《鴻門宴》教學設計范文（精選13篇）
在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編整理的《鴻門宴》教學設計范文，歡迎大家分享。
《鴻門宴》教學設計 篇1
教學目標：
1、熟讀課文，理解文意
2、掌握相關的文言文知識、實詞虛詞的運用以及文言句式的表達
3、學習本文刻畫人物的寫法
教學重點：從故事的經(jīng)過歸納人物的性格特點
教學難點：幫助學生理解本文烘云托月的寫法
教學方法：講析與討論相結(jié)合
教學課時：3課時
第一課時
教學要點：
1、引導學生了解與本課有關的文學知識
2、引導學生整體感知課文
教學過程：
一、導入新課：
魯迅曾這樣評價司馬遷的史記“史家之絕唱，無韻之離騷”。由此看出，司馬遷不僅是偉大的史學家，更是偉大的文學家和語言巨匠。我們今天所學習的這篇文章就是選自司馬遷的《史記》，它就是歷史上有名的——《鴻門宴》。
“鴻門宴”這個歷史故事發(fā)生在公元前206年，也就是陳涉吳廣起義的第四年，地點在現(xiàn)在陜西省臨潼市新豐鎮(zhèn)附近的“項王營”，當時叫“鴻門”。劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪農(nóng)民起義軍勝利果實而展開的第一場驚心動魄的斗爭。當時劉弱項強，在雙方力量極為懸殊的情況下，劉邦冒險到項營，騙取項羽的信任，經(jīng)過種種斗智斗勇的艱難曲折的斗爭，終于脫險逃離營地。
二、作家作品常識：
司馬遷，字子長，西漢時期著名的思想家、史學家、文學家，在《史記》草創(chuàng)未就之前因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令（掌管皇家機要文件），發(fā)憤著書，在公元前91年前后完成歷史著作《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共52，6500字。
三、誦讀課文、整體感知
1、誦讀，帶領學生正音、斷句。（先教師范讀，然后學生誦讀）
四、課后作業(yè)：
1、了解楚漢相爭的歷史過程，了解劉、項斗爭經(jīng)過；
2、背誦第3、4段
第二課時
教學要點：
1、梳理文章結(jié)構(gòu)；
2、分析人物形象
教學過程：
一、結(jié)合書下注釋，快速讀課文，思考：
全文按鴻門宴的前后過程分為幾部分？概括內(nèi)容
第一部分（1、2段），交代鴻門宴的由來：曹無傷告密，范增趁機獻計，劉邦處于危險境地。項伯徇情泄密，張良臨危獻策，拉開了劉、項和談序幕。
第二部分（3、4段），描述宴席斗爭：劉邦謝罪，項羽息怒，起始氣氛緩和；范增蓄謀，項莊舞劍，氣氛驟然緊張；項伯壞事，翼蔽劉邦，雙方斗爭僵持；張良救急，樊噲闖帳，氣氛緊張至極。
第三部分（5、6、7段），敘述宴后余事：劉邦脫身回營，張良入謝送禮，范增無可奈何，劉邦除掉內(nèi)奸。劉、項雙方斗爭，以劉邦獲勝謝幕。
二、學習1、2段：
1、誦讀，掌握實詞、虛詞及文言句式
2、宴前寫了幾件事？哪件是導火線？有什么作用？
無傷告密，范增獻計，項伯夜訪，張良獻計
三、學習3、4段：
1、復習1、2段主要內(nèi)容
2、誦讀，學生找文言現(xiàn)象，教師指導補充
找一學生朗讀，找另一學生評價，注意劉邦謝罪的語氣。
3、三個矛盾沖突：（劉邦請罪），范增舉玦，（項王默然），項莊舞劍，（項伯翼蔽），樊噲闖帳，（項王不應）,可用于寫作
4、留下深刻印象的細節(jié)？例如：數(shù)目、翼蔽。生動的細節(jié)描寫展現(xiàn)人物性格，可用于寫作
6、喜歡哪個角色，認為誰是英雄？為什么？(用文章中句子做依據(jù)，最好找出3句以上)，分析人物性格。
（提示：言之有理即可，要發(fā)現(xiàn)人物的閃光點）
項羽：唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、仁義皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、眼見不遠、不善用人
劉邦：虛心請教、多謀奸詐、能言善辯、能屈能伸、慮事周到、善于用人
范增：老謀深算、洞察敏銳、驕橫浮躁
張良：多謀善斷、處事不驚、沉穩(wěn)機智、處事有方
7、拓展：《垓下歌》——項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
《夏日絕句》——李清照
生當做人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
《大風歌》——劉邦
大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。
四、課后作業(yè)：背誦第3、4段
第三課時
教學要點：引導學生鑒賞文章的藝術(shù)手法，為寫作提供借鑒
教學過程：
一、檢查回顧：檢查背誦
二、學習5、6、7段：誦讀，掌握實詞、虛詞及文言句式
三、鑒賞文章的藝術(shù)手法（探究）：
1、人物性格對比
2、故事情節(jié)跌宕起伏
3、鏡頭組接（蒙太奇手法）
4、個性的語言描寫
5、個性的動作描寫
《鴻門宴》教學設計 篇2
一、教學目標及切入點
1、目標
�。�1）使學生立足文本，結(jié)合《史記》資料，深入而全面地了解項羽、劉邦的性格特點；
（2）學習從不同的人格魅力中汲取力量，使學生充分體會文學形象所蘊含的崇高美；
�。�3）學習全面、客觀地評價歷史人物
2、切入點
劉、項二人皆有王者之氣，二人皆是蓋世英雄，但其命運迥異。項羽失敗、劉邦勝利的根本原因是什么？項羽失敗了，可是太史公還是客觀地記錄了項羽的生平功績，并把他列入帝王才能進入的“本紀”里面。教學時從探究劉邦成大事的原因以及相遇的人格魅力中切入。
二、教學過程
1、師生概括《鴻門宴》中項羽與劉邦性格特點
師：在《鴻門宴》一文中，劉邦的靈活善變、善于籠絡人心與項羽的易怒暴躁、胸無城府形成了鮮明對比，這也為劉邦最終奪得天下、項羽最終失去天下做好了鋪墊，那么，兩人成功與失敗的性格原因還有哪些呢？請同學們根據(jù)閱讀《高祖本紀》與《項羽本紀》的情況加以補充，來全面認識劉邦和項羽的性格特點及成敗原因。
2、學生交流閱讀《高祖本紀》與《項羽本紀》的情況，全面把握劉邦和項羽的性格特點及成敗原因。
材料一：
漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬，系頸以組，封皇帝璽符節(jié)，降職道旁。諸強或言誅秦王。沛公曰“人已服降，又殺之，不詳�！彼煳魅胂剃�，召諸縣父老豪杰曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關者王之，吾當王關中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。余悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。反吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐！”秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士，唯恐沛公不為秦王。
材料二：
居數(shù)日，項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅。收其貨寶婦女而東。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。
師生總結(jié)：
從這兩則材料中，可以看出劉邦非常善于籠絡民心，這是每一個成大事者的必備性格因素，俗話說“得民心者得天下”；而項羽與劉邦相比，非常殘暴，民心背離，這是他失敗的一個最重要的因素。
材料三：
高祖曰：“列侯諸將無敢隱朕，皆言其情。吾所以有天下者何？”……
高祖曰：“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也�！�
材料四：
項王自度不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十余戰(zhàn)，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下，然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也�！�
師生總結(jié)：
從這兩則材料可以看出，劉邦非常有自知之明，他不僅善于籠絡民心，而且對他身邊每個人的才能都了如指掌，能夠知人善用，而不是自尊自大，所以能夠使身邊的人才能夠人盡其能，這也是他成功的一個重要原因；而項羽身邊只有一個范增卻也不能重用，這一點在《鴻門宴》中已經(jīng)展現(xiàn)出來，后來中了劉邦的離間計，致使范增病發(fā)而死，在最后被滅亡的時候，項羽仍然認為“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”，其剛愎自用、沒有自知之明的特點暴露無疑�！靶愿駴Q定命運”，這句話真是千古真理。
3、項羽身上有如此多缺點，司馬遷卻把他放在本紀部分，可見，在司馬遷眼里，項羽身上還是有許多閃光點的，請同學們交流一下你從《史記》中讀到的寫項羽優(yōu)點的事件，從中學習司馬遷評價人物的客觀、公正的態(tài)度。
材料一
項籍少時，學書不成，去；學劍，又不成。項梁怒之。籍曰：“書足以記名姓而已。劍一人敵，不足學，學萬人敵�！庇谑琼椓耗私碳ǎ笙�。
材料二
秦始皇帝游會稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也！”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
材料三
項羽乃遣當陽君、蒲將軍將卒二萬渡河，救巨鹿。戰(zhàn)少利，陳余復請兵。項羽乃引悉兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。于是至則圍王離，與秦軍遇，九戰(zhàn)，絕其甬道，大破之，殺蘇角，虜王離。涉間不降楚，自燒殺。
材料四
漢軍圍之數(shù)重。項王謂其騎曰：“吾為公取彼一將�！庇谑琼椡醮蠛赳Y下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。是時，赤泉侯為騎將，追項王，項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里。與其騎會為三處。漢軍不知項王所在，乃分軍為三，復圍之。項王乃馳，復斬漢一都尉，殺十數(shù)百人。
材料五
烏江亭長謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡�！表椡跣υ唬骸凹c江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”
師生總結(jié)：
從這些材料可以看出，在項羽身上，固然存在著許多缺點，但司馬遷不因為其缺點而否定他的優(yōu)點，他少有大志，用兵如神，英勇頑強，不茍且偷生，都是他的人格魅力。從中我們也可以學習到司馬遷做為史學家客觀、公正評價人物的態(tài)度，這一點，
無論對我們在作文，還是現(xiàn)實生活中對人、事的評價，都是非常重要的。
4、拓展延伸
項羽是一個備受爭議的人物，有人認為他是英雄，有人批評他的剛愎自用、沽名釣譽。請同學們根據(jù)自己的閱讀積累，談談后人對項羽的看法。
交流、討論。
詠項羽李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
題烏江亭杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知
烏江亭王安石
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
人民解放軍占領南京
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
三、作業(yè)
根據(jù)你的閱讀積累，寫一篇文章，談談你對項羽或劉邦的看法，要注意客觀、公正地評價人物。
《鴻門宴》教學設計 篇3
教學目標
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識
2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等
3、掌握翻譯文言句子的一些方法
4、能準確概括文章的故事情節(jié)
5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點
教學重點
一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式
二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點
教學難點：
辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子
課時安排：三課時
教學過程：
導入：下面四副對聯(lián)哪一幅是寫司馬遷的？
1）志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié)；
辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩篇
2）翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在；
山行六七里，亭影不孤
3）世上瘡痍，詩中圣哲；
人間疾苦，筆底波瀾
4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；
幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰
屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷
垓下歌項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切“逝”，奔馳這首詩大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯而失敗的關鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
大風歌劉邦
大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌
《鴻門宴》教學設計 篇4
教學目標：
1、學習在矛盾斗爭中刻畫人物的方法。注意個性化語言及對照手法的運用。
2、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律。
3、提高把握詞類活用語言現(xiàn)象的能力。
4、從項羽人物性格的弱點分析，探討悲劇結(jié)局的原因。
教學重點：
學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
教學難點：
這場斗爭的內(nèi)容錯綜復雜，涉及眾多的人物，情節(jié)波瀾起伏，以學生的閱讀速度很難在較短時間內(nèi)達到完全熟悉的地步，但又需對人物言行熟悉。
教學課時：
第一課時
一、導入新課
鴻門宴是項羽在新豐鴻門舉行的一個暗藏殺機的宴會。這個宴會是劉項兩個政治集團之間的矛盾由潛滋暗長到公開明朗的生動表現(xiàn)，是漫長的“楚漢相爭”的序幕。這個宴會上，充分展示了劉項矛盾的不可調(diào)和性，以及劉項迥異的性格特點，也預示了斗爭雙方的必然結(jié)局。
時代背景；楚漢之爭
前209年7月陳涉起義。9月項羽、劉邦起事。
前208年12月陳涉死。6月立楚懷王為共主。9月懷王遣項羽北救趙，遣劉邦西擊秦。
前207年10月秦將章邯破邯鄲。11月項羽渡河，12月以5萬大破秦軍40余萬，章邯投降項羽。
前206年10月秦子嬰投降劉邦。12月劉、項會于鴻門。
前2064月戲下之會，會后劉邦遷南鄭。
前205年4月劉邦合諸侯兵伐羽至彭城，羽以3萬兵破漢兵56萬。
前204年4月項羽圍劉邦于滎陽，劉邦逃離。
前203年9月劉、項講和，劃鴻溝為界，以東歸楚，以西歸漢。
前202年10月用張良、陳平計追項羽，大敗。12月韓信、彭越來援，項羽兵敗垓下，自刎而死，楚漢之爭結(jié)束。
秦始皇帝游會稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”
項籍少時，學書不成，去；學劍，又不成，項梁怒之。籍曰：“書足以記名姓而已。劍一人敵，不足學，學萬人敵�！庇谑琼椓耗私碳�，籍大喜，略知其意，又不肯竟學。
高祖常繇咸陽，縱觀，觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎，大丈夫當如此也！”
高祖，沛豐邑中陽里人，姓劉氏，字季。父曰太公，母曰劉媼。其先劉媼嘗息大澤之陂，夢與神遇。是時雷電晦冥，太公往視，則見蛟龍於其上。已而有身，遂產(chǎn)高祖。
高祖為人，隆準而龍顏，美須髯，……仁而愛人，喜施，意豁如也。常有大度，不事家人生產(chǎn)作業(yè)�！镁萍吧�。常從王媼、武負貰酒，醉臥，武負、王媼見其上常有龍，怪之。高祖每酤留飲，酒讎數(shù)倍。及見怪，歲竟，此兩家常折券棄責。
