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      2. 《可能性大小》教學(xué)設(shè)計(jì)

        時(shí)間:2021-03-01 18:56:19 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

        《可能性大小》教學(xué)設(shè)計(jì)

          作為一位杰出的教職工,常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢?以下是小編整理的《可能性大小》教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)大家有所幫助。

        《可能性大小》教學(xué)設(shè)計(jì)

        《可能性大小》教學(xué)設(shè)計(jì)1

          教材分析

          人教版三年級(jí)上冊(cè)的《可能性的大小》是屬于[統(tǒng)計(jì)與概率]里中概率的起始知識(shí)之一,本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)事件的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過(guò)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會(huì)單次事件發(fā)生的不確定性,并進(jìn)行運(yùn)用。其中讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性大小,理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大,數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點(diǎn),因?yàn)閷?duì)于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)高于數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),如果在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,發(fā)生小概率事件,也就是說(shuō)數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時(shí),學(xué)生可能將生活經(jīng)驗(yàn)與之相聯(lián)系,產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的迷惘,一旦處理不好會(huì)使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來(lái)要慎之又慎,只要引導(dǎo)學(xué)生了解試驗(yàn)少的時(shí)候,試驗(yàn)結(jié)果不一定與預(yù)測(cè)的可能性大小相符,但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加,試驗(yàn)結(jié)果將越來(lái)越接近預(yù)測(cè)的可能性大小。

          學(xué)情分析

          基于以上的認(rèn)識(shí),我構(gòu)建了“從生活中來(lái),到生活中去”的基本設(shè)想,打算通過(guò)不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗(yàn)證——感悟”,最終建立起高于生活的可能大小的認(rèn)識(shí)。

          從生活中來(lái),就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)“猜球”的情境,勾起學(xué)生已有的對(duì)于“可能性大小”的認(rèn)知,初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大,數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。

          生活經(jīng)驗(yàn)要通過(guò)驗(yàn)證才能上升到理論認(rèn)識(shí),而其中的“小概率”事件,是提升原有認(rèn)知的關(guān)鍵之處。因此,我采用了4:2的比例放球,排除一切干擾因素,組織小組摸球,比較、分析數(shù)據(jù),體驗(yàn)概括出當(dāng)摸球次數(shù)少時(shí),是有可能發(fā)生小概率事件的,但當(dāng)摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯,從而使學(xué)生站在了數(shù)學(xué)的高度。最后,通過(guò)“摸獎(jiǎng)”游戲,讓學(xué)生體驗(yàn)隨機(jī)事件的不確定性,最終完成對(duì)“概率”的初步體驗(yàn)。

          到生活中去,就是尊重?cái)?shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo),去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此,我創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)游戲”,讓數(shù)學(xué)以生動(dòng)有趣的形式回歸生活,使學(xué)生在輕松的氛圍里,主動(dòng)的去運(yùn)用知識(shí)、解決生活問(wèn)題。

          教學(xué)目標(biāo)

          1. 能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法。

          2. 通過(guò)體會(huì)單次事件發(fā)生的不確定性,初步體會(huì)頻率與概率的區(qū)別。

          3. 通過(guò)猜測(cè)驗(yàn)證感悟,培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象力和邏輯推理能力,養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

          4. 通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣,體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。

          教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

          教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況,并能作出判斷,進(jìn)行描述與運(yùn)用。

          教學(xué)難點(diǎn):當(dāng)小概率時(shí)間發(fā)生時(shí),如何抓住機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生知道“當(dāng)試驗(yàn)少的時(shí)候結(jié)果可能與預(yù)測(cè)的可能性大小不相符,但當(dāng)試驗(yàn)次數(shù)不斷增加時(shí),結(jié)果會(huì)越來(lái)越接近預(yù)測(cè)的可能性大小”

          教學(xué)過(guò)程

          一、引入可能性大小

          [課堂引入講究快、趣,需要用最少的時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引入課題!安虑颉币肟梢约仍黾由衩馗,引起興趣。又可以用最少的時(shí)間復(fù)習(xí)舊知,引出新知。]

          二、探討可能性大小

          1、小組合作驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)果:[這一環(huán)節(jié)的隨機(jī)性很強(qiáng),到底會(huì)出現(xiàn)什么情況我們無(wú)法料定。因此,我們能做的就是要排除各種干擾因素,準(zhǔn)備好比較合理的試驗(yàn)材料,布置好活動(dòng)的具體要求。其次,就是預(yù)設(shè)好可能出現(xiàn)的各種情況,有備無(wú)患。不斷地引導(dǎo)學(xué)生將猜想和試驗(yàn)結(jié)果相結(jié)合,通過(guò)分析、比較得出猜想的正確性。]

