓你的人生更有意義。
四、延伸作業(yè)
寫(xiě)一則讀后感,題目自定,字?jǐn)?shù)不限。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
生命生命
飛蛾
強(qiáng)烈的求生欲
瓜苗
頑強(qiáng)的生命力
心跳
積極的生命觀
讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值!
【課后反思】
《生命生命》這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn):
1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開(kāi)始,我打開(kāi)多媒體資料中作者的圖像,讓學(xué)生了解作者,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音,使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
。、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切,所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講,同桌討論,全班交流匯報(bào),培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維,使他們?cè)凇白灾、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。
。、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。
專(zhuān)家說(shuō)過(guò):教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展!我對(duì)《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努力,因?yàn)樽非鬅o(wú)止境。
生命教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教材分析】
第三單元的課文全是以生命為主題的散文,它們的入選體現(xiàn)了新課程關(guān)注生命、關(guān)注人生的人文理念。
《談生命》是本單元的第一課,是世紀(jì)老人冰心的一篇運(yùn)用比喻、象征,帶有哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)”散文,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,文筆生動(dòng)。
文章開(kāi)篇引出話(huà)題,接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程。最后直抒胸臆,升華哲理。文章揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律,以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則,表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
【學(xué)情分析】
現(xiàn)在的學(xué)生大多不喜歡這類(lèi)無(wú)故事情節(jié)的,又是談人生哲理的文章,應(yīng)對(duì)中考成了大部分學(xué)生的主要目的。教師只能運(yùn)用多種手段,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回到這個(gè)人類(lèi)一直思考的問(wèn)題上來(lái)。
【設(shè)計(jì)思路】
教學(xué)本課時(shí),為使課堂教學(xué)思路清晰,運(yùn)用“分塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu),將教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)板塊,即:創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)導(dǎo)入;整體感知(圖文結(jié)合配樂(lè)賞讀);品讀文章(理清思路,把握文意);拓展延伸(仿寫(xiě),思考生命的意義);歸納總結(jié)。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
1積累詞語(yǔ),理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞。
2理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
3把握文章脈絡(luò),理解文章主旨。
能力目標(biāo)
1反復(fù)朗讀課文,理清行文思路,理解文章主旨。
2體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境,感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標(biāo)
理解作者含蓄而深沉的感情,培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
認(rèn)識(shí)生命的客觀法則,豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切,包括快樂(lè)和痛苦。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境,感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美
【教學(xué)難點(diǎn)】
感知作者的情感變化,把握作者的感情基調(diào)。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一導(dǎo)入
1由一則新聞導(dǎo)入,是學(xué)生回到“生命”這個(gè)話(huà)題。再由圖片展示,進(jìn)一步加深“生命是個(gè)歷程”的印象。
2簡(jiǎn)要回憶作者。圖片展示。
3學(xué)習(xí)生字詞,提示重點(diǎn)詞。
二課文研讀
1教師配樂(lè)朗讀部分課文,盡可能讓學(xué)生感受美的意境。
2學(xué)生配樂(lè)朗讀剩余部分課文。
3思考:
①作者把生命比作什么?(指名學(xué)生回答)
、谧髡邽槭裁匆焉茸鳌耙唤核蹦兀
提示:一江春水在匯入大海的過(guò)程中有無(wú)數(shù)個(gè)險(xiǎn)灘,正如人生中遭遇許多挫折一般,而同時(shí)春水又會(huì)遇到無(wú)數(shù)平坦如砥的`坦途,正如人生中的歡樂(lè)一般。這種快樂(lè)和痛苦時(shí)而交替產(chǎn)生,正如我們?nèi)松鞣N境遇都會(huì)經(jīng)歷一樣。
、勰芊窠栌梦闹械恼Z(yǔ)句具體說(shuō)說(shuō)它經(jīng)歷了哪些快樂(lè)和痛苦?
提示:他的痛苦是遇到了巉巖前阻和暴風(fēng)雨,而他經(jīng)歷的快樂(lè)是遇到了細(xì)細(xì)的平沙。
投影展示:巉巖、平沙、暴風(fēng)雨、晚霞和新月,并作適當(dāng)解說(shuō),注意適當(dāng)引用古詩(shī)詞
、茏髡甙焉比作一棵小樹(shù),那么作者為什么要這樣比呢?
提示:因?yàn)樾?shù)的生命歷程也預(yù)示著人的生命,它的生長(zhǎng)與人的生命歷程是吻合的。小樹(shù)是由小樹(shù)苗慢慢長(zhǎng)大的,人也是由嬰兒慢慢成長(zhǎng)起來(lái)的。樹(shù)和人都有一個(gè)逐漸長(zhǎng)大的過(guò)程,最終歸于消亡。
、萦梦闹械恼Z(yǔ)句具體說(shuō)說(shuō)小樹(shù)經(jīng)歷了哪幾個(gè)成長(zhǎng)階段呢?