大風歌劉邦
大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。（統(tǒng)一天下轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時作。）
解說：公元前195年，劉邦率兵擊破淮南王英布的叛軍。西歸途徑故鄉(xiāng)沛縣，與父老鄉(xiāng)親宴飲，席間唱出了這首《大風歌》。
首句氣象不凡，風起云涌，既是自然景觀的客觀描述，又暗喻當時的時代風云，這句為全篇抒發(fā)豪情壯志交待了背景�！巴雍�(nèi)兮歸故鄉(xiāng)”是說劉邦自己平息叛亂后榮歸故里，“威加海內(nèi)”掩飾不住的是一派得意之情。最后一句卻表達了一種深沉的憂慮和激切的希望：大計初定，急需有志有識、有勇有謀之士效忠劉氏王朝、安定四方。全詩氣勢恢宏、豪邁雄壯，極富帝王氣派。
這是一種楚辭體式的詩歌，節(jié)奏明晰有致，音律鏗鏘，適于歌唱。這正與劉邦做為一個帝王的身份暗合，也與酒酣之際脫口而出的情景相應。歷史上的劉邦起兵抗秦，建立西漢，勢及四方，這首歌正抒發(fā)了他作為一個帝王的雄圖偉略和不可一世的英雄氣慨。劉邦作詩不多，這一首由于凝聚了對故土的熱愛和圖謀霸業(yè)的壯志，氣吞山河，因而具有歷傳千世而不移的魅力。
垓下歌項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
解說：這是楚霸王項羽在進行必死戰(zhàn)斗的前夕所作的絕命詞。在這首詩中，既洋溢著無與倫比的豪氣，又蘊含著滿腔深情；既顯示出罕見的自信，卻又為人的渺小而沉重地嘆息。作這首詩時，項羽被包圍在垓下（在今安徽靈壁縣南沱河北岸），糧盡援絕，他自知敗局已定。作詩之后，他率部突圍，雖曾殺傷敵軍多人，終因兵力單薄，自刎于烏江（今安徽和縣東北）。詩歌的第一句，就使讀者看到了一個舉世無匹的英雄形象。然而，在第二、三句里，這位蓋世英雄卻突然變得蒼白無力。這兩句是說：由于天時不利，他所騎的那匹名馬——騅——不能向前行進了，這使他陷入了失敗的絕境而無法自拔，只好徒喚“奈何”。騅的“不逝”為什么會引起那樣嚴重的后果？對此恐怕只能這樣回答：他之得以建立如此偉大的功績，最主要的依靠說是這匹名馬；有了它的配合，他就可以所向無敵。換言之，他幾乎是單人獨騎地打天下的，因此他的最主要的戰(zhàn)友就是騅，至于別人，對他的事業(yè)所起的作用實在微乎其微，這也就意味著：他的強大使得任何人對他的幫助都沒有多大意義，沒有一個人配作他的主要戰(zhàn)友，這是人何等的傲岸，真可謂天地間唯我獨尊！不過，無論他如何英勇無敵，舉世無雙，一旦天時不利，除了滅亡以外，他就沒有別的選擇。項羽知道自己的滅亡已經(jīng)無可避免，他的事業(yè)就要煙消云散，但他沒有留戀，沒有悔恨，甚至也沒有嘆息。他所唯一憂慮的，是他所摯愛的、經(jīng)常陪伴他東征西崐討的一位美人虞姬的前途；毫無疑問，在他死后，虞的命運將會十分悲慘。于是，尖銳的、難以忍受的痛苦深深地嚙著他的心，他無限哀傷地唱出了這首歌的最后一句：“虞兮虞兮奈若何？”譯成白話，就是：“虞啊，虞啊，我把你怎么辦呢？在這簡短的語句里包含著何等深沉的、刻骨銘心的愛！
二、簡介《史記》的文體知識，并簡介時代背景。
1、我國古代歷史散文有哪三種體例？請分別舉例。
編年體：《左傳》、《資治通鑒》國別體：《國語》、《戰(zhàn)國策》紀傳體：《史記》《漢書》等“二十四史”
2、“前四史”
司馬遷《史記》班固《漢書》陳壽《三國志》范曄《后漢書》
3、簡介《史記》
《史記》是我國第一部紀傳體通史。全書分為五大部分，共130篇，五十二萬六千余字。
書八篇 記各種典章制度
表十篇 記大事年月
本紀十二篇 記歷代帝王政績
世家三十篇 記侯國興亡
列傳七十篇記重要歷史人物的言行
4、簡介作者
司馬遷，字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。出身史學世家。父司馬談官至太史令。少時隨父到長安研習經(jīng)史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古跡，采集傳說。初任郎中，后繼父任太史令，博讀史官所藏圖書，并開始整理史料，以完成父親的遺愿。后因替降于匈奴的李陵辯解而受腐刑下獄。出獄后任中書令，發(fā)憤著述，完成《史記》。
亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言�！秷笕伟矔�
5、解題
本文節(jié)選自《史記項羽本紀》�！而欓T宴》是《項羽本紀》中精彩的一段，文中詳細地記載了鴻門宴上項羽、劉邦雙方緊張、驚險的場面，揭示了劉、項兩大勢力間的矛盾，刻畫出項、劉兩人不同的性格特點及其在斗爭中所起的作用。同時也刻畫了張良、樊噲、項伯、范增等一系列人物形象。
6、與本文時代背景有關的歷史故事和成語故事。
鉅鹿之戰(zhàn) 破釜沉舟 作壁上觀 約法三章
破釜沉舟：打破飯鍋，沉掉渡船。比喻下定決心，一拼到底。
作壁上觀：原指雙方交戰(zhàn)，自己站在營壘上觀看。后多比喻從旁觀望，不予幫忙。
約法三章：約定法律三條。原指訂立法律，相約遵守。后泛指訂立簡單的條款。
三、學生初讀課文，整體把握思路
1、自由朗讀課文，要求:讀準字音,注意停頓,讀順口。作必要的閱讀標記，查閱工具書。
檢查一：正音
2、請讀標題，并圍繞標題，結(jié)合課文內(nèi)容，給每個情節(jié)擬一個小標題，梳理文章結(jié)構(gòu)。
檢查二：整體感知
本文以為中心，以“為線索，按來展開故事情節(jié)，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。
雖是《項羽本紀》中的節(jié)選部分，結(jié)構(gòu)卻十分嚴謹，前后呼應緊密，構(gòu)成一個動人的完整故事。
人物關系表
項羽爭王對手劉邦
曹無傷（左司馬）告密；被出賣項羽
項伯（季父）有恩，告密張良（謀士）
項莊（堂弟）刺殺劉邦
樊噲（部下）闖賬，責項項羽
項伯（季父）約婚，說項，翼蔽劉邦
范增（亞父）
檢查三：整體感知
一、無傷告密第1段
二、夜訪張良
三、項伯說情
四、沛公赴宴
五、鴻門飲宴
六、項莊舞劍
七、樊噲闖帳
八、樊噲力斥
九、沛公逃席第5、6段
十、誅殺無傷第7段
開端－－無傷告密范增獻計
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發(fā)展－－項伯夜訪張良獻計劉項約婚
項伯游說
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高潮－－劉邦請罪項王留飲范增舉玦
項莊舞劍項伯翼蔽樊噲闖帳
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結(jié)局－－劉邦逃席張良留謝誅殺無傷
作業(yè):
1、熟讀課文，做文后第三題。
2、歸納文中通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等古代語言現(xiàn)象。
第二課時
一、研讀課文第1-4自然段，把握重點字詞、特殊句式，理解文本內(nèi)容。
�。ㄒ唬┑�1自然段：
故事的開端
朗讀，就文中自己不理解的、有疑點的語句提問。
第1自然段重點字詞
（1）、“沛公軍霸上”、“沛公欲王關中”：軍，駐軍；王（wàng)，稱王。名詞用作動詞。
�。�2）、“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”：
�。�3）、沛公居山東時：
《鴻門宴》教學設計 篇5
一、教學目的：
1、了解“”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關人物。
2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
二、教學設想：
1、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。
2、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學方法。
3、教學時數(shù)：三課時。
三、教學內(nèi)容與步驟：
第一課時
�。ㄒ唬㈩A習課文：
�。薄⑼ㄗx課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。
�。�、標出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。
３、復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過，了解項羽這一人物的歷史功過。
�。ǘ⿲胄抡n：
�。薄鍟⒗收b（或由學生齊誦）項羽的《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。
２、簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：
�。ǎ保╉椨鸬闹饕獨v史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。
�。ǎ玻╉椨鹌鸨辞貏訖C不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。
（３）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。
�。ǎ矗啊鼻�，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。
�。ㄈ┳x講課文一、二兩段：
第一段：
�。�、指名朗讀課文，正音：
�、佟巴酰╳àng）關中”②“說（shuì）關羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“為（wè）擊破沛公軍”
�。�、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：
�、佟败姲陨稀�、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。
�、凇罢f項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話。
③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。
�。场⑻釂枺龑W生了解課文：
�、僬n文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？
提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
�、陧椨鸾荧@曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？
提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！
第二段：
１、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：
�、俟沤衿缌x：
“備他盜出入與非常也�！薄氨I”，竊賊；“非�！�，指意外事故。
“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。
“固不如也�！薄肮獭保緛�。
�、谕伲�
“具以事告。”“具”通“俱”，全部。
“要項伯”�！耙蓖ā把�，約請。
“距關，毋內(nèi)諸侯�！薄熬唷�，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準于入內(nèi)。
“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。
“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。
�、刍钣茫�
“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。
“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。
“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。
“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。
“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。
�、芴厥饩涫剑�
“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。
“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。
“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。
“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。
“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也�！迸袛嗑�，特殊指示代詞“所”、“者”構(gòu)成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。
�。病⒂懻撜n文內(nèi)容，提問：
�、僬n文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？
提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節(jié)變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。
�、趶埩颊f：“沛公今事有急，亡去不義�！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也�！闭埪�(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？
提示：古人認為“義”，就是“宜”�！抖Y記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。
課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。
３、學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。
小結(jié)：課文一、二兩段記述了“”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，井為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。
�。ㄋ模┎贾妙A習
�。薄⒆宰x課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：
�、俳o加點的字注音：
有樊噲 目 目眥 按劍而跽
卮酒 彘肩
②試譯下列語句：
若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。
軍中無以為樂，請以劍舞。
項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
此迫矣，臣請入，與之同命。
殺人如不能舉，刑人如恐不勝……
勞苦而功高如此，未有封侯之賞……
�、塾米约旱恼Z言講述“”上的斗爭。
�。病⑺伎枷铝袉栴}：
�、夙椨鹱畲蟮娜觞c是什么？試從課文中舉例加以說明。
�、诜对鲋\為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？
《鴻門宴》教學設計 篇6
教學目標
1、了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。
2、歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解“此……也(耳)”“何以……”兩個句式的特點，并比較與現(xiàn)代漢語的不同。
3、背誦課文第三、四段。
教學重點
1、分析“項羽”這個主要的人物形象。
2、背誦故事的高潮三、四段。
教學難點
理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項，掌握兩個句式。
教具準備
投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶。
課時安排
4課時
教學過程
★第一課時
[教學要點]引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音，范讀課文，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。
[教學步驟]一、導語
請學生欣賞兩首詩
投影(一)
垓下歌
項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!