          2、體驗(yàn)單次摸球的不確定性

          [這樣設(shè)計(jì),可以加大全班學(xué)生參與面,激發(fā)興趣,培養(yǎng)發(fā)散思維。除了可以體驗(yàn)單次事件發(fā)生的不確定性,還可以體驗(yàn)到可能性大小中,質(zhì)不變量變的情況。]

          三、運(yùn)用可能性大小

          [這樣設(shè)計(jì),除了調(diào)節(jié)氣氛,還可以預(yù)留懸念,為后面的思想教育打好基礎(chǔ)。]

          四、總結(jié):

          1、在全班同學(xué)的努力下,我們終于闖過(guò)了三關(guān)。能說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在的感受和你的收獲嗎?

          2、師小結(jié)出示:知識(shí)會(huì)帶給我們智慧和力量,有了它我們?nèi)祟惒拍馨巡豢赡茏優(yōu)榭赡,把有可能的變成很有可能。希望小朋友好好學(xué)習(xí),把獲取知識(shí)的可能性變?yōu)樽畲。加油吧?/p>

          [這樣設(shè)計(jì),既可以總領(lǐng)全課,又可以將收獲延伸到知識(shí)之外。]

        《可能性大小》教學(xué)設(shè)計(jì)2

          教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)94-96頁(yè)例1、例2

          教學(xué)目標(biāo):

          1、通過(guò)學(xué)習(xí),讓學(xué)生進(jìn)一步感受事件發(fā)生的不確定性,增強(qiáng)學(xué)生量化的數(shù)學(xué)意識(shí)。

          2、學(xué)會(huì)初步預(yù)測(cè)不確定事件發(fā)生的可能性的大小,理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法。

          3、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,使學(xué)生明確生活中任何幸運(yùn)和偶然的背后都是有科學(xué)規(guī)律支配的。

          4、進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

          教學(xué)重點(diǎn):

          理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

          教學(xué)難點(diǎn):

          在認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象中感受統(tǒng)計(jì)概率的數(shù)學(xué)思想。

          教學(xué)準(zhǔn)備:演示課件、乒乓球、布袋、棋子、紙盒等。

          教學(xué)過(guò)程:

          一、情境與問(wèn)題

          1、課前談話,狄青百錢定軍心

          2、問(wèn)題引入

          師:讓我們用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)審視這個(gè)故事,拋100錢幣,有沒(méi)有可能全部正面朝上?(生:有可能)

          師:100枚全部正面朝上的可能性你認(rèn)為有多大呢?(生:很小)

          師:可能性有大有小。(板書:可能性的大。

          二、探究與交流

          1、教學(xué)例1

          出示例1場(chǎng)景圖

          問(wèn):裁判在做什么?(猜球。場(chǎng)景再現(xiàn))

          問(wèn):用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球公平嗎?為什么?

          學(xué)生討論后小結(jié):乒乓球可能在左手,也可能在右手,猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性是相等的。

          指出:用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球時(shí),每個(gè)運(yùn)動(dòng)員猜對(duì)的可能性都可以用1/2來(lái)表示。

          師:你是怎樣理解這里的1/2?

          2、同步體驗(yàn)

          教師拿出一個(gè)口袋,向里面放入一個(gè)黃球,問(wèn):從中任意摸出一個(gè)球,摸到黃球的可能性是幾分之幾?

          學(xué)生提問(wèn):其中有幾個(gè)球?其中幾個(gè)黃球?

          動(dòng)手摸一摸,邊摸邊問(wèn):這時(shí)可以得出結(jié)論了嗎?

         。ù蟹胖粋(gè)黃球一個(gè)白球,從中任意摸一個(gè)球,摸到黃球的可能性是1/2。)

          試一試:從口袋里任意摸一個(gè)球,摸到黃球的可能性是幾分之幾?

          學(xué)生完成后,追問(wèn):如果口袋里再放入一個(gè)白球,任意摸一個(gè),

          摸到黃球的可能性又是幾分之幾?