投影展示:嫩葉→繁花→果實(shí)→紅葉→干枝,并作簡(jiǎn)單解說(shuō)。(也可以說(shuō)早春→春天→夏天→秋天→冬天)
、拮髡哂谩耙唤核焙汀耙豢眯(shù)”作喻,將生命作了具體的描繪,在此基礎(chǔ)上,作者還對(duì)生命的本質(zhì)作了直接的闡釋?zhuān)屛覀児餐瑏?lái)找一找。
、哒页龊,學(xué)生齊讀。
、鄮熒餐忈尅
三課文品讀
1冰心老人把生命比作一江春水,文中那個(gè)詞告訴了我們他如何面對(duì)它遭遇的一切?
提示:他“享受”他所遭遇惡一切。
2“享受”只有人才會(huì),水也可以嗎?還有哪些詞能看出水具有人一樣的情感?
提示:用了“憤激”、“奔騰”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“沖倒”等詞語(yǔ),表現(xiàn)出一江春水情緒上的波動(dòng),與人的反應(yīng)很相似。它沒(méi)有因此而沉淪,而是積極昂揚(yáng)向上。
3除用詞以外,寫(xiě)一江春水的句子還有哪些值得品味的地方?(可以讓學(xué)生讀“有時(shí)候……”幾句。)
4能否把這種感悟讀出來(lái)?
提示:我們讀這幾句話(huà)時(shí)要讀出情感的變化:在遭遇暴風(fēng)雨和巉巖前阻時(shí)要讀出“驚濤澎湃,掀起萬(wàn)丈狂瀾”的氣勢(shì),遇到巉巖和暴風(fēng)雨時(shí)應(yīng)是一種昂揚(yáng)向上的情感態(tài)度,所以語(yǔ)速要快,同時(shí)幾個(gè)動(dòng)詞要重讀,語(yǔ)調(diào)要深沉。讀“平沙桃花”、“晚霞新月”時(shí)語(yǔ)調(diào)要輕柔舒緩,讀出快樂(lè)而平靜的情感。
5生命又像一顆小樹(shù),那么作者又是運(yùn)用哪些詞語(yǔ)或句子寫(xiě)出樹(shù)的情感的呢?(指名學(xué)生回答)
提示:這樣的寫(xiě)法讓人感受到語(yǔ)言的美。
6根據(jù)“一江春水”表現(xiàn)生命曲折、豐富多彩的形式或根據(jù)“一棵小樹(shù)”表現(xiàn)生命成長(zhǎng)過(guò)程的形式,仿寫(xiě):生命像什么什么。示例:生命像一只蠟燭,生命像一杯咖啡……(稍后指名學(xué)生回答)7大家覺(jué)得冰心的比喻好在哪里?
提示:有縱橫,有時(shí)空,向前,向上,這是一種意境的美。
8結(jié)尾談生命本質(zhì)的句子,有哪些可以當(dāng)成名言警句來(lái)讀呢?找出來(lái),再讀一讀。
提示:這是一種哲理的美。
四課文小結(jié)。
冰心老人是這樣感悟生命的。(投影展示。)
成功的花
人們只驚羨她現(xiàn)實(shí)的明艷
然而當(dāng)初她的芽?jī)簠s浸透了奮斗的淚泉
灑遍了犧牲的血雨!
學(xué)生齊讀。
五拓展延伸
1請(qǐng)大家繼續(xù)完成仿寫(xiě)句子,
2孟子說(shuō)“舍生取義”,這和冰心對(duì)生命的看法有無(wú)矛盾的地方?
五布置作業(yè)
1抄寫(xiě)生字詞。
2將仿句結(jié)果整理成書(shū)面作業(yè)。
3完成《百練百勝》18—20頁(yè)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
談一江春水不同境遇向前流動(dòng)
生意境美語(yǔ)言美哲理美
命一棵小樹(shù)不同階段向上生長(zhǎng)
生命教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:了解作者的成長(zhǎng)旅程;理解文章思路,整體把握全文的結(jié)構(gòu)。
過(guò)程與方法:運(yùn)用閱讀加品味重點(diǎn)詞句的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)作者熱愛(ài)生活,對(duì)待生命的積極態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):
、僬w感知,梳理重塑生命的歷程。
、诮Y(jié)合海倫戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷談?wù)労愔厮苌晒Φ囊蛩亍?/p>
教學(xué)難點(diǎn):
結(jié)合海倫·凱勒的生平事跡,體會(huì)殘疾人生活的艱辛和“愛(ài)”之偉大,陶冶情操,使學(xué)生情感得到升華。
教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)入:以“瞎子猜字”這個(gè)游戲?qū),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境,試著走進(jìn)聾啞人的世界。
同學(xué)們,世界是美麗的,我們可以感覺(jué)到陽(yáng)光的色彩斑斕,花兒的婀娜多姿,鳥(niǎo)鳴的婉轉(zhuǎn)動(dòng)人。但還有一種人,他們生活在沒(méi)有色彩,沒(méi)有聲音的世界里,他們的生活方式就是“瞎子猜字”,對(duì)于他們來(lái)說(shuō),能生存下來(lái)已需要足夠的勇氣,而要出類(lèi)拔萃,有所成就,那簡(jiǎn)直便是一個(gè)奇跡。今天,我們便要走進(jìn)一個(gè)奇跡,共同見(jiàn)證一個(gè)奇跡的誕生時(shí)刻。讓我們共同走進(jìn)海倫·凱勒的心靈世界。
游戲要求:同桌之間合作完成,一名同學(xué)按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫(xiě)一個(gè)字,計(jì)算成功率;做完后,兩人交換角色,再進(jìn)行一次。
第二步:師生共同合作,完成對(duì)海倫·凱勒及其老師莎莉文小姐的生平事跡的認(rèn)識(shí)和了解。
、賹W(xué)生演示自己所查詢(xún)的資料。(學(xué)生將資料進(jìn)行整理,用投影儀或幻燈片進(jìn)行演示)