學生默讀理解。
提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切�！笆拧保捡Y。
這首楚刺體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”
投影(二)
大風歌
劉邦
大風起兮云飛揚，
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，
安得猛士兮守四方。
學生默讀理解;
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
二、作者簡介
回憶初中所學《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》，突出有關常識。
三、背景簡介
1、教師講解：秦始皇創(chuàng)建的我國歷史上第一個統(tǒng)一的封建集權(quán)國家——秦朝，由于對農(nóng)民實行殘酷的經(jīng)濟剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前209年七月爆發(fā)了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農(nóng)民大起義。戰(zhàn)旗一舉，應者云集，反秦怒濤遍及中原。在農(nóng)民起義的高潮中，劉邦和項羽，也于同年九月起兵江東，卷入農(nóng)民起義的洪流。當時劉邦48歲，項羽24歲。不久，農(nóng)民起義領袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項梁，為了招納人馬和形成旗號，采納了范增“復立楚之后”的建議，趁機擁立老楚懷王的孫子(名心)為“楚懷王”，作為反秦勢力的傀儡首領。公元前208年九月，楚懷王召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命令主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先人定關中者王之”。公元前206年十月，劉邦統(tǒng)率南路軍先于項羽人關破咸陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上(今陜西長安縣的白鹿原);然而又恐失掉關中，于是派兵守關，“毋內(nèi)諸侯’’。十一月，項羽率軍西來，聞訊震怒，屯軍新豐鴻門(今陜西臨潼東北的項王營)，揚言馬上要同劉邦開戰(zhàn)。
為何兩支反秦勢力，突然劍拔弩張，廝殺起來?這有著極為深刻的原因。原來，劉、項各自都有南面稱孤之心。想當年，劉邦在咸陽服役時看見了秦始皇，曾經(jīng)十分羨慕地說過：“嗟乎，大丈夫當如此也!”項羽在公元前210年看見秦始皇游會稽時，也曾頗為自負地過：“彼可取而代也!”因此，這就決定他們對農(nóng)民起義的勝利成果必然拼死相爭。果然，秦王朝覆滅后，劉、項之間的矛盾便逐漸趨于激化。劉邦先人咸陽后，本來“欲止宮休舍”，只是聽了張良“今始入秦，即安其樂，此所謂‘助桀為虐’”，(《史記·留侯世家》)的勸戒，才“還軍霸上”。但離咸陽之前，極力制造“吾當王關中”的輿論，以期得到父老、豪杰的支持。后又采納鯫生的意見“距關”，這表明劉邦做關中王的欲望是十分強烈的。而項羽對關中王也早就饞涎欲滴，又有四倍于劉邦的兵力，故驕橫不可一世，寧可負約也要把關中據(jù)為己有。因此，劉、項之間大規(guī)模的爭權(quán)奪利的斗爭勢不可免�！而欓T宴》便是“楚漢相爭”的第一個回合。
所謂“鴻門宴”，是指公元前2 06年十二月，項羽在新豐鴻門舉行的一個藏有殺機的宴會。這個“宴會”，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的生動表現(xiàn)，是漫長激烈的“楚漢相爭”的序幕。“楚漢相爭”的實質(zhì)，是地主階級內(nèi)部爭奪權(quán)力的斗爭，鴻門宴名為“宴會”，實為一場激烈的政治的斗爭，充分展示了劉、項矛盾的不可調(diào)和性，生動地對比了斗爭雙方策略高下的懸殊，并預示了勝負的必然結(jié)局。
四、放錄音，
1、使學生準確認讀。
學生聽錄音一遍。
教師強調(diào)一些字的讀音。
投影(四)
本文的異讀字有：
讀音提示
鯫(zōu) 卮(zhī) 卻(xì) 戟(jǐ)
彘(zhì) 眥(zì) 跽(jì) 芷(zhǐ)
欲王關中(wàng) 道芷陽間行(jiàn) 樊噲
刀俎 玉玦 酈山 杯杓
欲王關中(wàng)道芷欲間行(jiàn)
毋內(nèi)諸侯(同“拒”“納”) 要項伯(通“邀”) 與臣有郤(通“隙”)
不敢倍德也(通“背”) 不蚤自來(通“早”)
2、出自于本文的成語或典故
項莊舞劍，意在沛公——?(表面在做這件事情，實際上另有目的。)
彘肩斗酒 ——?( 形容英雄豪壯之氣 )
發(fā)指眥裂——?(激動憤怒到極點。)
人為刀俎，我為魚肉——?(任人宰割。)
勞苦功高——?(有勞苦，有功勞。)
鴻門宴——?(今天“鴻門宴”的含義是含有某種殺機的會晤。)
五、學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意
六、布置作業(yè)
1、掌握本課的生字、異讀字。
2、反復誦讀全文，熟悉文意。
3、完成思考和練習一、二。
★第二課時
[教學要點]
由學生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析，說明領袖人物性格事業(yè)成敗的影響。理清情節(jié)發(fā)展脈絡，熟讀一、二、段，背誦三、四段。
[教學步驟]
一、全班齊讀課文，抽查正音情況。
二、清情節(jié)發(fā)展脈絡
三起三落，情節(jié)張弛有效，波瀾起伏。
1、劉邦在這場鴻門宴中怎樣化被動為主動的?
(1、 清醒地認識到自己軍事力量的不足，避免軍事沖突。
2、凡事向謀臣討計。
3、利用一切可以利用的人，籠絡人心，化敵為友。
4、善于偽裝欺騙，收斂鋒芒。
5、說話謹慎，言語得體。
6、內(nèi)部團結(jié)，親信得力。
7、當機立斷，措施恰當——主動上門謝罪、逃宴、殺內(nèi)奸。)
3、樊噲闖宴是如何表現(xiàn)的?他對項羽說的一番話和劉邦的說法有什么同和異?朗讀品味其中的對話，作出你的評點。
(表現(xiàn)：1、毫不憂郁，決定進入。2、遇到阻擋，推倒衛(wèi)士，強行闖入。3、喝酒吃肉，以示武俠個性。4、話中有話，恭維中夾著指責。)
(相同之處：說話的內(nèi)容一致，對劉邦和項羽的關系的認識一致，吹捧項羽的態(tài)度一致。用假話騙人的做法一致。同心協(xié)力。上下同心。
不同之處：
一是為自己辯解，一是指責對方失信;
一是在澄清“真相”，一是向?qū)Ψ教岢鲆?
一是可憐低下，一是慷慨激昂。
從措辭看，也有區(qū)別，
一稱“將軍”，一稱“大王”;
一說“秋豪”，一說“豪毛”;
一說“籍吏民，封府庫”，一說“封閉宮室”。
這體現(xiàn)了兩個人不同的身份、個性和情勢。)
(朗讀：“此迫矣!臣請入，……樊噲從良坐。)
玦 項 劍 項 帳 項
舉 羽 舞 羽 闖 王
增 不 莊 翼 噲 款
范 應 項 蔽 樊 待
體現(xiàn)斗爭場面有何特點，情節(jié)有何特點
驚險 情節(jié)跌宕起伏 變化多端
你喜歡哪 一個人物請分析討論
三、分組討論主要人物——項羽。
1、提問：項羽的性格特點如何，依據(jù)是什么?
明確：
沽名釣譽，缺乏政治遠見;曹無傷告密，立即決定進攻;項伯游說，便放棄進攻
剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應。
胸無城府，有不忍之心;脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻， 對武士樊噲的態(tài)度更是如此。
寡謀輕信，輕敵自大;對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。
答案不惟一，有理有據(jù)即可。
2、提問：項羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的?作者是如何刻畫這一人物形象的?
學生討論。
教師點撥：
A作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。
文章在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)。
B對比烘托
也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善于用人(與項羽約為婚姻，對張良言聽計從)、能言善變、狡詐多端、當機立斷(誅殺曹無傷)的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務的。
四、鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，
秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。
高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫當如此也!”
解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
五、選六個學生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎好的學生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個學生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學生讀敘述文字。
教師略作指導：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應注意突出人物語言的個性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。
正如我們上面對人物形象的分析一樣，
項羽一聽到劉邦欲王關中的消息，立刻大怒，應讀出其怒不可遏的情狀來;第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應讀得“得意忘形”。
劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、偽飾。
老謀深算、正直不阿的范增，老練透辟的張良，
豪壯威嚴的樊噲，都應在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。
至于情節(jié)，在矛盾的展開中，時松時緊，應學會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。
放錄音第一、三段，讓學生細細品味朗讀的魅力。
主要刻畫人物與前文對比項羽和藺相如
相同點
都用細節(jié)刻畫人物
都在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象
都有烘托和反襯的手法
五、著重閱讀三、四段，把握人物出場順序，分節(jié)記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。七、布置作業(yè)
1、背誦課文三、四段
2、結(jié)合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。
[例文]
性格的祭奠(節(jié)選)
田諾
……
項羽在滅秦戰(zhàn)爭中徹底表現(xiàn)出來的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫了伏筆，其實此性格項羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過來，這無疑滋長了他的這種性格，使之惡性發(fā)展起來而成為他精神世界的主要方面。他一出現(xiàn)就是個戰(zhàn)無不勝攻無不克的英雄形象，巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅強一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰(zhàn)斗下去，周而復始，項羽陷入了他為自己制造的一個怪圈，無法自拔，卻又不愿自拔。
項羽心底要維系“永不敗”神話的欲望，構(gòu)成了他對戰(zhàn)爭的一種幾乎是本能的崇敬，并進一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項羽把那一份份殘酷的祭奠獻給了什么，他自身的矛盾又來自何方。
在項羽心理怪圈的一來二去之中，中國人口已從戰(zhàn)前的一千萬驟減至五百萬。天下人對項羽心態(tài)的無法認同使得時代終于作出了拋棄項羽的選擇。
項羽不好計策與外交是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，可是現(xiàn)實無情地打破了他的夢想，他只有嘆息著，用死亡來反抗這現(xiàn)實，為自己性格的篇章寫下了最后的一筆，也為自己一生執(zhí)著的性格獻上最后的也是最虔誠的祭奠。
赳赳武夫的內(nèi)心是多情的，盡管表現(xiàn)這多情的卻是無情。性格的祭奠是悲壯的，因為它的代價是生命、執(zhí)著和無奈。
★第三課時
[教學要點]檢查背誦。設計探究性閱讀訓練，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。
[教學步驟]一、教師示范背誦，或選學生輪流背誦三四段
二、探究性閱讀訓練
探究一
處于矛盾沖突頂峰時，人物之間的稱謂，往往能體現(xiàn)人物之間微妙而復雜的關系。試分析課文中宴會前后的稱謂變化，判斷人物之間的關系。
思考：“鴻門宴”的故事發(fā)生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了“王”。清代學者梁玉繩在《史記志疑》中批評說：“高帝此時尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶?”又說：“羽時亦為王，故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也。《史記》乃預書為王，此下項伯曰：‘項王’，范增、項莊曰‘君王’，張良、樊噲曰‘項王’，‘大王’，沛公曰‘項王’凡書王者二十幾，似失史體”，你對梁玉繩的批評是如何認識的?
學生討論
明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。
1、張良對劉邦三次直呼“大王
如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項羽抗衡，戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。
2、項伯、范增、項莊稱“項羽”為“項王”或“君王
再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當然的心理狀態(tài)。
3、張良、樊噲稱項羽為王。
而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。
4、劉邦六次稱項羽為將軍、一次稱“項羽”為“項王
劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。
一方面他明知項羽稱王時早晚的事，
另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞。
看來，司馬遷在使用稱謂時，是經(jīng)過仔細斟酌的，既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態(tài)，決不是任意安排的。
探究二
學生可能提問：假如《鴻門宴》中項羽一怒之下殺了劉邦，歷史將如何演繹?
