- 相關推薦
課文鄒忌諷齊王納諫教學設計（通用13篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的課文鄒忌諷齊王納諫教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課文鄒忌諷齊王納諫教學設計 1
[學習目標]
1、理解課文的思想內容，認識納諫除蔽的歷史作用和現(xiàn)實意義。
2、掌握重點文言詞語的含義及其在課文中的用法。
3、背誦全文。
4、了解《戰(zhàn)國策》的體例及在中國文學史上的地位。
[教學方法]
誦讀法。
[教學課時]
兩課時
[教學過程 ]
一、導入 新課
中國有句古話：人貴在自知。也就是說要了解自己，辯證地看待、評價自己，在人類龐大的坐標系中找到適合自己的那一點。我國古代就有這樣一則故事《鄒忌諷齊王納諫》。鄒忌是個美男子，但比起徐公來還稍有遜色，他的妻子偏愛他，妾怕他，客人有求于他，都說他比徐比美。面對贊美，鄒忌有自知嗎？他是怎么做的呢？請同學看課文。
二、誦讀課文
�。ㄒ唬┏踝x課文，讀準字音。
學好文言文，認讀、讀準是首要的一步。通過接觸課文，篩選出自己讀不準或不會讀的字，然后借助工具書查明。如：×（ｙì）麗 朝（ｚｈāｏ）服衣冠 窺（ｋｕīi）鏡 期（ｊī）年 朝（ｃｈáｏ）于齊 時時而間（jiàn）進。
（二）再讀課文，讀清句讀。
讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀，完全可以借助課文下的注解，理解字義、詞義，把握句意。這樣在重新朗讀時，就能體味出語句的停頓，讀得韻味十足。
檢查朗讀是否準確，辨析下面兩句話朗讀時語氣的停頓：
Ａ 我孰與 城北徐公美？此 所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
�。� 我 孰與城北徐公美？此 所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
�。� 我孰與 城北徐公美？此所謂 戰(zhàn)勝于朝廷。
Ｄ 我孰與城北 徐公美？此所謂戰(zhàn)勝 于朝廷。
�。ㄈ┤x課文，賞析品味。
閱讀文言、學習文言不應僅停留在字、詞、句的簡單理解上，更重要的是能對原文內容進行分析、評價。
本文是一篇很有現(xiàn)實意義的文章，在初步理解了文章的基礎上，應玩味這篇課文記述了一個什么故事，要說明什么道理，是用什么方法說明的。
�。ǹ勺プ≌n文標題中的諷，以此為中心，探究諷諫的前后過程，從而理清思路，概括要點，把握主旨。）
�。ㄋ模┓磸屠首x，歸納整理。
如：吾妻之美我者，私我也（美，形容詞的意動用法）。能面刺寡人之過者（面，名詞作狀語）。今齊地方千里（地方是古今異義詞）。左右莫不私王（左右也是古今異義詞）。還有一些具有特殊語法現(xiàn)象的句子。如：忌不自信（賓語前置句），我孰與城北徐公美（介詞結構后置句），城北徐公，齊國之美麗者也（判斷句）。
按類型填例句：（方法：輪流說一句中有或無，有則指出。）
古今異義詞 通假字 詞類活用 特殊句式 固定結構
孰與
�。ㄎ澹┯懻摫疚牡默F(xiàn)實意義
唐朝名臣魏征云：以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。由此可見，一個君主賢明與否，身邊的大臣往往起著重要的作用。戰(zhàn)國時齊威王的身邊就有這樣一位大臣，才使他得以明昭天下。
讀了本文以后，安排學生進行聯(lián)系實際的讀后感訓練。
[例文] 納諫與止謗
重讀《鄒忌諷齊王訥諫》有感
臧克家
讀好文章，如飲醇酒，其味無窮，久而彌篤�！多u忌諷齊王納諫》，讀初小時就成誦了，覺得它故事性強，有趣味，引人入勝。六十年后，再讀一遍，如故人重逢，格外親切。