整理資料要求:語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要,按照姓名、國(guó)籍、成就、生平、他人評(píng)價(jià),帶給我們的啟發(fā)等要點(diǎn)歸納。不重復(fù)不羅嗦,適合多媒體演示。
、诮處煖(zhǔn)備圖文課件材料(進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充)
幻燈片1:19世紀(jì)出了兩個(gè)杰出人物:一個(gè)是拿破侖,一個(gè)是海倫·凱勒。------馬克·吐溫
幻燈片2:海倫·凱勒(1880--1968)美國(guó)著名女作家。一歲半時(shí)突患急性腦充血病,連日的高燒奪去了她的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),從此,她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日,對(duì)海倫來(lái)說(shuō)是她一生中最重要的一天。這天,家里為她請(qǐng)來(lái)了一位教師——安妮·莎莉文。安妮教會(huì)她寫(xiě)字、手語(yǔ)。然而,一個(gè)人在無(wú)聲、無(wú)光的世界里,要想與他人進(jìn)行有聲語(yǔ)言的交流幾乎不可能,但是,海倫克服了常人難以想象的艱難,夜以繼日地刻苦學(xué)習(xí),從未放棄努力。
幻燈片3:好學(xué)、堅(jiān)毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn),她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力,考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間,在師長(zhǎng)的鼓勵(lì)下,她開(kāi)始寫(xiě)作。在以?xún)?yōu)異成績(jī)畢業(yè)后,她把自己的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè),并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。
海倫所創(chuàng)造的奇跡與她自身的努力密不可分,但她能走出心靈障礙,重塑生命,卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮·莎莉文女士。
幻燈片4:莎莉文老師將人世間美好的思想情操,雋永深沉的愛(ài)心,像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命,以無(wú)私的愛(ài)重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師,她說(shuō):假如給我三天光明,我首先要長(zhǎng)久地凝視我的老師。
幻燈片5:安妮·莎利文波士頓珀金斯盲人學(xué)校畢業(yè)。精通盲文,有崇高的獻(xiàn)身精神和科學(xué)教育方法,20歲開(kāi)始教海倫。她的教授方法是:將字母按入海倫掌心,教她物件的名稱(chēng)。
幻燈片6:這篇課文選編自<<假如給我三天光明>>一書(shū),原是互有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的三篇文章,合在一起編成課文,并用空行使其自然分為三部分,主線(xiàn)十分清晰。
第三步:整體感知課文,了解文章結(jié)構(gòu)。
教學(xué)重點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、整理,概括的能力。
一、仔細(xì)閱讀課文,用自己的話(huà)概括,文章所記敘的主要事件,找出文章的綱領(lǐng)句。
明確:主要寫(xiě)了三件事:
。1)老師教我認(rèn)識(shí)具體事物;
。2)老師讓我認(rèn)識(shí)、了解美麗的大自然。
(3)老師引導(dǎo)我認(rèn)識(shí)“愛(ài)”的含義。
文章的綱領(lǐng)句是:“對(duì)我啟示世間真理,給我深切的愛(ài)”。
二、同學(xué)們,本篇文章的題目是<<重塑生命>>,請(qǐng)大家快速瀏覽課文,讓我們一起來(lái)見(jiàn)證“重塑生命”的歷程:
回答要求:要求學(xué)生先用自己的話(huà)進(jìn)行概括,然后在文中找出體現(xiàn)海倫心理的句子進(jìn)行朗讀,體味語(yǔ)言。
①生命的原貌:我的生命______(像大霧中的航船,課文第4自然段)
、诠廨x的起點(diǎn):________(相識(shí),課文第5自然段)
(背景幻燈片展示莎莉文小組把我抱在懷中的圖片)
、坌腋5膹(fù)蘇:生命中擁有了_______(文字,課文第13自然段)
(背景幻燈片展示莎莉文小姐叫我識(shí)字的圖片)
、艹砷L(zhǎng)的浪花:生命中擁有了_______(大自然,課文第14自然段)
(背景幻燈片展示海倫和莎莉文小姐在樹(shù)上的圖片)
、萆纳A:生命中擁有了______(愛(ài),課文第39自然段)
(背景幻燈片展示莎莉文小姐緊緊摟住海倫的圖片)
B.談?wù)剬?duì)“重塑生命”的理解
教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生整理,概括文字的能力,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)分析文字,在文學(xué)中尋找證據(jù),分析問(wèn)題的能力。
問(wèn)題1、同學(xué)們,剛才我們大家一起見(jiàn)證了“重塑生命”的歷程,那么同學(xué)們現(xiàn)在對(duì)“重塑生命”是怎樣理解的呢?