同學們各執(zhí)一詞，大膽想象，熱烈交流。
設想舉例：項羽擊殺劉邦，俘獲張良。范增本著愛才之心，勸諫項羽留張良不殺以備后用。項羽惟我獨尊，剛愎自用，不聽勸阻。范增無奈之下只好以“偷梁換柱”之招救出張良。范、張二人相約“留得青山在，不怕沒柴燒”，秘計除掉項羽。接著范增稱王，張良為臣，成立“泰朝”，希望他們的政權(quán)像泰山一樣長存人世。
三、小結(jié)
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。
四、分類歸納文言知識
1、請找出文中所有的詞類活用現(xiàn)象。
學生討論明確。
教師總結(jié)。
資料顯示(投影或多媒體)
例句 活用類型 釋義
1、吾得兄事之 名詞作狀語 像對待兄長一樣
2、項伯乃夜馳之公軍 同上 連夜
3、常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一樣
4、籍吏民，封府庫 名詞用作動詞 登記在冊
5、沛公軍霸上 同上 駐扎
6、沛公欲王關中 同上 統(tǒng)治
7、范曾數(shù)目項王 同上 用眼示意
8、道芷陽間行 同上 取道
9、刑人如恐不勝 同上 處罰
10、先破秦入咸陽者王之 名詞使動用法 使之為王
11、項伯殺人，臣活之 動詞使動用法 使……活
12、沛公旦日從百余騎來見項王 同上 使……跟從，率領
13、素善留侯張良 形容詞用作動詞 交好
14、拔劍撞而破之 形容詞用作動詞 擊碎、擊破
15、此其志不在小 形容詞用作動詞 小事
2、判斷下列加線的詞語的詞義，并區(qū)分與現(xiàn)代漢語的不同。
�、倥婀钬淳茷閴�，約為婚姻
明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。
今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關系。
�、趥渌I之出入與非常也
明確：非常，古義：意外的變故。
今義：副詞，很。
�、劢袢擞写蠊Χ鴵糁�
明確：古義：現(xiàn)在別人(指沛公)
今義：現(xiàn)在的人，與古人相對。
�、芏牸氄f
明確：古義：小人的讒言。
今義：詳細說來。
3、了解“此……也(耳)”“何以……”兩個句式。
�、俅顺晌＜贝嫱鲋镆�
明確：判斷句，這就是……啊。
�、诳孜淖雍我灾^之“文”也?
明確：疑問句，賓語前置句，憑什么……呢?
③人為刀俎，我為魚肉，何辭為?
明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“……呢?”
4、名句積累
明確：項莊舞劍，意在沛公
人為刀俎，我為魚肉
大行不顧細謹，大禮不辭小讓
秋毫不敢有所近——秋毫無犯
勞苦而功高如此——勞苦功高
5、課后思考和練習第三題中有5個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。
學生逐一明確。
教師歸納總結(jié)。
資料顯示(投影或多媒體)
�、僖�
例句 出處 釋義
公等碌碌，所謂因人成事者也 《毛遂自薦》 依靠、憑借
我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月 《夢游天姥吟留別》 順著、根據(jù)
不如因而厚遇之 《廉頗藺相如列傳》 乘機
后因伐木，始見此山 《夢溪筆談·雁蕩山》 因為、由于
因合納斗盆 《促織》 于是、就
陳陳相因 成語 沿襲
留待作遺施，于今無會因 《孔雀東南飛》 原因、理由
�、谌�
例句 出處 釋義
聞妻言，如被冰雪 《促織》 如同、像
天時不如地利 《得道多助》 比、及
如揚州，過瓜州揚子橋 《〈指南錄〉后序》 到、往、去
萬事如意 成語 順、隨
如其離違，宜別圖之 《赤壁之戰(zhàn)》 如果、假如
殺人如不能舉，刑人如恐不勝 《過秦論》 好象
方六七十如五六十 《子路、曾……侍坐》 或、或者
如其禮樂，以俟君子 同上 至于
空空如也 成語 形容詞詞尾……的樣子
�、垡�
例句 出處 釋義
簾內(nèi)擲一紙出，即道人意中事 《促織》 意圖、意愿
其詩以養(yǎng)父母，收族為意 《傷仲永》 意思
賓客意少舒，稍稍正坐 《口技》 意態(tài)、神情
意北亦尚可以口舌動也 《〈指南錄〉后序》 意料
已而楚相亡璧，門下意張儀 《史記·張儀列傳》 懷疑、猜疑
④舉
例句 出處 釋義
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng) 《靜夜思》 舉起、抬起
舉其一不計其十，究竟舊不圖其新 《屈原》 提出、舉出
舉兵伐徐，逐滅之 《韓非子·五蠧》 發(fā)起、發(fā)動
戌卒叫，函谷舉 《阿房宮賦》 攻下、占領
舉賢任能 成語 推薦
有儒生柳意者，應舉下第 《柳毅傳》 科舉考試
殺人如不能舉 《過秦論》 全、盡
舉世無雙 成語 全部、整個
�、葜x
例句 出處 釋義
秦王恐其破璧，乃辭謝 《廉頗藺相如列傳》 道歉
阿母謝媒人“女子先有誓…” 《孔雀東南飛》 推辭、謝絕
往昔初陽歲，謝家來貴門 《孔雀東南飛》 辭別
嘗有所薦，其人來謝 《漢書·張安世傳》 感謝
多謝后世人，戒之慎勿忘 《孔雀東南飛》 告訴、勸告
乃花既謝，亦可無罪于主人矣 《芙蕖》 凋落、衰亡
五、布置作業(yè)
1、從下列句中找出加線詞語含義相同的兩項 ( )
�、貯、范增數(shù)目項五 B、此數(shù)者乃用兵之患也
C、蒙沖斗艦乃以千數(shù) D、不可勝數(shù)
②A、則與斗厄酒 B、今兩虎共斗，其勢不俱生
C、潭西南而望，斗折蛇行 D、外連衡而斗諸侯
2、選出與“籍何以至此”句式特點不同的一項 ( )
A、將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南 B、客何為者?
C、如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?D、大王來何操?
[板書設計]
曹無傷告密
開端 范增獻計
鴻 項伯夜訪
發(fā)展 劉項約婚
劉邦謝罪
門 范增舉玦
項莊舞劍
高潮 項伯翼蔽
樊噲闖帳
宴 劉邦逃席
結(jié)局 張良留謝
曹無傷被誅
《鴻門宴》教學設計 篇7
教學目的：
1、了解文中所寫人物的性格特點，注意人物個性化的語言、行動，學習作者運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現(xiàn)手法；
2、認識“鴻門宴”這一斗爭的性質(zhì)，注意本文情節(jié)起伏的結(jié)構(gòu)特點，正確評價有關人物；
3、重點學習“軍、擊、內(nèi)、如”等實詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
教學重點：
1、了解文中人物性格特點，注意人物個性化的語言行動。
2、掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。
教學難點：
1、做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。
2、注意作者運用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現(xiàn)手法。
教學設想：根據(jù)本文重點、難點，總體上采用誦讀法。
教學步驟：
第一課時
一、導入
從介紹當時的社會背景導入課文。
二、讓學生自己整理有關《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。
三、問題設計：
①全文按鴻門宴的前的前后過程分為幾部分？
�、谘缜肮矊懥四膸准�？用精煉的詞語概括。哪件事是“導火線”，這一部分在情節(jié)發(fā)展上有什么作用？
四、學生帶著問題②誦讀（1─2）節(jié)，教師指導學生不懂之處。
五、作業(yè)布置：請學生在理解（1─2）節(jié)的基礎上誦讀（3─4）節(jié)。
第二課時
六、學習（3─4）節(jié)
七、問題設計：
�、傺缰羞@部分共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態(tài)度反映了項羽、范增之間什么矛盾？
�、谖闹械捻椨�、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點？通過他們的哪些言行表現(xiàn)出來的？
八、學生帶著問題①②讀（3─4）節(jié)，并讓同學自己指出自已不理解的地方。
九、布置作業(yè)：⑴背誦（3─4）節(jié)
⑵完成練習（二）P91
第三課時
十、先檢查學生背誦（3─4）節(jié)情況。
十一、先齊讀（5─5）節(jié)，然后和學生一起解決其中問題。
十二、再齊讀（5─7）節(jié)。
十三、問題設計：
文中運用了對比手法刻畫人物性格，具體表現(xiàn)在什么地方？
十四、整體把握全文的寫作特色，并要學生自己分析項羽、劉邦的形象。
十五、作業(yè)布置：①背誦（3─4）節(jié)，完成練習（三）②整理文言實詞及特殊句式等。
《鴻門宴》教學設計 篇8
一、教學內(nèi)容分析
選自《史記》。所選情節(jié)描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治的斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn)，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治的斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調(diào)和的矛盾，生動地對比了雙方策略的高下，并預示了勝負的必然結(jié)局。因此具有很高的史學價值和文學價值。今天，“鴻門宴”一語已經(jīng)成了危險之約的代名詞。
《鴻門宴》節(jié)選自人教版高一語文必修第一冊第二單元，本單元主要學習古代記敘散文。（本單元的重點，應是閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力；以及通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。）
課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，學生通過本文的學習，既可以領略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)；學生在反復朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關鍵詞語概括敘事脈絡中，提高概括能力和表達能力。對提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。
教學目標知識與技能
1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發(fā)生的相關背景。
1、掌握文言詩詞、通假字、虛詞、特殊句式等重要的文言知識。
2、掌握名言警句，并會運用。
3、梳理文章脈絡。
4、分析人物形象和本文的寫作特點。
過程與方法
1、加強熟讀，理解課文大意。理清文中主要人物的關系。
2、通過分析人物描寫的方法，把握人物性格。
3、在熟悉掌握課文的基礎上，歸納知識要點。
情感、態(tài)度、價值觀
樹立正確的讀史觀，學習一分為二地評論歷史人物。正確評價項羽這一悲劇人物。
�。ㄈ┙虒W重難點及確定依據(jù)
高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生欣賞歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習慣。本課的教學重點難點為：1．積累文言詞句知識。2．學習一分為二地評判人物。3.詞類活用和特殊句式。
三、學習者特征分析
經(jīng)過前階段的文言文學習，學生已經(jīng)初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習已掌握一定的步驟，對文言知識有一定的積累。經(jīng)過朗讀訓練，他們很容易感受到本文的獨特之處，了解大意，歸納相關知識點但學生對詞語活用、特殊句式的掌握仍由一定難度。
面對篇幅較長的古代記敘散文，必然有心理障礙；但本文的故事廣為流傳，影視作品學生也熟悉，有助于學生的理解。針對這一現(xiàn)狀，把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學生的實際現(xiàn)狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，幫助學生實現(xiàn)文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。
四、教學過程
第一、二課時
�。ㄒ唬⿲胄抡n一：由“鴻門宴”一詞的寓意引入本課的學習：
經(jīng)常聽到，它現(xiàn)在成為“險惡處境”的代名詞，也是敵對雙方政治談判斗爭的代名詞。那么它到底由何而來？今天我們要學的這篇文章就告訴你了答案�！傍欓T宴”是一個暗藏殺機的宴會。項羽、劉邦誰能奪得天下，這次宴會可以說是一個轉(zhuǎn)折點。
�。ǘ┱故緦W習、預習檢查：
1.學生介紹作者和背景資料。教師補充大屏幕展示。
司馬遷，字子長，西漢著名史學家、思想家、文學家。曾被處以宮刑。三年后出獄，發(fā)憤著書，歷經(jīng)10年艱辛寫成《史記》。它記載了共3000多年的歷史�！妒酚洝烦蔀橹袊鴼v史上第一部紀傳體通史，對后世的影響極為巨大，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
“鴻門宴”這個故事發(fā)生在陳勝、吳廣起義后的第三年。當時秦末,天下百姓“天下苦秦久矣”，（《陳涉世家》）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農(nóng)民又當過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁扶持楚懷王的孫字做了楚王，仍號楚懷王。當時項羽、劉邦的是楚懷王所轄的主力軍。公元207年，項梁戰(zhàn)死，懷王派項羽去救援被秦兵圍困的趙國，同時派劉邦領兵攻打函谷關。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封為關中王。項羽在鉅鹿打敗秦軍，同時劉邦打進武關，降秦王子嬰。劉邦在謀士勸說下，退出咸陽，派兵把手函谷關。項羽聽說后非常惱火，就攻破函谷關，直抵新豐鴻門。于是就發(fā)生了這一次酒宴上的斗爭。
2.生字注音：
饗(xiǎng)說(shuì)美姬(jī)鯫(zōu)生未得與項羽相（xiāng）見卮(zhī)酒有郤(xì)參乘(shèng)彘(zhì)肩
玉玦(jue)瞋(chēn)目目眥(zì)沛公欲王（wàng）跽(jì)曰刀俎(zǔ)關中旦（dàn）為（wèi）擊破沛
不勝(shēng)公軍范增說（shu項羽曰好（hào）美姬皆為（wéi）龍虎
3指導.學生朗讀課文：聽錄音朗讀，學生自讀、齊讀。
�。ㄈ⿴熒餐崂砉盼拇笠�，在疏通文義的同時進行理解行文技巧，進行文法賞析
指導學生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。積累一些文言實詞、虛詞和句式，完成課后練習。以此突破教學重點。