古人說：人非圣賢，孰能無過？即使君子，也難免有過，不同的是過也，人皆見之，及其更也，人皆仰之而已。古代帝王置諫官，自己有了錯誤，臣下可以進諫。帝王，自以為是天之子，富有四海，臣服萬民，行為萬世師，言作萬世法，坐在高高的寶座上，俯視一切。能傾聽逆耳之言，采納美芹之獻的，歷史上并不多見。但是也不能一概而論。也有少數(shù)聰明一點的，為了坐穩(wěn)江山，籠絡人心，也能從諫如流。有圣君，有賢臣，使政治穩(wěn)定，國泰民安，歷史上稱為太平盛世。像唐太宗與魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要數(shù)鄒忌與齊威王了。
諷諫帝王，是冒險的事。批龍鱗，逆圣聽，需要大勇與大智。多少忠臣義士，赤心耿耿，盡忠進諫，結果呢，有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲慘的故事，千古流傳。
因此，對這位勇于納諫的齊王，既佩服他的大智，也贊賞他的`風度。這篇《鄒忌諷齊王納諫》的文章，給我們樹立了一個寬大明智、精神高尚的形象，事隔幾千年，栩栩如在眼前。想當年，他聽了鄒忌的諷諫之后，立即下令群臣，遍及全國，面刺錯誤，指陳弊病，不僅言者無罪，反而重賞，這是何等氣度，何等磊落胸懷，千載之下，猶令人感奮不已！
事因難能，所以可貴。在同一本《古文釋義》里，小時候也讀過《召公諫厲王止謗》這篇古文，至今還能背出其中的名句。拿這位厲王和齊威王一比，真可謂天淵之別了。齊威王下令求諫，周厲王卻以能止謗自喜，天下之人，滿腹不平，他要鉗住萬民之口，自己也捂緊耳朵。防民之口，甚于防川，止謗使得老百姓道路以目。三年之后，土壅而川決，這個特大暴君人民之敵，被流于彘。
齊王與厲王，兩種對待諫謗的態(tài)度，得到的結果也截然相反。歷史是一面鏡子。《鄒忌諷齊王納諫》《召公諫厲王止謗》這兩篇古文，我們對照著讀，大有可以借鑒之處。
追古思今，現(xiàn)在我們有些作負責工作的領導同志，在言行方面有明顯的缺點和錯誤，文過飾非，怕聽逆耳之言，一聽到正中要害的話，立即火冒三尺，像阿Ｑ聽到別人說他頭上的瘡疤一樣。有的甚至對批評自己的同志，打擊報復，仗勢凌人，以冰棍對付熱情，什么批評與自我批評的原則，全成為過耳東風。這樣做的結果如何呢？貽誤工作，傷害同志，最后，自己也難免于垮臺。
說到這里，我們自然會想到四人 幫的所作所為。他們當?shù)乐畷r，得意忘形，凌駕一切。江青一句屁話，成為圣旨，順我者昌，逆我者亡。以棒止謗，冤獄累累。人力無窮，天網(wǎng)恢恢，他們的滔天大罪，終于被清算。
諫難，納諫尤難。要得到成果，需要雙方合力。有敢直諫或諷諫的良臣，還要有能納諫的明君。鄒忌的譬喻再妙，辭令再巧，沒有齊威王善聽的耳朵，也是白費唇舌，枉運心機。
《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章之所以動人，不僅由于它的意義，也還因為它那委婉而諷的進諫方法。這樣關系國家命運的大事，鄒忌并沒有板起面孔，擺出義正辭嚴的態(tài)度，反之，卻以與徐公比美、妻妾評議之閨房瑣事出之，如果遇到一個暴君，責以褻瀆之罪，也是責無旁貸的。這種構思，這樣筆法，與《觸龍說趙太后》如出一轍，而同樣奏效。這么寫，生動親切，娓娓動聽，饒有情趣。這篇文章，用了大半篇幅作了譬喻的描繪，三個人物的情態(tài)和心理，真實透徹，入情入理，令人信服。譬喻止于皆以美于徐公，接下去，今齊地方千里來個陡轉，入了正題，由于妻妾、朋友的私臣，聯(lián)系全國上下莫不私王，譬喻與正題扣得極緊。諫議的結果是戰(zhàn)勝于朝廷。
讀罷這篇絕妙佳作，掩卷沉思，忽發(fā)奇想。如果現(xiàn)在我們的某個部門或機關，也來個懸賞納諫，那該是門庭若市，批評、建議雪片飛來。最后的結果呢，也可以想知。準是改進了工作，提高了效率，像不干凈的身子洗了清水澡，受到廣大群眾的鼓勵與表揚，對四化的進展也起到了推動作用。
如若不信，盍試為之。
�。┩瓿闪曨}
（七）背誦全文，增加積淀。