          問(wèn):摸到黃球的可能性怎么會(huì)不同呢?(任意摸一個(gè)球,摸到球的情況分別是兩種三種四種,而摸到黃球只是其中的一種情況,所以摸到黃球的可能性分別是1/2、1/3、1/4。

          問(wèn):如果要使摸到黃球的可能性是1/5,口袋里該怎樣放球?

          小結(jié):放5個(gè)球,其中黃球1個(gè)。

          三、遷移與提升

          1、教學(xué)例2

          出示例2中的實(shí)物圖(逐一出示,學(xué)生說(shuō)出各是什么牌)

          問(wèn):把這些牌洗一下反扣在桌上,從中任意摸一張,摸到紅桃A的可能性是幾分之幾?

          討論后明確:一共有6張牌,紅桃A有1張,摸到紅桃A的可能性是1/6。

          一共有6張牌,摸到每張牌的可能性都是1/6。

          問(wèn):你還想到什么問(wèn)題?

          小組討論交流匯報(bào)。(小組選擇有代表性的問(wèn)題寫在紙條上)

          匯報(bào)一:從中任意摸一張,摸到“2”的可能性是幾分之幾?

          (展示方法:摸到紅桃2的可能性是1/6,摸到黑桃2的可能性是1/6,摸到“2”的可能性是1/3。一共有6張牌,“2”有兩張,摸到“2”的可能性是2/6,也就是1/3。

          匯報(bào)二:從中任意摸一張,摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾?

         。▽(duì)比練習(xí):紅桃A紅桃2紅桃3黑桃A黑桃2五張,從中任意摸一張,摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾?)

          2、同步練習(xí)

          看清楚每個(gè)骰子六個(gè)面上點(diǎn)數(shù),落下后每個(gè)數(shù)朝上的可能性分別是多少?

         。ㄗ杂烧f(shuō)一說(shuō))

          3、閱讀拓展

          閱讀教材94、95頁(yè),還有什么問(wèn)題嗎?

          出示“你知道嗎?”

          四、實(shí)踐和應(yīng)用

          1、成語(yǔ)里的數(shù)學(xué)(用分?jǐn)?shù)表示成語(yǔ)里某個(gè)事件的可能性的大。

          十拿九穩(wěn)百發(fā)百中智者千慮必有一失

          2、操作和推測(cè)

          口袋里裝著白色和黑色的棋子共4個(gè)。如果不打開(kāi)袋子看,你們有辦法知道哪種顏色的棋子有幾個(gè)嗎?

          根據(jù)多次摸的結(jié)果,猜一猜口袋里放著什么顏色的棋子?各是幾個(gè)?

          組織操作,搜集摸球結(jié)果,匯總發(fā)現(xiàn)。

          指出:在大量重復(fù)試驗(yàn)的情況下,它的發(fā)生呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性、運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷。

          可能性的大小離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)。

          練習(xí):如果指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次,可能有多少次停在紅色區(qū)域,可能有多少次停在黃色或藍(lán)色區(qū)域?

          3、活動(dòng)里的數(shù)學(xué)

          現(xiàn)場(chǎng)設(shè)獎(jiǎng)現(xiàn)場(chǎng)抽獎(jiǎng)

          學(xué)生拿出課前拿到的號(hào)碼,打開(kāi)抽獎(jiǎng)軟件,抽獎(jiǎng)中詢問(wèn):抽中一等獎(jiǎng)的可能性是幾分之幾?獲獎(jiǎng)的可能性是幾分之幾?在抽出三等獎(jiǎng)后再問(wèn)一個(gè)類似的問(wèn)題。

          4、故事釋疑

        《可能性大小》教學(xué)設(shè)計(jì)3

          教學(xué)目標(biāo):

          1、能對(duì)生活中事件的可能性進(jìn)行判定,并能用數(shù)字表示可能性的大小。

          2、通過(guò)摸球?qū)嶒?yàn),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐驗(yàn)證能力。

          3、培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力和對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

          教學(xué)重點(diǎn):

          用“不可能”、“可能”、“一定能”對(duì)生活中的事件進(jìn)行判定,用數(shù)字表示可能性的大小。

          教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)學(xué)習(xí)用數(shù)字表示可能性的方法和探究過(guò)程。

          教具準(zhǔn)備:

          5個(gè)紙盒,黃、白乒乓球若干。

          教法與學(xué)法:

          教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,通過(guò)對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和舊知識(shí)的遷移,課堂實(shí)踐,合作探究與總結(jié)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

          教學(xué)過(guò)程:

          一、激情導(dǎo)入:

          “我們每個(gè)人都有自己的理想,那么今天,在上課之前就讓我們交流、暢談一下自己的理想怎么樣?”……(學(xué)生暢談理想,教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)激勵(lì))

          現(xiàn)在老師這里有三個(gè)盒子,第一個(gè)盒子裝有4個(gè)黃球,第二個(gè)盒子裝有2個(gè)黃球、兩個(gè)白球,第三個(gè)盒子裝有4個(gè)白球。假設(shè)老師盒子里的球是有魔力的,摸到黃球你的理想就一定能實(shí)現(xiàn),摸到白球你的理想就無(wú)法實(shí)現(xiàn),你會(huì)到哪個(gè)盒子里摸球呢?為什么?

          二、探究新知

          1、學(xué)生發(fā)言,引出新知

         。1)學(xué)生發(fā)言:選擇到第一個(gè)盒子當(dāng)中去摸,因?yàn)榈谝粋(gè)盒子里裝有4個(gè)黃球,任意摸一次就一定能摸到黃球。第三個(gè)盒子里全是白球,沒(méi)有黃球,所以不可能摸到黃球。第二個(gè)盒子中可能摸到黃球也可能摸到白球。

          (2)教師板書學(xué)生發(fā)言,板書:

          一定能 可能 不可能

          (3)驗(yàn)證:

          任選學(xué)生到每個(gè)盒子中摸4次,看是否和猜測(cè)一致。

          2、用數(shù)字表示可能性,并說(shuō)明理由。

          一定能 可能 不可能

          1 1/2 0

          3、實(shí)踐驗(yàn)證(裝有2個(gè)黃球2個(gè)白球的盒子里摸到黃球的可能性接近1/2)

         。1)分組。

         。2)分工:1人監(jiān)督(公正性、次數(shù))1人統(tǒng)計(jì)(共摸20次,每摸完一次把球放到盒子里,搖一搖,有畫正字法統(tǒng)計(jì)摸到黃球的次數(shù)。)

         。3)活動(dòng)開(kāi)始,教師巡視指導(dǎo)。

         。4)小組匯報(bào)、交流。

          有的組少于10次,有的組正好10次,有的組多于10次,這是因?yàn)槔碚摵蛯?shí)踐存在著一定的誤差,因?yàn)橛幸欢ǖ呐既恍,是可以理解的?/p>

          4、想要使摸到黃球的可能性變大一些該怎么辦?(把其中的1個(gè)白球換成黃球)

          集體驗(yàn)證摸到黃球的可能性接近3/4。

          5、要使摸到黃球的可能性變小一些,變成1/4,該怎么辦?(盒子中放1個(gè)黃球,3個(gè)白球)

          6、觀察這些數(shù)據(jù),你發(fā)現(xiàn)了什么?

         。ǹ赡苄杂写笥行。┙處煱鍟n題:可能性的大小

          可能性的大小隨條件的變化而變化,條件改變,可能性逐漸變大,趨于一定能(1),條件改變,可能性逐漸變小,趨于不可能(0)。

          三、鞏固練習(xí)

          1、用“一定能”、“可能”、“不可能”判斷下列有關(guān)可能性事件。

         。1)老師今年24歲,20年后,你們的年齡會(huì)超過(guò)老師。

          (2)老師的身高是1.82米,若干年后你們的身高會(huì)超過(guò)老師。

          (3)明天下雪。

         。4)2008年,在北京舉行的29屆奧運(yùn)會(huì)中,中國(guó)的金牌數(shù)超過(guò)美國(guó),排在第1位。

          (5)二十年后,你們當(dāng)中的某個(gè)人乘坐“神舟十號(hào)”宇宙飛船,登上月球。

          2、同學(xué)們看過(guò)非凡少年這個(gè)欄目嗎?少?二等獎(jiǎng)的可能性是多少?三等獎(jiǎng)的可能性是多少?抽到獎(jiǎng)的可能性是多少?(用分?jǐn)?shù)表示)

          四、小結(jié)本課

          用“一定能”、“可能”、“不可能”說(shuō)一句話……

          老師送給同學(xué)們一句話:有理想,努力加之自信能使不可能變成可能,可能變成一定能。祝同學(xué)們夢(mèng)想成真。

          板書設(shè)計(jì):

          可能性的大小

          一定能←—— 可能 ——→不可能

          1 3/4 1/2 1/4 0

          教后反思:

          這節(jié)課的開(kāi)頭我讓學(xué)生暢談理想,然后巧設(shè)懸念,激發(fā)起他們的思考積極性和學(xué)習(xí)興趣。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生的反響很強(qiáng)烈,達(dá)到預(yù)期效果。

          接下來(lái)就是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和舊知識(shí)的遷移把數(shù)學(xué)從生活中提煉出來(lái),也把學(xué)生從生活中引入數(shù)的殿堂。學(xué)生的合作驗(yàn)證探究過(guò)程進(jìn)行的也很順利,尤其是在集體驗(yàn)證盒子中裝3個(gè)黃球,1個(gè)白球,摸到黃球的可能性是3/4中,共摸了20次,恰好摸到了15次黃球,猜想與實(shí)踐完全吻合,學(xué)生驚嘆不已,這既是必然又是一種巧合。

          一節(jié)課當(dāng)中,如果沒(méi)有讓學(xué)生練習(xí)的時(shí)間我覺(jué)得算不上一節(jié)成功的課,所以在練習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了許多生活化、情境化、學(xué)生關(guān)注、感興趣的問(wèn)題,學(xué)生樂(lè)于去思考,自然效果也不錯(cuò)。

          當(dāng)然這節(jié)課當(dāng)中,我也有一些很困惑的地方,此如用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,給學(xué)生思考的時(shí)間和闡述理由的時(shí)間太少,可能有一些同學(xué)沒(méi)有理解透徹,但如果在這里耽擱了太長(zhǎng)時(shí)間,那么后面就沒(méi)有了練習(xí)的時(shí)間,就會(huì)顧此失彼,這一環(huán)節(jié)怎樣處理希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給我一些合理建議,我一定虛心接受。

          在教學(xué)的結(jié)尾,我送給學(xué)生一句話:有理想、自信加之努力,能使不可能變成可能,使可能變成一定能。這既照應(yīng)了導(dǎo)入,又體現(xiàn)了可能性的大小是可以改變的這一思想,同時(shí)又對(duì)學(xué)生的一生具有一定的`啟發(fā)作用。

        《可能性大小》教學(xué)設(shè)計(jì)4

          教學(xué)目標(biāo):

          1、通過(guò)整理與復(fù)習(xí),進(jìn)一步鞏固理解用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法,會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性,進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。

          2、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,感悟生活中任何幸運(yùn)與偶然的背后都是有科學(xué)規(guī)律支配的。

          教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):鞏固用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

          復(fù)習(xí)過(guò)程:

          一、談話導(dǎo)入:

          1、本學(xué)期我們學(xué)習(xí)了用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小,請(qǐng)你舉例說(shuō)明。

          2、學(xué)生舉例說(shuō)明。

          二、基本練習(xí):填空題,逐題出示,學(xué)生回答,并說(shuō)明想法。

          1、一個(gè)骰子的六個(gè)面分別是1-6點(diǎn),擲骰子落下后,1點(diǎn)朝上的可能性是( )。

          2、口袋中有紅、黃、綠球各2個(gè),每次任意摸一個(gè)球,摸到紅球的可能性是( )。

          3、一副撲克牌,從中任意摸一張,摸到紅桃A 的可能性是()。如果是兩副撲克牌,從中任意摸一張,摸到紅桃A 的可能性是()。

          4、口袋中放8個(gè)球,如果要保證摸到紅球的可能性是3/4,口袋中應(yīng)放()個(gè)紅球。

          5、五1班有男生25人,女生20人。要抽1名學(xué)生參加抽測(cè),抽到男生的可能性是(),抽到女生的可能性是()。

          6、袋中有6個(gè)紅球,2個(gè)白球,每次從中任意摸一個(gè)(摸好放回)。摸40次,白球大約摸到()次。

          7、有12個(gè)乒乓球,其中6個(gè)是紅球,6個(gè)是黃球。從中任意摸一個(gè),摸到紅球的可能性是( )。如果第一次摸出1個(gè)紅球(摸好不放回),第二次又摸出一個(gè)紅球(摸好不放回),再繼續(xù)摸,那么第三次摸時(shí),摸到紅球的可能性是( )。如果每次摸好后都放回呢?體會(huì)兩種操作程序的不同,結(jié)果也不同。