�。ㄎ以O計的是兩個環(huán)節(jié)。一是讓學生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規(guī)律；二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務：實詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。
本文篇幅雖較長，但文字淺易，并且是記傳性文體的典范，因而對高一學生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導學生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷，以培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進一步得出規(guī)律，指導今后的文言文學習。
詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：1、積累一定數(shù)量的第一手例句；2、引導學生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。
在翻譯過程中注重指導學生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復習。
我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學生填充相關內(nèi)容，既是訓練又是歸納。）
第三四課時
學習目標：
1梳理文章的結(jié)構(gòu)2.歸納文章的主題3.學習本文刻畫人物的方法
4簡要分析人物形象5歸納知識要點
�。ㄋ模W生梳理課文情節(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)。
1.圍繞題目“鴻門宴”給本文劃分段落，并概括段意。
1、第一部分（1、2段）交代鴻門宴的由來。宴會前
2、第二部分（3、4段）寫鴻門宴上的斗爭。宴會中
3、第三部分（5、7段）敘述宴后余事宴會后
2．每個部分共描寫了哪些故事情節(jié)？是加以概括？屬于小說故事情節(jié)的哪個部分“
第一部分：（1）曹無傷告密（2）范增說項羽序幕
3、項伯夜訪4、張良獻計（開端、發(fā)展）
第二部分：1、劉邦謝罪2、項王留飲3、范增舉玦4、項莊舞劍（高潮）
5、樊噲闖帳6、怒視項羽7、賜酒與豬腿8、樊斥項羽
第三部分：1、沛公出逃2、張良入謝3、項王受璧4、亞父破斗（結(jié)局）
5、沛公出奸尾聲
（五）、歸納本文的主旨
本文描寫了劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪農(nóng)民起義軍的勝利果實，在鴻門宴展開的一場驚心動魄的斗爭。表現(xiàn)了劉邦精明、虛心，能夠?qū)彆r度勢，忍辱負重的性格特點。同時又表現(xiàn)了項羽優(yōu)柔寡斷，輕信別人的弱點。
�。�、分析人物形象，刻畫人物的方法。
1、分析人物。是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準確把握人物性格，我設計了四個問題引導學生探究：
1．項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？
2．項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？
問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格。由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。
概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。
我將這兩個問題結(jié)合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的.印象。
3．如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結(jié)局？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結(jié)局？
這是兩個假設性的問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。
4．文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。
設置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆。
2、刻畫人物方法。
�、龠\用大量對比手法，突出人物性格。
�、谡Z言精煉生動、繪聲繪色，常常寥寥幾筆就能刻畫出人物的突出個性。
�、弁ㄟ^激烈的矛盾斗爭刻畫人物性格
�。ㄓ捎谇耙徊糠值匿亯|，學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學生自己就可以很快歸納出來。）
�。ㄆ撸┲R點歸納
五、教學策略選擇與信息技術(shù)融合的設計
教師活動預設學生活動設計意圖
由“鴻門宴”一詞的寓意引入本課的學習跟隨老師思考激發(fā)學生學習興趣
教師補充大屏幕展示。學生介紹作者和背景資料讓學生自主學習，整理
點播個別重點難點的詞句（通過PPT展示）梳理古文大意，在疏通文義的同時進行理解行文技巧，進行文法賞析讓學生學會獨立的思考
老師總結(jié)人物形象的刻畫方法分組討論分析人物形象學會鑒賞人物
六、教學評價設計
新課程的改革與實施迎來了中學語文教學的春天，課堂變得異�；钴S了：書聲朗朗，音樂聲聲；合作討論熱熱鬧鬧，多媒體教學繽彩紛呈。新課改引發(fā)了課堂教學方式尤其是學習方式的突變。但真正走進新課改下的課堂教學，我們又不難發(fā)現(xiàn)，在熱鬧的背后，在開放的背后，仍存在著“穿新鞋走老路”的經(jīng)驗主義做法，仍受制于傳統(tǒng)教學觀念的影響。
課后，老師們在評課時提得多的就是課堂容量大，拓展得多，貪多求全，學生學習心有余力而不足；研討環(huán)節(jié)沒調(diào)控好，費時太多。通過對本次課的反思，我深深感到：語文課堂教學延展不要盲目求多，應該根據(jù)教學目標要求適可而止。盡管新課程下的課堂教學綜合化程度很高，但在實際教學中，老師要結(jié)合學情和文本特點科學合理地安排教學內(nèi)容，簡言之，課堂教學就要把握好一個尺度。
同時，我也聽了其它成員的授課，他們對課堂教學內(nèi)容的處理方式也都不盡相同，或簡潔，或繁瑣，或面面俱到。反觀時下一些重大的賽課，為追求教學高效果，老師自覺地或不自覺地進行教學內(nèi)容的拓展，把課堂變得臃腫了。
七、教學板書
結(jié)構(gòu)板書
第一部分（1、2段）交代鴻門宴的由來。宴會前
1、曹無傷告密、2范增說項羽序幕
3、項伯夜訪4、張良獻計開端、發(fā)展
第二部分（3、4段）寫鴻門宴上的斗爭。宴會中
1、劉邦謝罪2、項王留飲3、范增舉玦4、項莊舞劍高潮
5、樊噲闖帳6、怒視項羽7、賜酒與豬腿8、樊斥項羽
第三部分（5、7段）敘述宴后余事宴會后
1、沛公出逃2、張良入謝3、項王受璧結(jié)局
4、亞父破斗5、沛公出奸尾聲
八、教學反思
凡事預則立，不預則廢。做好教學前的準備工作（備課、設計）是課堂教學減負當務之急的工作。筆者以為，精減課堂容量、提高教學效率，必須樹立三種觀念：
首先，要樹立一種合作觀。
在傳統(tǒng)教學中，教師�；诮�(jīng)驗主義，加上一點文人相輕的思想，同事間不善交流、溝通，往往各自為陣，單打獨斗。教師對文本解讀，對教學目標的把握，往往借助《教學參考書》的建議，憑“一桶水”也能包打天下。而新課程改革后，面對著全新的教學模式、高考模式、教材編排體系以及高考成績評價體系等，老師原有的知識結(jié)構(gòu)體系、教學觀念及教學行為等已不能滿足學生發(fā)展之需求，更不能適應日新月異的新課程改革形勢。因此，教師在教與學中，摒棄陳見，加強合作尤為重要。
團結(jié)鑄就力量，同心產(chǎn)生智慧。師生團結(jié)協(xié)作是課堂教學順利開展的先決條件，而老師間的通力合作是課堂高效教學的必要條件。我以為老師間的合作要注意以下幾個方面：
第一，在備教中，要聚全組教師力量和智慧，加強集體說課和備課，確定課時教學目標和重難點，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。唯此才能使教學內(nèi)容重點突出，能使老教師課堂錦上添花，新教師快速成熟，更能有效遏制個人英雄主義的做法。
第二，要落實聽評課活動，同組成員互相借鑒，互相幫助，形成資源優(yōu)勢互補。真正意義上促進教師發(fā)展，促進教學發(fā)展，促進學生的發(fā)展。
第三，注重課堂教學中的師生合作。要求以學生為主體，以“自主、合作、探究”為主要施教手段，建立一個動態(tài)的課堂。唯有師生合作、生生互動，才能真正激發(fā)學生的合作探究意識，才能把課堂拓展的內(nèi)容消化落實，從而達到教學相長的效果。
第四，要加強學科間的合作。新課程標準要求教師要有“T”型知識結(jié)構(gòu)體系（既有較強的專業(yè)知識又有跨學科的通用知識），教師要與其它學科教師通力協(xié)作，在教學中進行知識的交叉滲透。常言道：文史哲不分家。如在進行語文探究性學習時，要引導學生從歷史觀、哲學觀、發(fā)展觀等方面去分析解決問題，也可吸納歷史和政治教師參與問題的研究。各學科資源優(yōu)勢互補，科學整合，從而減少課堂拓展的知識量，提高教學的有效性。
其次，要樹立一種學情觀。
知彼知已，百戰(zhàn)不殆�！缎抡n程標準》明確突出了學習過程和學習方式的改變。教師在備教中一定要關注課堂主體－－學生的情況，如學生的心理特點、知識結(jié)構(gòu)、能力層次、接受能力等等。教師一定要勤于觀察和分析，關注學生上課的反應、作業(yè)和測評的效果、學生的精力和心態(tài)等情況，從而在備教中科學預設問題，創(chuàng)設教學情境，巧妙安排教學設計。課堂教學內(nèi)容的安排一定要兼顧各能力層次的學生，讓優(yōu)生“跳一跳，夠得著”，中等生吃得飽，學困生吃得到。
因此課堂教學內(nèi)容的拓展力求做到因人施教，而非因材施教，拓展起來沒完沒了，更沒原則。那種無視學生發(fā)展和接受狀況，追求滿漢全席的做法，只能讓教學陷入“差、慢、費”的惡性循環(huán)之中，違背教育規(guī)律和教學本質(zhì)都是得不償失的。
最后，要樹立一種省思觀。
古人云：“君子博學而日參省乎己，則智明而行無過矣�！闭n堂教與學就是一個在省悟和思考中不斷完善、不斷提升的過程。教師并非都生而知之，在教學中必須外求合作，內(nèi)求三省吾身。課備完了或講完了，教師要靜下心來反思：課堂結(jié)構(gòu)設計是否合理？課堂容量安排學生能否接受？這次課成功亮點或失敗之處是什么？下次教學本課我將怎么去設計？……尤其是新課程改革后，課堂教學形式發(fā)生了質(zhì)的變化，教學怎樣完成從“教師中心”到“學生主體”、從“知識中心”到“能力素養(yǎng)培養(yǎng)”、從“智能目標”到“三維目標”的過渡，這需要教師在課堂教學中邊探索邊總結(jié)的。教學中怎樣去反省思考呢？
第一，教師要勤于觀察，動手寫教學日志。教師一天的生活并非都是單調(diào)無味的，勤于觀察，你會發(fā)現(xiàn)自己或他人教學中的亮點，你也會發(fā)現(xiàn)師生間點滴的感人的細節(jié)，把一天的酸甜苦辣、喜怒哀樂全部訴諸筆端，寫成教學日志或博客。這將是一筆豐厚的教育教學財富。
第二，教師要堅持寫教學后記。老師教學不能一節(jié)課講完了就萬事大吉，堅持每節(jié)課上完后抽一點時間針課堂內(nèi)容進行一個簡單的梳理工作，譬如對教學中的成功之處或不足之處，對備課中沒有考慮到的內(nèi)容，對學生的創(chuàng)意、創(chuàng)新思維等進行總結(jié)和補充，若有可能還可以來個二次備課。寫教學后記不同于寫教學日志，前者針對性很強，反思程度更重些。寫教學后記也不必面面俱到，要巧而精，有側(cè)重點。
第三，教師還要倡導寫教學案例分析，提升自己的教學理論水平。當教學一個時段后，你一定會對某個教育教學問題產(chǎn)生了興趣，或?qū)ψ约旱哪程谜n有很深的感悟，此時，我們不要懈怠，要抓住機會對自己或他人的教學進行一個深度的省思。通過對教學案例的分析，總結(jié)經(jīng)驗教訓，提升教學理論水平，為以后教學提供借鑒。這是一種把課堂教學與教學研究有機融合的手段，也是教師快速成長為名師的必由之路。
總之，要提高中學語文課堂教學效率，必須在課堂內(nèi)容的精選上下功夫，在課堂教學設計上動腦筋，既要摒棄按部就班的傳統(tǒng)教學，也要防止開放無度的創(chuàng)新教學，把握好教學內(nèi)容拓展的尺度就顯得十分重要。
《鴻門宴》教學設計 篇9
學習目標
1、知識與能力：
學習本文的文言文知識(實詞，虛詞，特殊句式等)。
學習本文通過人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術(shù)手法。
2、過程與方法：自學、討論、點撥。
3、情感態(tài)度與價值觀：
了解重要歷史事件及重要歷史人物,并能夠?qū)ζ溥M行客觀公正的評價。
學習歷史人物身上所具有的光輝品格,并以史為鑒,以人為鑒,完善自己的性格。
教學重點、難點：
1．學習古漢語的常用詞語和特殊句式。
2．正確分析認識項羽、劉邦兩人物的性格特點。
教學課時：三課時
第一課時
一、導入新課
大家聽說過成語“項莊舞劍，意在沛公”么？“項莊舞劍，意在沛公”這個成語的原話是什么、出自哪里大家知道么？對，就是司馬遷的《史記項羽本紀》中。公元前206年，在新豐鴻門（今陜西省）舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”，這也是項羽和劉邦之間的一次攸關宏圖偉業(yè)以及性命的宴會，那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色呢？讓我們一起來學習課文《鴻門宴》。
二、展示學習目標
三、了解作家作品
《鴻門宴》作者司馬遷，字子長，西漢史學家、文學家，史稱“太史令”。著有《史記》，后人又稱《太史公書》�！妒酚洝啡珪话偃�，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。
《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀：敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和藝術(shù)性高度結(jié)合，所以魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
四、背景介紹
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
鴻門宴是項羽在新豐鴻門舉行的一個暗藏殺機的宴會。這個宴會是劉項兩個政治集團之間的矛盾由潛滋暗長到公開明朗的生動表現(xiàn)，是漫長的“楚漢相爭”的序幕。這個宴會上，充分展示了劉項矛盾的不可調(diào)和性，以及劉項迥異的性格特點，也預示了斗爭雙方的必然結(jié)局。
五、檢查預習，正音
欲王wàng關中饗xiǎng士卒為wèi擊破沛公軍崤xiáo山好hào美姬jī鯫zōu生說shuì我戮lù力目眥zì跽jì