背誦是學習文言文的最高層級，也是最高境界，更是增加文化積淀的有效措施。學習文言文若能朗朗于口，那將為今后的語文學習打下堅實的基礎，同時也使自己的心靈受到美的凈化和熏陶，更加熱愛我國的古代文化，更加熱愛祖國的語言。
課文鄒忌諷齊王納諫教學設計 2
教學目標
1、引導學生借助工具書解讀課文內容，培養(yǎng)學生理解文言文的能力。
2、通過多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。
3、欣賞鄒忌委婉的諷諫藝術以及古代明君勇于納諫的大度胸懷。
教學重點
通過多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。
教學難點
理解鄒忌諷諫的思路和技巧。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、導入新課。
俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其實，人們更希望良藥不苦口，忠言不逆耳，這樣既能達到利于病、利于行的效果，而且更容易讓人接受。
早在戰(zhàn)國時期的齊國，就有這樣一位智者，他婉言勸諫齊王，使齊王廣開言路，使齊國政治清明。這位智者就是鄒忌，同學們打開書第17課，讓我們一起去拜訪鄒忌。
二、解釋文題。
1、“鄒忌諷齊王納諫”這個文題告訴我們文章寫了幾件事？如何解釋“諷”和“諫”？
題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了文章內容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。其中，諷：用含蓄的話勸說或指責。諫：規(guī)勸君主、尊長或朋友，使改正錯誤。
2、這篇文章選自《戰(zhàn)國策》，通過積累中的介紹我們可以了解到：
《戰(zhàn)國策》由誰整理的？——劉向。
哪個時代？——西漢。
內容包括哪些？——多是戰(zhàn)國時期游說之士的策謀和言論。
哪些成語故事來源于《戰(zhàn)國策》？——畫蛇添足、南轅北轍、狐假虎威……
《鄒忌諷齊王納諫》中也有一個成語——門庭若市，查字典積累它的含義。（門庭若市：門前和院子里像集市一樣，形容往來的人很多，十分熱鬧。）
門庭若市的反義成語是什么？——門可羅雀（門前可以張網(wǎng)捕雀，比喻門庭冷落，賓客稀少。）
三、朗讀指導。
1、教師范讀課文。從讀音、語氣、句讀三個角度進行朗讀指導。
（第一段記敘十分生動，朗讀時應注意表現(xiàn)出人物的情態(tài)。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色，朗讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語，用來表現(xiàn)齊威王當機立斷，馬上頒布政令的果斷。）
2、學生放聲朗讀。教師將學生易讀錯的字詞寫在黑板上。
3、提問兩名同學朗讀，教師指導。
4、全班齊讀。
四、背誦環(huán)節(jié)。
通過多種形式的朗讀促進背誦。課堂上給學生10分鐘左右的時間背誦。
五、課后作業(yè)。
1、繼續(xù)熟練背誦課文，并用小稿紙抄寫一遍。
2、結合課下注釋，借助《古漢語常用字字典》理解文意。
板書設計：
鄒忌諷齊王納諫
《戰(zhàn)國策》
�。ê诎遄髠龋┼u忌諷齊王納諫：鄒忌諷齊王
齊王納諫
（黑板中間）《戰(zhàn)國策》：西漢 劉向 整理
成語：畫蛇添足 南轅北轍 狐假虎威……
門庭若市：門前和院子里像集市一樣，形容往來的人很多，十分熱鬧。
門可羅雀：門前可以張網(wǎng)捕雀，比喻門庭冷落，賓客稀少。
�。ê诎逵覀龋┝谐鲈诶首x過程中學生讀錯的字詞。
第二課時
一、導入新課。
全班齊背課文。
二、問題探究。