明確:意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。這里指(1)海倫的生命希望和熱誠(chéng)在安妮老師的教育下被喚醒,使她從寂靜又黑暗的孤獨(dú)世界回到了光明和快樂(lè)之中。(2)是莎利文老師讓“我”回歸自然,理解自然。(3)是莎利文老師還教“我”懂得什么是“愛(ài)”。正如作者所說(shuō)“她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間真理,給我深切的愛(ài)的人!睆倪@個(gè)意義上講,莎利文老師就是我的“重生父母”。
問(wèn)題2、同學(xué)們,“重塑生命”的過(guò)程是一帆風(fēng)順的嗎?舉例說(shuō)說(shuō)。(引導(dǎo)學(xué)生分析海倫學(xué)習(xí)“懷”和“水”的區(qū)別段落,討論海倫再塑生命成功的因素。)
(幻燈片展示)
挫折:將“杯”和“水”混為一談(不能分清“杯”和“水”)
在海倫:與老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)不耐煩,摔洋娃娃高興
房
里莎莉文:重新練習(xí)“doll”把洋娃娃掃到爐邊把帽子給我
在海倫:清泉從我手中流過(guò)理解
井
房莎莉文:將我的手放在噴水口下在我掌心寫(xiě)“water”
總結(jié):海倫最終最勝了挫折,創(chuàng)造了奇跡,完成了生命的重塑歷程,同學(xué)們,看完了她的故事,你覺(jué)得一個(gè)人要重塑生命需要具備哪些因素呢?
明確:毅力:小海倫沒(méi)有對(duì)認(rèn)識(shí)文字放棄
靈感:小海倫通過(guò)水受到了啟發(fā)
求和欲:小海倫對(duì)新事物擁有極大的熱情
好的老師:莎莉文小姐富有愛(ài)心且教學(xué)技巧高超
……(根據(jù)學(xué)生回答補(bǔ)充)
第四步:探究與討論:莎莉文小姐應(yīng)該教會(huì)了海倫·凱勒許多東西,為什么海倫重點(diǎn)寫(xiě)“認(rèn)識(shí)文字”“擁抱大自然”“理解愛(ài)”三個(gè)部分呢?
同學(xué)們,當(dāng)海倫回憶起她的老師莎莉文小姐的時(shí)候,內(nèi)心充滿(mǎn)了感激,以前的一幕幕仿佛就在眼前。海倫在回憶“老師”給自己的幫助時(shí),將“認(rèn)識(shí)文字”“了解大自然”“理解愛(ài)”放在了最前面,你是如何理解的呢?你認(rèn)為莎莉文教給海倫最重要的東西是什么?
明確:文字是人類(lèi)交流的靈魂
大自然是人類(lèi)的依靠
愛(ài)讓我們變得崇高,人類(lèi)因愛(ài)而偉大
……開(kāi)放式命題,根據(jù)學(xué)生回答恰當(dāng)引導(dǎo)既可。
老師小結(jié):回顧生命再塑的歷程,想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛,我們不難發(fā)現(xiàn):莎莉文老師教給了海倫一種認(rèn)識(shí)世界的方式:用自己的愛(ài)去感受世界最美好的一面,去善待每一個(gè)生命,水是有生命的,大自然是有生命的,愛(ài)讓我們的生活變得美好,美讓海倫變得堅(jiān)強(qiáng)。莎莉文小姐不僅教給海倫愛(ài)的真諦,她自己也正是用愛(ài)改變了海倫的人生。
第五步:結(jié)束學(xué)習(xí),布置作業(yè)。
同學(xué)們,我們生活在一個(gè)有光明有聲音的世界里,但不要忘記,我們的身邊還有這樣的一群人,他們?nèi)匀簧钤诤诎岛蜔o(wú)聲的世界里,我們的愛(ài)可以重塑他們的生命,帶給他們溫暖,帶給他們光明。讓我們一起說(shuō)!(做春節(jié)晚會(huì)的手語(yǔ):我愛(ài)你)
(背景音樂(lè):劉歡<<重頭再來(lái)>>徐徐響起)
作業(yè):
1.到圖書(shū)館或上網(wǎng)搜集更多關(guān)于殘疾人成才的事跡,摘抄在讀書(shū)筆記上。
2.莎莉文小姐認(rèn)為:“愛(ài)有點(diǎn)兒像太陽(yáng)沒(méi)出來(lái)以前天空中的云彩!蹦阋灿性S多關(guān)于愛(ài)的經(jīng)歷吧?寫(xiě)寫(xiě)看你心中的愛(ài)是怎樣的呢?
3.板書(shū)設(shè)計(jì):
再塑生命
給了我光明、自由、快樂(lè)
莎利文老師讓我回到自然,理解自然為我再塑生命
教我懂得什么是愛(ài)
生命教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)
、倮首x課文,把握主旨。
、诜e累詞語(yǔ)。
、叟囵B(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容;
2、深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
課前準(zhǔn)備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、整體感悟
、賹(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng)作,耗時(shí)四年,共計(jì)35萬(wàn)字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí),心中就擔(dān)憂(yōu)——以她這樣的身體狀況,能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái),她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō):“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái),精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……,”去年歲末,胡玉萍拿到書(shū)稿后,確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……無(wú)獨(dú)有偶,香港女作家杏林子,12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!