卮zhī酒瞋chēn目彘zhì肩杯杓sháo
數(shù)shuò目項王靳jìn強
六、初步感知課文
快速瀏覽全文，根據(jù)“鴻門宴”這一線索，劃分文章層次。
提示：第一部分（第1至5段）宴會前。寫宴會前劉項兩軍駐地、力量對比，事件的起因及雙方的幕后活動。
第二部分（第6至9段）宴會中。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這是故事的高潮。
第三部分（第10至12段）宴會后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝和劉邦誅殺內(nèi)奸。這是故事的結(jié)局和尾聲。
也可根據(jù)故事的開端(第1自然段)、發(fā)展（2—5自然段）、高潮（6—9自然段）結(jié)局（10—11自然段）、尾聲（第12自然段）劃分文章層次。
七、探究文本
1、齊讀課文第一自然段。
2、重點句子翻譯：
�、俚┤震嬍孔�,為(吾)擊破沛公軍
譯：明天犒勞士兵們，替我打敗沛公的軍隊。
�、诮袢腙P，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小
譯：現(xiàn)在進了函谷關，(竟然)對財物絲毫不取用，對婦女一概不寵幸，這說明他的志向不在小的方面
3、疏通文意，歸納重要文言知識
詞類活用
沛公軍霸上軍：名詞活用為動詞，駐軍。
欲王關中王：名詞活用為動詞，稱王。
此其志不在小�。盒稳菰~活用為名詞，小的方面。
古今異義
沛公居山東時古：函谷關以東今：山東省。
文言句式
狀語后置句曹無傷使人言于項羽曰貪于財貨
省略句沛公軍（于）霸上為（我）擊破沛公軍
判斷句此天子氣也
4、思考：這一段交代了什么內(nèi)容？
提示：本段是故事的開端，作者首先交代了曹無傷告密這一導火索，然后寫了雙方的駐地和兵力、范增的進言等情節(jié)，為下文的人物活動作了鋪墊。范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌�！凹睋粑鹗А钡闹鲝埛浅Ｓ⒚�。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
5、學生自由朗讀第2-5自然段，把不懂的字詞句圈點勾畫出來。引導學生結(jié)合課文注釋，逐句翻譯課文。
6、翻譯重點句子：
項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告(之)以事
項伯于是連夜騎馬趕到劉邦的軍營中，暗地拜見張良，把情況全部告訴了他。
距關，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也
把守函谷關，不要讓項王等進來，您就可在秦國的土地上稱王了。
所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也
派兵遣將把守函谷關的原因，是為了防備其他盜賊進入和發(fā)生意外的變故。
7、歸納2-5段重點文言知識。
詞類活用
素善留侯張良善：形容詞活用為動詞，與……交好。
沛公今事有急急：形容詞活用為名詞，急難、危急的事、緊急的事。
君安與項伯有故故：形容詞活用為名詞，舊交情。
項伯乃夜馳之沛公軍夜：名詞作狀語，在夜里、連夜。
吾得兄事之兄：名詞作狀語，像對待兄長一樣。
秦地可盡王王：名詞活用為動詞，稱王。
臣活之活：動詞的使動用法，使活。
籍吏民籍：名詞活用為動詞，登記。
古今異義:
約為婚姻古:結(jié)成親家今:結(jié)婚的事，或因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關系。
所以遣將守關者古：……的原因今：表結(jié)果關系的連詞。
備他盜之出入與非常也古：意外的變故今：副詞，譯為“很、太”。
通假字
距關，毋內(nèi)諸侯距：通“拒”，把守內(nèi)：通“納”，接納。
要項伯要：通“邀”，邀請。
文言句式
判斷句楚左尹項伯者，項羽季父也。者：表提前停頓，不譯。
狀語后置具告以事以事具告(之)。
省略句欲呼張良與（之）俱去毋從（其）俱死也。
成語
秋毫無犯：原指任何細小的東西都不侵犯，現(xiàn)多形容軍隊紀律嚴明，絲毫不侵犯群眾的利益。
7、回顧課文，思考下列幾個問題
第2—5自然段主要交代了哪些事情？
提示：項伯夜訪張良和張良獻策兩件事情。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。劉邦對項伯不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。
“張良獻策”是情節(jié)變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節(jié)變化的關鍵。
八、布置作業(yè)
鞏固第2至5自然段文言知識。
預習課文的6—9自然段。
第二課時
評解課文第6至9自然段。
一、學生自由朗讀課文，把不懂的字詞句圈點勾畫出來。
二、引導學生結(jié)合課文注釋，逐句翻譯課文。
重點句子翻譯：
�、俜对鰯�(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。
譯：范增多次向項王使眼色，再三舉起他佩戴的玉玦暗示項王，項王沉默著沒有反應。
�、诜蚯赝跤谢⒗侵模瑲⑷巳绮荒芘e，刑人如恐不勝，天下皆叛之。
譯：秦王有虎狼一樣的心腸，殺人惟恐不能殺盡，懲罰人惟恐不能用盡酷刑，所以天下人都背叛他。
�、酃是矊⑹仃P者，備他盜出入與非常也。
譯：特意派遣將領把守函谷關的原因，是為了防備其他盜賊的進入和意外的變故。
三、歸納重點文言知識。
詞類活用
沛公旦日從百余騎從：使動用法，使……跟從。
范增數(shù)目項王目：名詞活用為動詞，使眼色。
若入前為壽前：名詞活用為動詞，上前。
常以身翼避沛公翼：名詞作狀語，像翅膀一樣。
交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)止：使動用法，使……止。
先破秦入咸陽者王之王：使動用法，讓……為王。
刑人如恐不勝刑：名詞活用為動詞，施刑、處罰。
毫毛不敢有所近近：形容詞活用為動詞，接觸、沾染。
通假字
令將軍與臣有郤郤：通“隙”，隔閡、嫌怨。
古今異義
將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南古義：黃河以北，黃河以南；今義：分別指河北省、河南省。而聽細說古義：小人的讒言；今義：詳細的說。
文言句式
被動句若屬皆且為所虜！
賓語前置句籍何以至此？即“以何”，憑什么，疑問代詞作介詞的賓語，前置
判斷句沛公之參乘樊噲者也。
成語
項莊舞劍，意在沛公：比喻說話或行動雖然表面上另有名目，其真實意圖卻在于對某人某事進行威脅或攻擊。
勞苦功高，意思是做事勤勞，功勞很大。
四、快速瀏覽第6至9段，思考下列問題
1、鴻門宴上發(fā)生了哪些精彩的情節(jié)，請簡要歸納
提示：劉邦謝罪、項王設宴、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳
2、鴻門宴上劉項雙方的形式關系是如何轉(zhuǎn)化的？
提示：宴會上正面交鋒——項羽主動劉邦被動，高潮迭起，三起三落。范增“數(shù)目”、“舉玦”，這是情節(jié)“一起”；召項莊舞劍，意在沛公，這是情節(jié)“二起”；樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，這是情節(jié)“三起”。真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的斗爭不可避免。但項王不應，這是情節(jié)“一落”；項伯“翼蔽沛公”，這是情節(jié)“二落”；樊噲闖帳，慷慨陳詞，竟讓項羽“英雄相惜”，這是情節(jié)“三落”；劉邦在鴻門宴上終于將危險消弭于無形，化解了被動的局面。
3、“項莊舞劍”對推動情節(jié)的發(fā)展有什么作用？
提示：“舞劍”事件發(fā)生，使剛剛緩和的宴會氣氛驟然緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，把整個情節(jié)推向高潮。
五、布置作業(yè)
1、鞏固6-9段的文言知識。
2、預習10-12段。從全文找出項羽的言行及劉邦的表現(xiàn)，分析這兩位人物形象。
第三課時
一、評解課文第10至12自然段
1、疏通文意
2、歸納文言知識
詞類活用
道芷陽間行道：名詞活用為動詞，取道。
文言句式
賓語前置句大王來何操？沛公安在？
省略句豎子不足與（之）謀！
判斷句奪項王天下者必沛公也。
被動句吾發(fā)屬今為之虜矣！
成語
人為刀俎，我為魚肉：別人是刀和砧板，自己是放在砧板上被宰割的魚和肉。比喻生殺之權(quán)掌握在他人手里，自己處于被人宰割的地位。
3、這10-12段主要寫了什么事？
提示：沛公脫險，劉邦鋤奸。
二、分析人物形象
（1）、找出文中有關項羽言行的語句，朗讀體味，回答下列問題：
1、當初下令殺劉邦的是誰的主意，最后放走不殺劉邦的又是誰？從“大怒”到坦然接受劉邦的禮物，為何有這樣的轉(zhuǎn)變？
提示：因勝利果實被奪，尊嚴受損而怒；因劉邦刻意奉迎，尊嚴得維護而放過敵人
2、在宴席上項伯護劉，樊噲闖帳，劉邦逃走，項羽的反應如何？
提示：熟視無睹；大為褒獎；無動于衷
3、項羽為何不面南而坐？對范增示意有何反應？對主動告密的曹無傷的態(tài)度又如何？
提示：自大輕敵；默然對待勸諫；不重視誓死效命者
4、以上種種說明項羽是個怎樣的人？
提示：寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、剛愎自用、缺乏政治遠見、自矜功伐、自高自大、不善用人
�。�2）、分析劉邦的表現(xiàn)和性格
1、劉邦聽到項羽要擊破他時，他是如何應付的？
提示：求救張良，拉攏項伯。
2、劉邦在宴會時，對項羽說了什么話？他說話時的語氣是怎樣的？
提示：謙虛恭敬，唯恐不周。
3、劉邦逃離敵營時，對張良說：“度我至軍中，公乃入�！奔热皇寝o謝，為何不立刻讓張良去？
提示：周密部署，成功脫險。
4、從劉邦對項伯、鯫生、曹無傷的態(tài)度來看，你覺得劉邦是一個怎樣的人？
提示：拉攏利用；為隱瞞自己的錯誤而嫁禍；對背叛者毫不手軟。
5、以上種種說明劉邦是個怎樣的人？
提示：善于用人、能言善辯、能屈能伸、臨危不懼、狡詐多端。
三、項羽、劉邦在我們的腦海中留下了深刻的印象，試析作者是如何刻畫鴻門宴上活動的人物形象的？
提示：1、作者善于在矛盾沖突中刻畫人物。文章在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦能否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)，通過生動的對話描寫、精彩的動作描寫以及對當時那種劍拔弩張、殺機四伏的氣氛的渲染，使讀者如身臨其境，充分感受到歷史脈搏緊張的悸動。
2、運用對照烘托的手法，使人物的性格特點更為鮮明突出。文章對劉邦的刻畫，都是為塑造主要人物項羽服務的。另外如謀士范增與張良，部將項莊與樊噲，內(nèi)奸項伯與曹無傷，都是相互映襯，彼此輝映的。
四、探究交流活動：
項羽兵敗垓下，烏江自刎，后人評價各異：
杜牧有《題烏江亭》：“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知�！�
李清照有《詠項羽》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”
王安石有《烏江亭》“：百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來�！�
試比較分析這幾種看法，并談談你自己的看法。
五、課堂小結(jié)
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力�？梢哉f巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利使項羽樂觀地估計了戰(zhàn)爭的形勢，喪失了應有的判斷能力，也構(gòu)成了他對戰(zhàn)爭的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰(zhàn)斗贏得勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終，項羽用性格的筆為世人書寫下了只屬于他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永是夕陽般的英雄末路的輝煌與悲壯。
六、布置作業(yè)
1、完成課后練習四。
2、預習《陳情表》。
《鴻門宴》教學設計 篇10
教學目標：分析文中人物言行，體會人物性格形象
能力目標：學會用現(xiàn)代的眼光、自己的眼光，評價人物
方法介紹：結(jié)合時代，結(jié)合人物，結(jié)合文本（三結(jié)合）
其中文本閱讀最重要，也最理性，最具有說服力
重難點突破：
一、閱讀全文，找出有關項羽心理的詞句
1、項羽大怒曰
2、項王默然不應
3、項王未有以應
二、分析原因
1、項羽為何大怒
1）沛公欲王關中（欲和項羽爭奪天下）
2）使子嬰為相（秦項不兩立—收買人心）
3）.（占有財物
2、項王的怒，說明了什么。結(jié)合史記項羽本紀，一生最多的表情就是大怒
不理智，因個人好惡而做決策
3、項王默然不應，為什么？
項王已經(jīng)不想殺劉邦，為什么不想殺？
劉邦：
1、戮力攻秦——敘舊（事實：早就想爭奪天下）
2、不自意先入關——奉承（蓄謀已久）
3、今有小人之言——討好（回避劉項不兩立的重點）
——劉邦以情動人，以退為進
而項羽反應如何——此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此
——項羽內(nèi)心慚愧，拋出曹無傷，掩飾自身的理虧（缺乏政治眼光，局限于個人情感）
4、項王未有以應，為什么？
1)秦末之亂
2）懷王之約
3）劉邦之功
——樊噲以理服人，直言進諫，殺劉則將走秦朝滅亡之路
項王無以應，不知如何應對，看重道義，但缺乏政治才能，更無政治眼光，和相應的權(quán)術(shù)
歸納：1、不理智 、重感情、重道義
三、拓展
對比項羽和劉邦的兩首詩歌，分析形象
項羽
勇武過人，但至死都迷信武力，有情有義，但不懂政治；
劉邦
人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，終成帝業(yè)。
《鴻門宴》教學設計 篇11
一、教學目標與要求：
了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關人物。
學習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。
二、教學重、難點：
了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規(guī)律。
掌握“舉”、“謝”等文言詞語。
教學過程：
布置預習：熟讀課文。
第一課時
一、導入課文：烏江（李清照）
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
二、背景介紹：
故事發(fā)生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農(nóng)民又當過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。