1、鄒忌諷齊王納諫，最終取得了巨大成效——“戰(zhàn)勝于朝廷”。用你自己的話說說，什么叫“戰(zhàn)勝于朝廷”？（學生發(fā)言后一起看課下注釋。）
在朝廷上戰(zhàn)勝（別國）。意思是政治清明，不用軍事行動就能使敵國畏服。
2、鄒忌是怎樣含蓄地勸諫齊威王，以達到“戰(zhàn)勝于朝廷”的？
先由自己的親身經(jīng)歷說起，由一件閨房小事中發(fā)現(xiàn)自己受蒙蔽了，這樣可以首先博得國君的.同情。由此事提醒大王您受到的蒙蔽要比臣更嚴重。由己事喻國事，委婉含蓄，齊王自然愉快地接受了。
3、請同學們齊背課文中鄒忌含蓄勸諫齊威王的部分。（“于是入朝見威王”一段。）
4、用你自己的話說說鄒忌經(jīng)歷的這件閨房小事。
是鄒忌與徐公比美的事。妻子因為偏愛他，妾因為畏懼他，客因為有求于他，都認為鄒忌美于徐公。
5、他們是如何贊揚鄒忌的？語氣是否一樣？（師生分角色朗讀第一段，老師讀旁白，學生讀妻、妾、客的話。）
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”“君美甚”三個字表現(xiàn)了妻子對他的偏愛，反問句表示一種十分肯定、不用懷疑的口氣，這種贊美是由衷的。
妾曰：“徐公何能及君也？”妾的回答中少了“君美甚”三個字，但仍然用反問句，表現(xiàn)了她低微的地位和畏怯的心理。
客曰：“徐公不若君之美也。”只是平淡地肯定鄒忌美于徐公，這是一種應酬、逢迎的態(tài)度。
6、“皆以美于徐公”，是事實嗎？——不是。
文章中的哪部分體現(xiàn)了？我們齊背�！懊魅铡�
7、原來是徐公讓他幡然自知，在鄒忌身上有讓我們學習的品行，是什么？
自知之明——“自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚�！�
8、就這樣，鄒忌運用智慧，擔當臣責，以他的遠見卓識和能言善辯解決了國之難題，使齊國迎來了“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”的盛況。我們齊背第三段。
9、作為一國之君，受蒙蔽是正常的，但當臣子進諫之時，能愉快接受并馬上付諸實施，是很難得的。從這個過程中你覺得齊王的可貴之處是什么？
明辨是非，胸襟氣度，知錯能改。
三、結語。
正因為有了盡職盡責、婉言諷諫的鄒忌，有了廣開言路、懸賞納言的齊王，齊國才會逐漸實現(xiàn)清明之治：從“令初下，群臣進諫，門庭若市”到“數(shù)月之后，時時而間進”，直到“期年之后，雖欲言，無可進者”，證實了這一點。
四、課后作業(yè)。
借助圖書或網(wǎng)絡，了解《戰(zhàn)國策》里其他有關諷諫的故事。鼓勵學生在日常生活中積累其他一些出自《戰(zhàn)國策》的成語，如門庭若市、狐假虎威、畫蛇添足、鷸蚌相爭等。
課文鄒忌諷齊王納諫教學設計 3
教學目的
1.認識齊威王納諫除蔽的積極意義;
2.了解諷諫(諷喻)的方法;
3.學習對話技巧和詳略安排;
4.掌握文學常識和文言知識。
課時安排
一課時。
課型設計
自學輔導法
教學過程
一、自學定向
俗話說："伴君如伴虎"。給領導提意見，古往今來，都要冒很大的'風險。歷史上偏偏就有人不但屢次給領導提了意見，而且屢次被領導賞識，建議得以實施，又產(chǎn)生了奇效，其人其事也在歷史上傳為美談。鄒忌就是這樣一個人。他是戰(zhàn)國時齊國的謀臣，曾萬事恒公、威王、宣王三朝，多謀善諫。一次，威王彈琴，鄒忌進門就說琴彈得好。威王認為他未仔細聽，是在說謊。鄒忌說，琴聲寬和像君主，清廉像章宰輔，舒緩像政令，諧調暢適像四時。威王聽了，知道他在說治理國家的道理，極為贊賞，就拜他為相。課文所講的是在這之后的另一個故事。(板書課題)
二、自讀查疑
1.運用工具書，默讀課文，疏通文意;
2.齊讀課文，然后復述大意，概括文章思想;
3.完成課后練習一、二。
三、討論釋疑：
1.齊讀段一："比美"離題否?有何作用?