          8、拋一枚硬幣,連續(xù)9次都正面朝上,第10次拋出,正面朝上的可能性為( )。

          體會(huì)每次拋到正面朝上的可能性都是1/2。不會(huì)因前面拋到的結(jié)果影響到后面的可能性。

          9、紅紅和四個(gè)女生及三個(gè)男生一起玩捉迷藏,紅紅捉到一個(gè)同學(xué),這名同學(xué)是女生的可能性是()。

          體會(huì)其中的可能性只與被捉的學(xué)生有關(guān),與紅紅無(wú)關(guān)。

          三、綜合題

         。ㄒ唬┊嬕划

          1、右圖是一個(gè)轉(zhuǎn)盤,請(qǐng)?jiān)谵D(zhuǎn)盤上畫上陰影,使指針轉(zhuǎn)動(dòng)后,停在陰影部分的可能性是1/4。

          2、有10枚圍棋子,從中任意摸一枚,摸到黑子的可能性是4/5。請(qǐng)你畫出符合條件的10枚圍棋子。

          (二)連一連

          3、在每個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球,摸到黑球的可能性是多少?連一連。

         。▓D意:4個(gè)口袋中分別裝:2黑3白,3黑3白,4黑6白,4黑4白)

          可能性是2/5可能性是1/2

         。ㄈ┺q一辯

          4、袋中有3個(gè)紅球和2個(gè)黃球。如果摸到紅球算小明贏,摸到黃球算小軍贏,這個(gè)游戲公平嗎?為什么?你認(rèn)為誰(shuí)獲勝的把握大些?比賽的結(jié)果是否一定小明贏?為什么?

          5、從1——10十張牌中任意取兩張牌,牌面數(shù)字相加,和是奇數(shù)的可能性是多少?是偶數(shù)的可能性是多少?如果和是偶數(shù)算小明贏,和是奇數(shù)算小軍贏,游戲公平嗎?如果換成1——9九張牌做上面的游戲,公平嗎?

          6、骰子的六個(gè)面分別是1-6不同的點(diǎn)數(shù),現(xiàn)在把兩個(gè)骰子一起擲,骰子朝上的一面的的點(diǎn)數(shù)相加可以得到2-12不同的點(diǎn)數(shù)。擲一次,得到不同點(diǎn)數(shù)的可能性相同嗎?為什么?如果猜中點(diǎn)數(shù)有獎(jiǎng),你認(rèn)為猜多少點(diǎn)的可能性最大?猜多少點(diǎn)的可能性最?

          7、一種彩票是由0-9的任意數(shù)字組成的三位數(shù)組合而成,如315或426等等。某人買了一張彩票,請(qǐng)分析他中獎(jiǎng)的可能性。

          8、出示教材上第118頁(yè)上第25題。學(xué)生讀題理解題目意思,按要求回答問(wèn)題,并說(shuō)明想法。

          9、出示教材上第119頁(yè)上第26題。

          先出示圖,提問(wèn):這兩張圖按虛線能否折成正方體?說(shuō)明理由。(相連的虛線必須是5條)

          讀題理解題目意思。按要求涂色、寫數(shù)。

          說(shuō)明想法。將圖形剪下來(lái)沿虛線折一折驗(yàn)證。

          教學(xué)后記

          課前思考:

          這一節(jié)復(fù)習(xí)課內(nèi)容緊扣第八單元的教學(xué)重點(diǎn),設(shè)計(jì)的練習(xí)形式多樣,“畫一畫”、“連一連”、“辯一辯”等內(nèi)容都是學(xué)生們喜歡的,這樣的復(fù)習(xí)課一定能讓學(xué)生們的復(fù)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),相信通過(guò)這些練習(xí)和相關(guān)的復(fù)習(xí),能讓學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義,進(jìn)一步學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示具體情境中簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的大小,掌握其方法,并能根據(jù)事件發(fā)生的可能性大小的要求,設(shè)計(jì)出相應(yīng)的活動(dòng)方案。這部分內(nèi)容是小學(xué)階段最后一次學(xué)習(xí)可能性,可以進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。

          另外,補(bǔ)充這樣的實(shí)際問(wèn)題供學(xué)生練習(xí):

          1.袋中要放紅、黃、藍(lán)三色球共5個(gè),如果40人每人任意摸一次(摸完后球仍放回袋中)。要讓摸到紅球的可能為16次,袋中要放幾個(gè)球?

          2.從不透明的口袋中任意摸1次,摸到紅球的可能性是2/9。已知袋中的紅球有6個(gè),白球有10個(gè),其余是黑球,黑球可能有幾個(gè)?

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