字詞補注：
欲王關中：王，動，稱王。
為擊破沛公軍：中省“我”。
范增說項羽：說，勸說。
夜馳之沛公軍：之，動，到……去。
具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。
臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。
秦時與臣游：游，交往。
范增數(shù)目項王：數(shù)，多次；目，名-動，使眼色。
約為婚姻：兒女親家。
三、“為”、“之”用法匯集：
為：1、君為我呼入：介，替。
若屬皆且為所虜：介，被。
何辭為：語氣詞，無義。
人方為刀俎，我為魚肉：聯(lián)系動詞，像是，如同。
誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。
使子嬰為相；客何為者：動，做、干。
之：1、吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
為之奈何：代，代事。
項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。
今日之事何如：結(jié)構(gòu)助詞，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：結(jié)構(gòu)助詞，使主謂結(jié)構(gòu)詞組化。
第二課時
一、文章的結(jié)構(gòu)：
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。
宴前：（戰(zhàn)或不戰(zhàn)）
1、項羽準備立即發(fā)兵擊劉。
2、劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。
項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。
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宴中：（殺或不殺）1、劉邦詭表心跡（初步穩(wěn)住項羽）。
范增舉玦（氣氛由弛而張）
項莊舞劍（更為緊張）。
樊噲闖帳（一觸即發(fā)，極度緊張）。
項羽賜座（由張而弛）
宴后：（追不追）1、劉邦乘機離席（危機仍未排除）。
項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。
范增拔劍撞斗（由此內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化）。
全文三個部分：
第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
問：共寫了哪幾件事？
曹無傷告密。（導火線）
范增分析情況。（激化矛盾）
項伯夜訪張良。（形勢有所轉(zhuǎn)化）
張良與劉邦商討對策。
項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節(jié)的高潮。
問：此部分有三起、三落，請指出：
三起：1、“范增數(shù)目項王”暗示動手。（緊張）
范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）
樊噲闖入帳（緊張到極點）。
三落：1、項羽不怒樊噲，稱之壯士。
項羽賜樊噲酒肉，賜座。
劉邦以“如廁”為名逃跑。
第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內(nèi)奸。
問：此事給項羽和劉邦分別產(chǎn)生了什么影響？
對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。
對劉：劉誅殺了曹無傷，內(nèi)部更加團結(jié)。
二、人物：
項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優(yōu)柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。
劉邦：善于用人，能言善辯，善于應變。
一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。
小結(jié)：
布置作業(yè)：完成本課《課課練》。
教后感：
《鴻門宴》教學設計 篇12
一、教學設想
1、設計意圖
《鴻門宴》節(jié)選自司馬遷的《史記項羽本紀》。《項羽本紀》是我國古代傳記文學的一篇著名作品，在這篇傳記中，司馬遷以精彩的筆墨，傾注了極大熱情，成功地刻畫了一個“失敗英雄”項羽的鮮明形象，項羽成為我國歷代相傳的一個典型人物。《鴻門宴》是《項羽本紀》中極為精彩的一篇，全文以“鴻門宴”為中心，以殺不殺劉邦為線索，按時間順序來展開故事情節(jié)，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終；以曹無傷告密始，到曹無傷被誅殺終；從范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾錯綜復雜，情節(jié)跌宕起伏，人物栩栩如生，所出場的人物無不形象鮮明、生動、傳神，尤其以項羽的形象最為典型。
本課的設計重在在理解的基礎上分析理解情節(jié)的曲折發(fā)展，在矛盾中刻畫人物形象的方法，運用對照手法烘托人物形象的技巧，品味精煉生動，繪聲繪色的語言。同時結(jié)合相關歷史資料，對項羽的形象作正確全面而又客觀的評價，這是本課的教學重點之一。同時，作為文言文，教學時又必須考慮到其文言文的一面，因此教學時對于語句的翻譯，詞語的理解，重點詞語的用法，特殊的詞語、句式，都必須給予足夠的時間，這是又一個教學重點。另外，由于課文較長，課堂上不可能全文朗讀，朗讀應主要放在課后，課堂上主要對重點段落進行適當?shù)睦首x。對于最后的項羽形象大辯論，應讓學生作好充分的準備，在廣泛搜集材料的基礎上有組織地展開，切忌圍繞課文原地畫圈。
2、確定目標
鑒于上面的分析，本課制定如下的教學目標：
知識目標：
�。�1）了解司馬遷與《史記》。
�。�2）積累文言字詞句，重點掌握多義詞，通假字，古今異義詞，了解文言虛詞“乃”“則”“其”“而”等用法，積累“軍”“擊”“刑”“活”等重要的實詞意義和用法及辨別文言句式
能力目標：
�。�1）培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，重點訓練翻譯能力。
�。�2）培養(yǎng)初步評價文章的表達技巧的能力。
情感目標：
（1）理解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。
�。�2）引導學生通過自主地分析理解，做出對文中人物的適當評判，允許不同觀點存在，鼓勵多元價值觀念。
3、教學環(huán)節(jié)
根據(jù)教學設想和目標，本課的教學環(huán)節(jié)安排為：
預習、疏通字詞、分析、歸納
在分析課文的過程中，對于課文當中出現(xiàn)的特殊的字詞或者是重要的文言實詞、虛詞、句式等應及時加以歸納總結(jié)，切忌只重故事情節(jié)，而忽略文言文教學的基本內(nèi)容。
4、教學課時
2課時
二、教學過程
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項羽，是一位英雄，天生神力，“吳中子弟皆憚之”；項羽，是一代君王，志向博大高遠，“彼可取而代也”；項羽，是一位勇者，烏江兵敗，拒絕登上烏江庭上的救生船，面對身后的叢林干戈，他笑對死亡，氣概何其豪邁……耳畔愴然響起一曲悲歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”今天讓我們一起走進這位失敗的英雄。
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“鴻門”，即項羽率軍屯兵的地點新豐鴻門，“鴻門宴”是一個暗藏殺機的宴會。項羽、劉邦誰能奪得天下，這次宴會可以說是一個轉(zhuǎn)折點。
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司馬遷（前145—前87年后），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城，一說山西河津）人，我國西漢偉大的史學家、思想家、文學家，公元前99年，司馬遷上書替投降匈奴的汗將李陵辯解，觸弄了漢武帝，獲罪入獄，被處以宮刑。三年后出獄，發(fā)憤著書，歷經(jīng)10年艱辛寫成《史記》，又稱《太史公記》他記載了上自中國上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝太初四年（公元前100年），共3000多年的歷史�！妒酚洝啡珪话偃�,包括十二本紀,三十世家,七十列傳,十表,八書共五十二萬六千五百字。
司馬遷以其“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識，使《史記》成為中國歷史上第一部紀傳體通史，對后世的影響極為巨大，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
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秦末,，“天下苦秦久矣”，公元前206年（陳涉起義后的第三年），陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農(nóng)民又當過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。
�。ㄎ澹╊A習檢查
1、字音辨析
饗(xiǎng)說(shuì)美姬(jī)鯫(zōu)生卮(zhī)酒有郤(xì)
玉玦(jue)瞋(chēn)目目眥(zì)跽(jì)曰參乘(shèng)彘(zhì)肩
不勝(shēng)刀俎(zǔ)
2、課文疏通
通讀全文
要求：讀準字音，找出通假字，找出成語，通其大意。
3、重點突破文言字詞句（學生自由提出翻譯困難之處，課堂上引導學生結(jié)合語境和參考書確定最佳翻譯。）
目標：把握重要的詞語，句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次，禮節(jié)等，調(diào)動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點。
（六）歸納文言現(xiàn)象，夯實基礎
學生自行找出，師生總結(jié)，強調(diào)重點。具體歸納如下：
1、通假字
（1）距—拒：距關，毋內(nèi)諸侯,秦地可盡王也。
（2）內(nèi)—納：距關，毋內(nèi)諸侯,秦地可盡王也。
�。�3）要—邀：張良出，要項伯。
（4）倍—背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
�。�5）蚤—早：旦日不可不蚤自來謝項王。
�。�6）郤—隙：今者有小人之言,令將軍與臣有郤……
�。�7）坐—座：置之坐上。
�。�8）不—否
2、成語
�。�1）秋毫不敢有所近(秋毫無犯)
�。�2）今者項莊拔劍舞,其意常在沛公也(項莊舞劍，意在沛公)
�。�3）勞苦而功高如此(勞苦功高)
�。�4）大行不顧細謹，大禮不辭小讓。
�。�5）如今人方為刀俎，我為魚肉(人為刀俎,我為魚肉)
3、古今異義
�。�1）山東古：指崤山以東地區(qū)。今：指太行山東邊的一個省。
�。�2）非常古：意外的變故。今：程度副詞，很不一般。
（3）河北古：黃河以北地區(qū)。今：黃河北部的一個省。
（4）河南古：黃河以南地區(qū)。今：黃河南部的一個省。
�。�5）壽古：敬酒。今：長壽。
�。�6）細說古：小人的讒言。今：詳細地講述。
（7）婚姻古：兒女親家。今：結(jié)婚的事或者說因結(jié)婚而主生的夫妻親眷關系。
4、一詞多義
�。�1）謝謝罪，道歉：旦日不可不蚤自來謝項王。
感謝：噲拜謝,起,立而飲之。
辭謝：告別:乃令張良留謝。
�。�2）辭推辭：臣死且不避，厄酒安足辭！
告別：今者出，未辭也，為之奈何。
�。�3）故故舊，交情：君安與項伯有故？
因此：故聽之
特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也。
�。�4）且將：且為之奈何
況且：臣死且不避,厄酒安足辭！
（5）幸寵幸，親近：婦女無所幸。
幸虧，幸而：故幸來告良。
�。�6）之到：項伯乃夜馳之沛公軍。
代詞，這：為之奈何
取消句子的獨立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。
結(jié)構(gòu)助詞，的：今者有小人之言。
助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。
�。�7）去距離：相去四十里。
離去，離開：脫身獨去。
（8）于向，對：沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰:……
比：長子臣。
在：復得見將軍子此。
�。�9）因就此：不如因善遇之。
就，于是：項王即日因留沛公與飲。
趁勢，趁機：因擊沛公于坐,殺之。
�。�10）為任，做：使子嬰為相。
替，給：旦日饗士卒，為擊破沛公軍！
被：不者，若屬皆且為所虜！
作為：軍中無以為樂。
是：如今人方為刀俎，我為魚肉。
句末語氣詞：何辭為
5、詞類活用
�。�1）名詞用作動詞：
沛公軍(駐軍，動詞)霸上
沛公左司馬使人言(告訴，動詞)于項羽曰
沛公欲王(為王，稱王，動詞)關中
不可不語(告訴，動詞)
吾得兄事(做事，侍奉，動詞)之
籍(登記，動詞)吏民
范增數(shù)目(使眼色，動詞)項王
刑(施加肉刑，動詞)人如恐不勝
道(取道，動詞)芷陽
（2）形容詞用作動詞：
素善(友善，交好，動詞)留侯張良
（3）意動，使動：
先破秦入咸陽者王之(以之為王，稱王，意動)
項伯殺人，臣活之(使之活，救了他的命，使動)
沛公旦日從(使……跟從，意即帶領，使動)百余騎來見項王
交戟之衛(wèi)士欲止(使之止，制止，使動)不內(nèi)
樊噲側(cè)(使……斜側(cè)著)其盾以撞
（4）名詞作狀語：
君為我呼入，吾得兄(用對侍兄長的禮節(jié))事之。
項伯亦拔劍起舞，常以身翼(像鳥用翅膀)蔽沛公。
項伯乃夜(在夜里)馳之沛公軍。
頭發(fā)上(向上)指。
道芷陽間行，間至(抄小路)軍中。
6、句式變換
�。�1）數(shù)詞作謂語：
舉所佩玉玦以示之者三
（2）賓語前置：
客何為者(何為—為何)
大王來何操(何操—操何)
沛公安在(安在—在安)
籍何以至此(何以——以何)
�。�3）介詞結(jié)構(gòu)后置：
具告以事
貪于財貨
�。�4）判斷句：
此天子氣也。
楚左尹項伯者，項羽季父也。
亞父者，范增也。
奪項王天下者，必沛公也。
沛公之參乘樊噲者也。
如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為
�。�5）省略句：
欲呼張良與(省略“之”)俱去。
毋從(省略“之”)俱死也。
奉厄酒為(省略“之”)壽。
旦日(省略主語“沛公”)不可不蚤自來謝項王。
將軍戰(zhàn)(省略“于”)河北，臣戰(zhàn)(省略“于”)河南。
加彘肩(省略“于其”)上。
秦時與臣游，項羽兵四十萬，置之坐。
�。�6）被動句：
珍寶盡有之(被占有)若屬皆且為所虜吾屬今為之虜.