《古文觀止》有評語："鄒忌將己之美、徐公之美，細細勘察，正欲于此參出微理。千古臣謅君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉。"評得好。
2.段一中的"三問三答"寫法上有何變化?這樣寫有什么好處(表現(xiàn)了人物間的什么關系)?
提示：內容都是說鄒忌的美，語言只有一兩個字變化，卻反映了對話人物間的關系親疏遠近的不同。
(板書：妻→私：偏愛贊揚
妾→畏：卑微喂怯
客→有求：逢迎敷衍)
3、(齊讀段二)私事、國事有何相通?何以能以喻諷諫?
4.(齊讀段三、四)從什么地方可以看出威王確實受了蒙蔽?(諷諫是在比美中偶有所悟而為之的嗎?何以見得?)
延伸遷移
(齊讀課文，思考以下問題)
1."王之蔽甚矣"一句，為何點到了卻不深說? 提示：善揣摩國君的心理。對于聰明有為的國君，不要說多余的話。
2.一"善"、一"朝"，省略了哪些內容? 提示：哪些意見，如何來朝。
3.這個故事于今有何積極意義? 提示：自知之明、直言勸諫、發(fā)揚民主、傾聽民聲等等。
4.如何看待《戰(zhàn)國策》?
提示：由于《占國策》主要是記載戰(zhàn)國時代策士們的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。
課文鄒忌諷齊王納諫教學設計 4
教學設想
《鄒忌諷齊王納諫》是一篇以對話為主、故事性極強的文言文。本文篇幅短小，思路明晰，推理過程有較強的邏輯性，文字也較淺顯，學生借助課文注解和已有的文言文知識，完全可以自行翻譯。教師的主要任務是幫助學生理解鄒忌的諷諫藝術，在短的時間內熟讀成誦。因此，我設計了一條明晰的教學思路：朗讀—編寫課本劇—表演，以達到以讀代講、以編代譯、以演代練的效果。
教學目的
1.體會古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君勇于納諫的大度胸懷；
2.欣賞鄒忌的諷諫藝術。
教學重點
通過朗讀、編劇、表演，理解鄒忌諷諫的思路和技巧。
教學課時
3課時。
教學步驟
課前準備：
1.自讀課文，利用工具書，疏通文意；
2.搜集資料，了解鄒忌及齊王其人。
第一課時
一、導入
唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫的大臣是不成的。戰(zhàn)國時期諸侯林立，爾虞我詐，一批謀臣策士周旋其間，因勢據(jù)時為國君出奇策異計。齊威王就非常幸運地遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題
1.思考：文題有幾層意思？講解“諷諫”。
明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了文章內容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規(guī)勸。封建社會，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！然而，鄒忌卻敢于勸說齊威王要從諫如流，他憑借的正是一個“諷”字，一種聰明巧妙的勸諫辦法。
2.本文涉及的兩個人物你了解多少？
明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、引導學生朗讀課文
本文語言不算艱深，篇幅也不長，要反復朗讀，達到熟悉課文內容的目的。
1.初讀課文：請學生自由朗讀課文，提醒學生注意讀音、語氣、句讀。
易讀錯的字有：昳（）麗朝（）服衣冠（）窺（）鏡期（）年朝（）于齊間（）進
2.再讀課文：教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意。
明確：第一段記敘十分生動，讀時應注意表現(xiàn)人物的情態(tài)。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的`個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。
3.三讀課文：理清結構層次