今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。
②配樂(lè)范讀:學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
思考:
a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個(gè)事例,試用一句話(huà)概括每個(gè)事例的內(nèi)容。
c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?
、勐(tīng)讀之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個(gè)問(wèn)題。
a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。
b.小飛蛾在險(xiǎn)境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明,生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí),就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考
第一點(diǎn)思考:必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考:回答怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們,是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章,看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個(gè)方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。
1、學(xué)生討論明確:
飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價(jià)值
心跳生命珍視奮斗
2、討論加點(diǎn)詞的作用:
、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動(dòng)!薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確:不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
、凇案袅藥滋欤谷幻俺隽艘唤匦」厦。”竟然,為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬!
“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力!懊C然”,形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。
、堋靶」厦缭跊](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立!庇终f(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?
小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗,勇敢地活下去!弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛,活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗(yàn)與反思
3、朗讀課文最后三段,說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。(結(jié)合你的生活,從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。)
三、作業(yè)
①將自己的認(rèn)識(shí)記下來(lái),作為小作文練筆。
、诒容^閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
生命教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字、生詞,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)生有感情地朗讀課文。理解重點(diǎn)句子的意思。
3、理解課文思想內(nèi)容,懂得只要人人都獻(xiàn)出自己的愛(ài),大家就會(huì)生活得更美好。
教學(xué)重點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,體會(huì)貝貝為了親人的幸福,獻(xiàn)出愛(ài)心的美好品質(zhì),懂得只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),大家就會(huì)生活得更美好。
教學(xué)難點(diǎn):
由貝貝輸血前后的表現(xiàn)理解貝貝的心理活動(dòng)。
教具:
課件。
一、看圖激趣,設(shè)疑自探。
1、出示文中第一幅畫(huà):學(xué)生看大屏幕,說(shuō)說(shuō)圖上情景
師:男孩名叫貝貝,女孩是他的妹妹,他們的父母早就去世了,非常不幸,兄妹兩相依為命。那么在他們身上有發(fā)生了什么不幸的事情呢?好,這節(jié)課老師就給同學(xué)們講關(guān)于這兄妹兩的故事,故事的名字是《平分生命》。板書(shū)課題。齊讀。
課文向我們敘述怎樣一個(gè)感人故事呢?
2、初讀課文
請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文,要求讀準(zhǔn)生字的字音,會(huì)組詞,讀通句子,想想課文主要講什么?這是我們?cè)缱粤?xí)預(yù)習(xí)的內(nèi)容。
。1)初讀課文談?wù)勀愕氖斋@(生回答)板書(shū)貝貝輸血給妹妹
。2)檢查字詞學(xué)習(xí)情況
課件:會(huì)寫(xiě)字,一名讀其他跟讀
出示詞語(yǔ),生讀詞并擴(kuò)詞
會(huì)認(rèn)字(看書(shū))一生讀字組詞齊讀
課件平翹舌字
3、設(shè)疑、梳理,形成自探問(wèn)題。
針對(duì)課題提出什么問(wèn)題,或者針對(duì)初讀內(nèi)容提問(wèn)。
生提問(wèn)題
師:每個(gè)同學(xué)都有自己心中的問(wèn)題,那就帶著你的問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文。梳理問(wèn)題。
課件出示(1)為什么要平分生命?怎么平分生命?
(2)醫(yī)生怎么回答貝貝的問(wèn)話(huà)的,貝貝的反應(yīng)如何?
給出自探提示
二、解疑合探
1、匯報(bào)為什么平分生命,即貝貝為什么給妹妹輸血。
2、匯報(bào)怎么平分生命,即貝貝輸血前后表現(xiàn)怎樣。
學(xué)生回答板書(shū)
三、質(zhì)疑再探
同學(xué)們,你們看了貝貝輸血前后的表現(xiàn)沒(méi)有問(wèn)題嗎?可以根據(jù)板書(shū),結(jié)合課文提問(wèn)。生提問(wèn)。
課件出示兩個(gè)問(wèn)題
1、抽血時(shí),貝貝在想什么?他為什么向妹妹微笑?抽血后,他躺在床上一動(dòng)不動(dòng)在想什么?(小組討論)
指導(dǎo)朗讀抽血時(shí)和抽血后的語(yǔ)段
2、醫(yī)生聽(tīng)了貝貝的問(wèn)話(huà),為什么被震撼了?
課件出示被震撼的原因的語(yǔ)段
用“仍然”和“付出”造句。
學(xué)生自讀此段再談體會(huì)師生一起讀此段。
繼續(xù)解疑合探
醫(yī)生是怎樣回答貝貝的,貝貝的反應(yīng)如何?
指一名學(xué)生讀第4自然段,評(píng)讀。
聽(tīng)了醫(yī)生的回答貝貝怎樣了?(非常興奮)
學(xué)生劃出表示貝貝興奮的動(dòng)詞指一名讀5段
全班讀貝貝鄭重其事對(duì)醫(yī)生說(shuō)的話(huà)
四、拓展運(yùn)用
課件1說(shuō)一說(shuō)愛(ài)心事例。
2說(shuō)一段話(huà)用幾個(gè)連續(xù)動(dòng)詞表達(dá)一件讓你興奮的事情。
五、總結(jié)
學(xué)生談收獲
師總結(jié):貝貝的年齡跟同學(xué)們差不多,但是為了挽救妹妹的生命,他勇敢地做出了付出自己生命的決定。老師從貝貝的身上感受到了人性的至真,至善!最后借一句歌詞對(duì)大家提出希望:只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將變成美好的人間!