7、偏義復詞
出入：備他盜之出入與非常也。
8、同義復詞
貪于財貨，封府庫，項伯許諾，沛公不勝杯杓，聞大王有意督過之，立誅殺曹無傷。
9、固定句式
奈何：奈，動詞，何，疑問代詞，譯為“如何”，“怎樣”如“為之奈何”
孰與：與……相比，誰……表示比較，如“孰與君少長”
所以：“……的原因”或“……的方法”，如“所以遣將守關者”“事知所以距子也”
為……所：被……，表被動，如“若屬皆且為所虜”
無以(無……以……)沒有會么東西拿來……如“軍中無以為樂”
何……為：表反問，為：用在反問句尾的語氣詞，如“何辭為”。
10、古代“座次”問題
官職：古代以右為尊，“位在廉頗之右”
車騎：由以左為尊，“信陵君虛左以待侯生”“坐定，公子從車騎，虛左”
室內(nèi)：西為賓，長，貴；東為主，幼，賤。
堂上座位：北為帝(尊)，南為臣(卑)，左為貴，右為輕。
四面環(huán)坐：由尊到卑，依次排列。西——北——南——東
項羽(伯)——亞父——沛公——張良
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：
1、整理本課文言知識點。
2、梳理情節(jié)脈絡，分析項羽，劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
第二課時
一、本課時教學目標
1、梳理課文脈絡，整體把握文章內(nèi)容。
2、賞析人物形象，評價歷史人物的得失(重點是劉邦項羽）。
二、教學過程
1、理清文章結(jié)構(gòu)和線索
明確：全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。
2、本文順序：時間順序
3、本文結(jié)構(gòu)：開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局和尾聲。
序幕—曹無傷告密
開端—范增獻計
發(fā)展—項伯夜訪，劉項約婚，劉邦謝罪
高潮—范增舉玉，項莊舞劍，項伯翼蔽，樊噲闖帳
結(jié)局—劉邦脫逃，張良留謝
尾聲—劉邦誅曹
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序來展開故事情節(jié)，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節(jié)選部分，而結(jié)構(gòu)卻十分嚴謹，前后呼應，也可說是一個動人的故事。
4、結(jié)合具體情節(jié)，討論劉邦項羽等人物形象。（可以談其一點，也可面面俱到。）
人物性格：典型性格，各有個性。
�。�1）、項羽
有“力拔山兮氣蓋世"的英雄氣概，驕矜自負,聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示，舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽，項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞，賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。
聽曹無傷言(大怒)決意伐劉——受項伯說(許諾)答應善遇——受劉謝罪(留飲)自愧設宴——見增舉佩(默然)縱容劉邦——見伯護劉(不應)繼續(xù)縱容——樊噲闖斥(稱贊)賜坐賜酒——張良留謝(不追)安然受璧
性格特點：
唯我獨尊，光明磊落，寬宏大量，“仁義”皆施，直率魯莽，沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，優(yōu)柔寡斷，眼見不遠，不善用人。
�。�2）、劉邦
出身農(nóng)家，不務正業(yè)，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也”。正中劉邦下懷，這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救，張良不計前事，連發(fā)數(shù)問，從實際出發(fā)，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關系，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執(zhí)行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。
劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節(jié)，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關系，自己“北向坐”“張良西向侍"，低三下四。
劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質(zhì)問劉邦：“欲有天下耶，將為富家翁耶”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見。總之，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！
為之奈何(驚)——求救張良(問)——拉攏項伯(謀)——謝罪項羽(奸)——脫身獨去(識)——留良代謝(周)
性格特點：
生性懦弱，虛心請教，多謀奸詐，能言善變，頭腦清醒，善于應變，慮事周到，善于用人。
張良和范增：(雙方謀士,智囊團,事件演變的關鍵人物)
項羽和劉邦共同點：
胸懷大志項羽"彼可取而代之!"
劉邦"大丈夫生當如此也!"
�。�3）、范增
根據(jù)劉邦入關前后的變化，透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數(shù)次目示，舉玦擊殺劉邦，項王不應.出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀!奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用，他不能準確把握項羽的思想動態(tài)，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心。
老謀深算：奪天下者必沛公也！
洞察敏銳：力促擊劉，舉佩示意，出召項王。
驕橫浮躁：拔劍擊斗，斥罵項羽。
�。�4）、張良
對劉邦忠誠,"今事有急,亡去不義".鯫生之計,劉邦沒有告訴張良,大事當前,張良不計.緊急關頭,張良運籌帷幄,沉著冷靜,深謀遠慮,能夠提出正確的策略.張良的話語行為并不多,但劉邦集團的一切活動,實際上都是張良導演的
多謀善斷:言沛公不敢倍項王也,出招樊噲.
處事不驚:亡去不義,君臣商議,軍門見噲.
沉穩(wěn)機智:張良留謝
處事有方:大王來何操
曹無傷和項伯:(叛徒)
�。�5）、項伯
講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內(nèi)奸。“沛公不先破關中，公豈敢入乎”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話�！敖袢擞写蠊Χ鴵糁�，不義也�！备菍罡韫灥�，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。
周密，謀略：夜訪張良，極力勸羽，翼蔽沛公，宴上東向坐。
�。�6）、曹無傷
項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”，投機未成丟了小命。
魯莽，草率：使人告密，激化矛盾，宴后被誅。
�。�7）、項莊
沒有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。有勇無謀，被動。
�。�8）、樊噲
忠誠：知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。
勇武：“噲即帶劍擁盾入軍門，交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)，樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智，罵得項羽,，“未有以應”，只好賜坐；有勇有謀，粗中有細，主動請戰(zhàn)。
5、藝術(shù)特色：運用對照手法烘托人物形象
人物結(jié)構(gòu)：兩峰并峙，雙水分流。
項羽集團項羽范增項伯項莊
劉邦集團劉邦張良曹無傷樊噲
對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。
項羽在優(yōu)勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養(yǎng)奸貽患，內(nèi)部不團結(jié)；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內(nèi)奸。劉，項在斗爭中地位發(fā)生的變化，劉勝項負自成定局。
6、小結(jié)
7、作業(yè)：
結(jié)合《鴻門宴》的學習，聯(lián)系古今人物對項羽的理解，將自已對這一人物的認識寫一篇人物評論。
《鴻門宴》教學設計 篇13
教學目的：
1.《鴻門宴》課文復習。掌握課文背誦，理解人物性格特征，完成文言知識歸納。
2.提倡學生自主學習，通過主動參與教學過程，激勵學生在學習中獲得成功感。
3.發(fā)展學生的綜合能力，使所有學生能充分發(fā)揮所長。
教學形式：
1.結(jié)合多媒體手段進行課文復習。
2.通過由學生自行組織角色表演，形象化地背誦課文，展示人物性格，掌握翻譯技巧。
3.課外獨立進行語言知識歸納。
教學重點、難點：
1.課文背誦與文言翻譯既是教學重點，也是本節(jié)活動課的難點。
2.引導學生自主地進行文言語言知識歸納。
教材及教學對象分析：
1.本學期采用新教材，文言文占課本比例的40%，全部篇目都有背誦要求。課文背誦既是教學重點，也是難點，特別是古文背誦對學生有一定難度，授課時集中背誦，學生容易產(chǎn)生厭倦情緒。
2.《鴻門宴》一文要求背誦的三、四自然段，以人物對話和人物動作為主，背誦難度大，但角色個性鮮明，形象突出，以學生活動為主能調(diào)動學生興趣，在參與中記憶深刻，有利于背誦。
3.所教學生，自高一入學以來，已引導進行文言歸納，經(jīng)過一個學期的學習，文言知識歸納應能獨立完成。
教學時間：
一課時(45分鐘)
教學設備：
電腦、實物投影儀、CD唱機
教學過程：
一、引入
音樂引入：《十面埋伏》
(設計目的：制造氣氛，把學生情緒帶入本課特定的氛圍中)
教學目標：《鴻門宴》復習課
1.復習課文相關知識。
2.通過表演形象化地背誦課文，加深理解人物性格特征。
3.進行文言語言知識歸納和檢測。
二、復習過程
1.作者和出處提問：作者——司馬遷
(幻燈片：司馬遷像)
提問：出處——《史記》(幻燈片：司馬遷和《史記》)
(設計目的：通過圖片和幻燈，形象而快速地鞏固文學常識)
2.情節(jié)提問：根據(jù)圖片簡單地講講《鴻門宴》的故事。
(幻燈片：《鴻門宴故事》1~~10)
(設計目的：形象化地回顧課文故事情節(jié)，深入理解三、四段的情節(jié)背景)
三、表演過程
[過程(一)、(二)由科代主持]
(一)科代：1.交待故事背景(幻燈片：歷史背景，鴻門宴遺址)
(設計目的：鞏固歷史背景知識，增強表演的可感性)
2.交待表演要求：四個小組，古裝版考查同學的背誦，
現(xiàn)代版考查翻譯和人物性格的理解。
(設計目的：提倡自主參與，調(diào)動學生積極性。發(fā)揮學有
所長的學生的組織能力。)
(二)表演開始：順序1.古裝版：2.現(xiàn)代版
(背景音樂)
(設計目的：“古裝版”是以表演形式背誦原文，有旁白、人物對話和動作;“現(xiàn)代版”是以表演的形式考查現(xiàn)代漢語翻譯，有人物對話和動作。通過表演，可以了解學生對背誦和翻譯掌握的程度。)
(三)老師總結(jié)：背誦、翻譯和人物性格表現(xiàn)
背誦檢測：
1.課后練習二(投影：課本，討論答案)
2.小測題(幻燈片：默寫測驗，討論答案)
(設計目的：考查背誦)
四、語言知識歸納
1.歸納要求：(幻燈片：語言知識歸納要點)
2.小組討論，推舉小組最好的一本筆記。
(設計目的：課外自行整理，提高文言語言知識歸納能力。同學之間互相檢查、督促，老師表揚、肯定。)
3.以學生筆記為例討論歸納要求
(設計目的：指出同學歸納中的優(yōu)缺點，提供范例)
4.明確歸納內(nèi)容
(設計目的：指導學生修改歸納，提高日后歸納文言語言知識水平。)
5.檢測：
(1)小測
(2)互改
(3)表揚(幻燈片：語言知識小測驗)
(設計目的：考查語言知識點，表揚鼓勵)
五、課外作業(yè)
1.背誦第三、四自然段
2.修改歸納筆記
(設計目的：進一步鞏固本課教學目的)
六、教學流程圖
音樂引入
教學目的
復習
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