明確：第一段：進諫的依據(jù)。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽，從中體味出國君不易聽到直言的道理，并決定“入朝見威王”。第二段：進諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設喻，啟發(fā)誘導齊威王省悟到納諫的必要性。第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。
四、布置作業(yè)
熟讀課文，依據(jù)注釋試譯全文。
第二課時
一、檢查作業(yè)
二、問題探究，深入理解課文
1.鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的？
明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王�！�
2.齊威王設上、中、下三等獎賞的區(qū)別在哪里？為進諫者頒獎意味著什么？
明確：批評者勇氣的大小。有改正缺點的勇氣，振興國家的決心。
3.諷諫的結果如何？
明確：齊威王接受了鄒忌的諫言，立即發(fā)布政令，廣開言路，懸賞求諫。
4.文中依次敘述“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”進諫者的人數(shù)，這是為什么？
明確：說明齊國的政治日益清明。
三、把握特點，幫助記憶文本
明確：本文采用了“三疊法”
三問：妻、妾、友三答
三比：妻私我→宮婦左右私王 妾畏我→朝廷之臣畏王 客有求→四境之內有求于王
三賞：上賞 三時：令初下 中賞 數(shù)月之后 下賞 期年之后 前后呼應，上下關照，形成一種奇特的篇章結構。
四、學生六人一組分角色朗讀
在充分理解課文內容的基礎上，再來分角色朗讀，更有利于學生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。
六人分別朗讀：鄒忌、妻、妾、客、齊王以及旁白。文章中除了一些看似平常的語句值得品味外，鄒忌進諫的話語同樣是非常值得細細品味的。朗讀時應根據(jù)每個人物的不同心理讀出相應的語調。六人可以輪換角色多讀幾遍，以至成誦。
五、小結課文，布置作業(yè)
結合課文，根據(jù)自己的理解，編寫簡單的課本劇。為下節(jié)課的分角色表演做準備。
第三課時
一、檢查作業(yè)
二、分小組討論、指導修改劇本
明確：
1.場次（同時理清了思路）：第一場，問美比美，反思感悟；第二場，鄒忌勸諫，齊王納諫；第三場，門庭若市，戰(zhàn)勝朝廷。
2.人物（人物外貌的語言）：鄒忌（修長，形貌），妻，妾，客人，徐公，齊王。
3.語言（學習語言與人物身份的關系）：妻、妾、客語言的細微變化。（體會語言）鄒忌思考的語言語氣；鄒忌上奏的語氣；齊王下令的語氣。
4.文章中哪些地方在表演時還需要注意，如何理解？
比如：“孰視之”“暮寢而思之”“門庭若市”“時時而間進”“雖欲言，無可進者”如何表演？鄒忌反思的內容是出聲還是不出聲，語氣如何把握？哪些地方需要增加內容？等等。
三、每個小組推薦一篇優(yōu)秀劇本，上臺表演
四、可組織幾個學生評委，當場評出表演最優(yōu)秀的一個小組
五、作業(yè)
1.背譯全文，增加積累。
2.拓展延伸：借助網(wǎng)絡，了解《戰(zhàn)國策》里其他有關諷諫的故事。鼓勵學生在日常生活中積累一些出自《戰(zhàn)國策》的成語。如門庭若市、狐假虎威、畫蛇添足、鷸蚌相爭等。
課文鄒忌諷齊王納諫教學設計 5
一、教學目標。
知識目標：
1.領會課文設喻說理和類比推理的方法。
2.了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。
能力目標：
1.培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力。
2.培養(yǎng)學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。
德育目標：
認識納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實意義。
美育目標：
感受人物栩栩如生的形象美（鄒忌舉重若輕的心智美，齊王從諫如流的胸襟美）。
二、教學重點、難點及解決辦法。