生命教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目的】
1、知識(shí)與能力
掌握文中的幾個(gè)詞語(yǔ),熟讀課文,把握文章內(nèi)涵。
2、過(guò)程與方法
理解石縫得的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn),了解作者所贊美的精神與謳歌的人。
3、情感價(jià)值觀
結(jié)合生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的人文精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn):認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神,培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。
2、難點(diǎn):理解本文堅(jiān)困境中頑強(qiáng)生存的生命的禮贊,更是一曲對(duì)人民中優(yōu)秀分子的贊歌。
【教學(xué)準(zhǔn)備】:
多媒體課件。
【設(shè)計(jì)思路】:
初三的學(xué)生正好是人生觀、價(jià)值觀的形成期,心理承受能力比較脆弱。語(yǔ)文教師應(yīng)利用教學(xué)契機(jī)對(duì)他們進(jìn)行教育,使學(xué)生達(dá)到這樣一種共識(shí):一個(gè)人身處逆境,不要怨天尤人,過(guò)于悲傷、沉淪,而應(yīng)該頑強(qiáng)拼搏,奮力前進(jìn),這樣的人生才是充實(shí)的,本文文質(zhì)兼美,有很強(qiáng)的感染力,適合初一學(xué)生閱讀,也利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行頑強(qiáng)拼搏教育。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行頑強(qiáng)拼搏精神教育應(yīng)避免空洞的說(shuō)教,假、大、空的教育收不到應(yīng)有的效果,還會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響,讓人產(chǎn)生反感,所以在教學(xué)中應(yīng)特別注意兩點(diǎn):一是營(yíng)造美的氛圍:音樂(lè)、教師詩(shī)一般的語(yǔ)言、學(xué)生情感投入的朗讀等,共同組成一個(gè)感染人的美好氛圍。二是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際:結(jié)合生活體驗(yàn),實(shí)實(shí)在在地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育,切忌拔得過(guò)高。對(duì)課文的基礎(chǔ)知識(shí)作一般性的學(xué)習(xí)即可,不必?fù)傅锰。不能支解文章,挖掘每句?huà)的含義,這會(huì)影響文章的整體美感。應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)的美好情境中多讀課文,交流、體會(huì)、認(rèn)識(shí),注重對(duì)學(xué)生美好情感的熏陶。
【教學(xué)時(shí)間】:
2課時(shí)
二、教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文,涌動(dòng)著對(duì)高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章,應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)石縫間的生命那頑強(qiáng)的生命力、堅(jiān)韌的生存意識(shí)、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚(yáng),從而磨練自己的意志,培養(yǎng)自己善于在困境中成長(zhǎng)在困難中奮斗的可貴品質(zhì)。
二、教學(xué)簡(jiǎn)說(shuō):
(一)導(dǎo)入新課
大自然并非對(duì)每個(gè)生命都施以恩惠。有時(shí),有些生命所面對(duì)的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的,而能在這種種困境中頑強(qiáng)生存的生命,自有其震憾人心的力量。石縫間的生命,就是這樣震憾了作者的。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文,希望你能從中受到教益。
。ǘ┠繕(biāo)展示:
1、理清思路,把握課文的主旨。2、反復(fù)誦讀,揣摩語(yǔ)言的表現(xiàn)力。3、聯(lián)系生活實(shí)際感悟人生,領(lǐng)會(huì)文章對(duì)高昂的生命力的禮贊。
。ㄈ┱w感知:
1、檢查預(yù)習(xí)情況。結(jié)合課文后面“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞,查字典,邊讀邊寫(xiě)。
2、范讀課文,學(xué)生在聽(tīng)讀課文的過(guò)程中,思考下列問(wèn)題!1文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情?○2文章第一句話(huà)“石縫間倔強(qiáng)的生命,常使我感動(dòng)的潸然淚下”,作者為什么會(huì)“感動(dòng)的潸然淚下”?該句在文章中有什么作用?○3文中哪一語(yǔ)段對(duì)題目作出了概括性詮釋與理解?○4試劃分本文層次,并概括各層的大意。
3、學(xué)生自由讀課文,思考以上問(wèn)題。
4、學(xué)生交流以上問(wèn)題,可相互補(bǔ)充。教師可以適當(dāng)點(diǎn)拔、指導(dǎo)。
。ㄋ模┖献魈骄浚
1、揣摩語(yǔ)言:
○1畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句,并體會(huì)其作用!2你最喜歡文中哪些語(yǔ)句?請(qǐng)把你喜歡的理由告訴大家。
2、自主、合作、探究:
進(jìn)一步研讀課文,找出文中的疑難問(wèn)題,互相討論。教師提出以下思考題:
I、聯(lián)系上下文,說(shuō)說(shuō)作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”?這句話(huà)應(yīng)當(dāng)怎樣理解?
因?yàn)椤吧谋灸苁嵌嗝醋鹳F”所以“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”。
這句話(huà)的含義是:任何生命都應(yīng)該堅(jiān)信自己有無(wú)窮的力量,它是任何惡劣的環(huán)境都無(wú)法從根本上阻擋的。
II、在“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著,又被環(huán)境改變著”一句中,如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義?