教學重點：是培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力和知識創(chuàng)新的能力，提高學生的自學能力。這是一篇比較淺易的文言文，要求學生用自學、答疑和討論相結合的方法，來完成對這篇自讀課的學習。
教學難點：學生對設喻說理和類比推理方法的領會和運用�？赏ㄟ^教師結合課文內容，啟發(fā)學生思考，學生討論的方法來解決。
三、課時安排。
一課時
四、師生互動活動設計。
1.本文是以生動有趣的故事設喻論證的，文中鄒忌巧妙設喻，以私事比國事，從生活小事推及國家大事，由近及遠，又小及大，講述道理，表明見解，娓娓動聽。教師巧妙設計問題引導學生分析，體會“諷諫”的好處。
2.本文結構層次別致，從頭到尾一直用三層相比的手法，如：三問、三答、三比、三賞等，學習時利用本文結構上的這一特點來指導學生背誦。
五、教學步驟。
（一）導入新課。
中華民族擁有悠久的文化傳統(tǒng)，一些名言警句流傳千古，至今仍有強大的生命力。有這樣兩句大家非常熟悉的名言“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行�！保ㄍ队埃┪覀冎肋@“良藥”確實“苦口”，“忠言”也很“逆耳”，那么能不能讓忠言不必逆耳呢？戰(zhàn)國時就有一個人做到了這一點，他就是鄒忌。今天我們就來學習鄒忌和齊威王之間的故事，來了解這兩個人物，從而增加一些人生的感悟。
（二）教師范讀課文、正音。
�。ㄈ⿲W生自讀課文，理清文意。
�。ㄋ模⿲W生再讀課文，并結合問題在文中找出答案。
1.鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問題？得到了怎樣的回答？
2.鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)？
3.鄒忌是怎樣分析“王之弊”的？
4.聽了鄒忌的分析，威王采取了什么措施？收到了怎樣的效果？
�。ㄔ趯W生回答問題的過程中，師生共同分析，理解課文內容和結構。）
板書以下內容：
三問
比美反思{三答諷諫的依據(jù)
三思
巧諫齊王三比（類比）諷諫的內容
下令——三種賞賜
納諫強國{進諫——三種情況諷諫的結果
強國——“朝于齊”
（五）分析人物形象。（結合對問題的思考和解答）
A.思考并回答下列問題：
1.鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時什么樣的心態(tài)？
2.鄒忌不厭其煩地詢問妻子、妾、客，是不是很無聊？為什么？
3.鄒忌的“三思”使他從迷惑中對自己有了清醒的認識，反映了鄒忌具有什么樣的品質？
4.鄒忌向齊王進諫時，為什么先要從自己的生活小事說起？表現(xiàn)出鄒忌的什么本領？
�。ㄍㄟ^學生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。）
�。ò鍟┼u忌：頭腦冷靜，善于思考；
實事求是，緣事及理；
忠于職守，足智多謀；
善于辭令，勇于進諫。
B.思考并回答下列問題：
1.鄒忌進諫后，寫齊王的反應只有——王曰：“善”。乃下令“……”兩個舉動，反映了齊王的什么精神？
2.“群臣進諫，門庭若市”“時時而間進”“雖欲言，無可進者”與齊王有什么關系？反映了齊王的什么精神？
�。ㄍㄟ^學生的回答及爭議，在教師指導下概括齊王的人物形象。）
�。ò鍟R威王：聞過則改，虛心納諫；
明智果斷，興利除弊。
歸納：鄒忌是一位具有遠見卓識、足智多謀、嫻于辭令、深知君王心理的謀士；
齊威王是一位有魄力的開明君主。
（六）引導學生提出“設喻”和“類比推理”，解決這一教學重點和難點。
點撥：1.“設喻”是指設置或借用一個寓言、故事或自然現(xiàn)象來說明一個抽象的道理�！霸O”是設置，“喻”是比方。
“設喻”有兩種情況
一種是設置一個故事來說明一個道理。如“愚公移山”的故事，說明了只要做事有毅力，不怕困難，就一定能勝利的道理。
另一種是借用乙事物比方甲事物來說明一個二者共同蘊涵的道理。這里的甲、乙兩事物既可以是同類的，也可以是不同類的。毛澤東曾在1945年七大致閉幕詞時，借用“愚公移山”的故事來比方中國人民的解放事業(yè)，說明了做事情只要有毅力，持之以恒，不怕困難，就一定能勝利的.道理。
2.提問：本文鄒忌是怎樣設喻說理的？
點撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相似點，那私事去比國事，說明了“私”“畏”