“規(guī)定”是指環(huán)境對(duì)生命成長(zhǎng)的限制、約束或促進(jìn)作用;“改變”說(shuō)明環(huán)境可以從外部來(lái)改變和影響生命的發(fā)展。III、在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己,認(rèn)識(shí)自己,從而才能錘煉自己,成長(zhǎng)自己,直到最后完成自己,升華自己”中“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“錘煉”和“升華”四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系?說(shuō)明了什么?
四個(gè)詞是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系,說(shuō)明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。
IV、文章結(jié)尾說(shuō)“石縫間頑強(qiáng)的生命,它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看,這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面?
V、文章開(kāi)頭說(shuō)石縫間的生命是“頑強(qiáng)的生命”,結(jié)尾說(shuō)它是“頑強(qiáng)的生命”。作者這樣措辭,有什么用意?
VI、第一段和最后一段的關(guān)系是什么?
因果關(guān)系。使文章首尾呼應(yīng),渾然一體。
(五)歸納小結(jié):
這篇托物言志的散文,通過(guò)對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述,贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格,闡述了生命的內(nèi)涵就是拼搏,啟示我們:要做駕馭生活的強(qiáng)者。
(六)聯(lián)結(jié)生活,創(chuàng)造性學(xué)習(xí):
生命教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo):
(1)讀懂課文、體會(huì)男孩的勇敢,感受兄妹深情,喚起學(xué)生對(duì)親情的向往,能在生活中用心體會(huì)親情。
。2)引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)男孩形態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句,體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。
。3)本文要重視朗讀指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的疑問(wèn),讀出自己的感受,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。
教學(xué)過(guò)程:
一、回顧導(dǎo)入新課:
同學(xué)們,通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你懂得了什么?
一個(gè)年僅10歲的男孩,當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的親人妹妹染上重病,需要輸血時(shí),勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血,并要與妹妹平分生命。
是呀,文中有這樣一句話(huà):“那就把我的血抽一半給妹妹吧,讓我們每人都再活五十年!”在大家對(duì)課文的回顧中,我們?cè)俅误w會(huì)了男孩的勇敢,感受了兄妹的深情,這種濃濃的親情使我們震撼,也使我們向往。這節(jié)課,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文中細(xì)細(xì)感受這可以觸摸的真情吧!
二、整體感知
1、讀了這個(gè)故事,我給大家提出了一個(gè)問(wèn)題,你們猜猜老師想提的問(wèn)題是什么?再讀讀書(shū),猜猜,看看誰(shuí)是今天的問(wèn)題專(zhuān)家。
教師梳理學(xué)生提出的問(wèn)題
2、你們的問(wèn)題提得都很好,看來(lái)剛才大家讀書(shū)的時(shí)候都思考了。我們就應(yīng)該這樣讀課文,但是每個(gè)人在讀書(shū)時(shí)候認(rèn)識(shí)不同,所產(chǎn)生的疑問(wèn)也是不同的,我想知道:讀了文章,你們心里是什么滋味?看看和我一樣嗎?能說(shuō)說(shuō)嗎?
(創(chuàng)設(shè)這樣的情景,極大的激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣,學(xué)生都愿意做老師的知心人,又都想成為“問(wèn)題專(zhuān)家”,調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)思考質(zhì)疑的積極性。)
學(xué)生可能會(huì)說(shuō):讀了文章,我很感動(dòng),喜歡這個(gè)小男孩。
我覺(jué)得這個(gè)小男孩很了不起。
3、大家和老師想法一樣,你喜歡他什么呢?
。ㄋ苡赂。)
三、精讀悟情
1、默讀課文,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓艺冶憩F(xiàn)男孩勇敢的語(yǔ)句,畫(huà)一畫(huà),讀一讀,想一想。
2、把你畫(huà)的語(yǔ)句讀給小組同學(xué)聽(tīng),讀后還要談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解,四人小組合作時(shí),要互相幫助,按1——4號(hào)順序說(shuō)。(小組內(nèi)交流)
3、同學(xué)們推薦剛才發(fā)言最出色的同學(xué),說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。
。ㄐ〗M合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的。此處安排學(xué)生的合作交流恰到好處,給予了每個(gè)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。)
4、現(xiàn)在,讓我們想一想,是什么原因促使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此勇敢?
請(qǐng)大家默讀課文,畫(huà)句子。
5、畫(huà)好之后,咱們互相交流交流,交流之后,我們會(huì)知道更多。
學(xué)生匯報(bào)
。1、抽血時(shí),男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響,只是向鄰床上的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后,男孩立刻停止了微笑,躺在床上一動(dòng)不動(dòng)。)
抓住“安靜”一詞體會(huì)到了男孩當(dāng)時(shí)很害怕,結(jié)合“微笑”一詞,體會(huì)男孩很勇敢,也很愛(ài)自己的妹妹。既然男孩那么害怕,為什么還能向妹妹微笑呢?感悟:男孩的微笑不僅僅是為了避免妹妹傷心和痛苦,更多的是精神上安慰和發(fā)自?xún)?nèi)心的鼓勵(lì)。即便男孩有些害怕,但讓妹妹復(fù)活的決心也已經(jīng)戰(zhàn)勝了自己的恐懼,多么了不起的哥哥。∵@是發(fā)自?xún)?nèi)心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。這句話(huà)可以看出小男孩甘愿為妹妹獻(xiàn)出自己的生命的偉大情懷,他以為自己正在走向死亡,但他仍不忘向妹妹微笑。
。2、“醫(yī)生叔叔,我還能活多久?”這是小男孩的話(huà),這句話(huà)是小男孩顫抖地問(wèn)出來(lái)的,因?yàn)樗詾樽约夯畈婚L(zhǎng)了,他年僅10歲畢竟害怕死亡,這句話(huà)也表現(xiàn)他對(duì)妹妹深深的愛(ài)。)……
6、小組討論一下。
。ü膭(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解,學(xué)生的感受是有差異的,允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。)
7、猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命,但這僅僅是短短的一會(huì)兒,是親情促使男孩下定死亡的決心,要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點(diǎn)了點(diǎn)頭”看似簡(jiǎn)單,細(xì)品,就會(huì)感受到親情的偉大力量。
8、大家被男孩的勇敢打動(dòng)了,那么當(dāng)醫(yī)生面對(duì)這個(gè)男孩的時(shí)候會(huì)怎樣呢?談一談“震撼”的意思。
這一部分應(yīng)該怎樣讀呢?指導(dǎo)朗讀
9、當(dāng)小男孩知道自己不會(huì)死后,他是怎樣對(duì)醫(yī)生說(shuō)的呢?
理解“鄭重其事”指導(dǎo)學(xué)生看圖理解詞語(yǔ)。
四、總結(jié)升華
1、同學(xué)們讀了這個(gè)感人的故事后,最想說(shuō)什么?
2、親情是可貴的、偉大的,同學(xué)們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被濃濃的親情包圍,講一講你或別人充滿(mǎn)親情的小故事吧。
3、同學(xué)們,今天的課堂上充滿(mǎn)了情與愛(ài);丶乙院螅(qǐng)將你感受到的親情傳達(dá)給你的親人吧!我相信你們一定會(huì)收獲幸福的。讓我們牢記:愛(ài)是一個(gè)“口袋”,往里裝,很幸福;往外掏,很快樂(lè)。
生命教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握初讀課文,糾正字音,幫助理解部分詞語(yǔ)。大概感知文章內(nèi)容,并滲透朗讀方法和指導(dǎo),有感情的朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析,感悟悄然和“生命”相遇,讓人文性和工具性有機(jī)融合,渾然一體,進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)生命,珍惜生命、敬畏生命。
3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,讓有限是生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析、感悟,理解含義深刻的句子。
2、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命。
教學(xué)過(guò)程:
一、在交流中入課——引發(fā)生命的思索
1、寫(xiě)“生命”讓學(xué)生讀。
2、談自己對(duì)生命的理解
3、介紹作者
4、讀課題
二、在閱讀中品悟:觸摸生命的脈搏
。ㄒ唬、初讀感知文章內(nèi)容
1、檢查預(yù)習(xí)情況,讀文
2、糾正字音,理解詞語(yǔ)
3、感知課文內(nèi)容
(二)、深讀感受生命的含義
自由讀,讀邊感受那些地方是你沒(méi)有想到的?
1、走進(jìn)飛蛾
2、走進(jìn)香瓜子
3、走進(jìn)杏林子
三、在思考中提煉:聆聽(tīng)生命的拔節(jié)
師:是啊,生命是什么呢?這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題,現(xiàn)在能回答出來(lái)了么?
1、學(xué)生自由說(shuō)
2、師出示
3、學(xué)生讀
四、在標(biāo)點(diǎn)中抒懷:舒展生命的張力
師:不同的人對(duì)生命有不同的感悟,我相信大家對(duì)生命的感悟也是不一樣的,請(qǐng)你把自己對(duì)文本的感悟化作標(biāo)點(diǎn),加在課題上。
總結(jié):謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點(diǎn)賦予了這么多層含義。我覺(jué)得你們加的每一種標(biāo)點(diǎn)都是有道理的,它也提醒我們這個(gè)世界上有很多的生命存在,或者是一只小狗,或者是一朵鮮花,或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣,但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要向大家說(shuō)的最后一句話(huà)是,在以后的日子里無(wú)論遇到什么都要記住,對(duì)待自己的生命要格外地珍惜,對(duì)待別的生命要心存敬畏。
五、在生活中追問(wèn):走進(jìn)生命的林子
師:生命是什么呢?不同的人,不同的物,不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依,生命就是楊柳那嫩綠的枝條;課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v;聽(tīng)到黃鸝在柳枝間鳴叫,生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中,生命又是什么呢?打開(kāi)你的記憶,把五彩的生活放進(jìn)來(lái)吧,拿起筆,可以以生命是什么為題寫(xiě)一首詩(shī),也可以寫(xiě)一段生命的感言,還可以像作者一樣寫(xiě)一件事,讓大家感受到生命的存在。(學(xué)生寫(xiě)作、交流,教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。)
六、板書(shū)
16、生命生命
珍惜!敬畏!
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