“有求”可以導致聽話人受蒙，所以不能輕言信奉承話的道理。
3.提問：鄒忌用設喻說理的方法，拿私事比國事，推導出“王之蔽甚矣”的結論。從邏輯角度講，他運用的是哪一種推理？
�。惐韧评怼愂挛镏g的比較，其結論不是必然性的。兩個同類事物之間的相似點越多，推出的結論越可靠。
�。ㄆ撸┛偨Y擴展：
A.總結。
這篇課文記敘了鄒忌以自己家庭親友間的事情和切身感受為喻，諷勸齊王納諫除弊的故事，說明國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除弊，才可以興國的道理。同時也表現(xiàn)了鄒忌高超的諷諫藝術。
B.擴展
討論：鄒忌和齊威王這兩個人物你更欣賞誰？為什么？
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)。
給《鄒忌諷齊王納諫》的故事寫一個續(xù)集。
課文鄒忌諷齊王納諫教學設計 6
知識和能力：
1、了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況。
2、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法并作歸納，如“朝、孰、誠、方、善、間”等。
3、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌和齊王人物形象。
4、根據(jù)文章層次，背誦全文。
過程和方法：
1、熟讀課文，結合課下注釋和工具書疏通文意；總結和歸納重點詞語和句式。
2、以問題探究的方式分析故事情節(jié)和人物形象；正確地認識鄒忌和齊王人物形象。
情感態(tài)度和價值觀：學習齊威王虛心聽取意見與鄒忌善于思考、敢于進諫的可貴品質。探究故事的現(xiàn)實意義。
教學重點：
熟讀課文，總結和歸納重點詞語和句式。
教學難點：
以問題探究的方式分析故事情節(jié)發(fā)展和人物形象。
教學過程：
一、導入
俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行�！逼鋵�，關照人們的內心世界，更希望良藥不苦口，忠言不逆耳。
早在戰(zhàn)國時期的齊國，有一位高明的琴師，他就用不逆耳的忠言來規(guī)勸齊王，齊王不但虛心接受了他的批評，還任用他做了國相，來輔佐自己。同學們知道，這位琴師是誰嗎？就讓我們一起走進《鄒忌諷齊王納諫》，去拜訪這位奇人吧。
二、我們先來看文章的題目，從字面上比較容易理解，那位同學能簡單解釋一下？
明確：鄒忌運用委婉的方式規(guī)勸齊王，接受他的建議
評價：回答的很到位，預習很充分，簡單的說就是（鄒忌諷齊王，齊王納諫）（板書）
三、本文選自《戰(zhàn)國策》，不僅為后世留下了珍貴的歷史資料，而且文學成就也非常突出，誰來接介紹一下。
評價：很全面，除此之外，家喻戶曉的成語故事——畫蛇添足、亡羊補牢、狐假虎威、驚弓之鳥都出自《戰(zhàn)國策》。
四、文言文的學習貴在讀，只有讀好才能學好�，F(xiàn)在，請同學們自由朗讀全文，注意要讀準字音，讀出節(jié)奏。
五、檢查一下大家讀的情況，全班齊讀課文《鄒忌諷齊王納諫》
評價：同學們讀的很整齊，流暢，聲音洪亮，很激情，有一點細節(jié)問題�！坝�、燕”的讀音不準確，兩個句子的節(jié)奏連讀的有寫模糊。“忌/不自信，今齊地/方千里。”劃分節(jié)奏重要根據(jù)意思。
六、文言文學習還有一點非常重要，就是要借助課下注釋，疏通文意，積累重要的實詞，虛詞，提高我們閱讀文言文的能力。課文同學們在課下也做了充分的預習，又不能自主解決的問題嗎？提出來，大家一起解決。老是想考考大家。
（1）、重點詞語和句子的翻譯。
�。�2）、編兩組“詞義辨析”習題。
評價：這種學習態(tài)度和精神要繼續(xù)保持，做好預習工作。
七、這篇文章，其實也是一個小故事，讀的時候要讀出故事味，趣味性。該怎么去讀呢？——故事中人物的對話很多，要揣摩人物的心理和他們說話的語氣。
我們來看第一段，鄒忌問了三個人，每次問的心理和語氣一樣嗎？
三問：
妻：自信，驕傲。
妾：疑惑。
客：試探，客氣。
三個人的回答也不一樣。
三答：
妻：讀出愛意，贊美。
妾：畏懼，順從。
客：逢迎，奉承。
（分角色朗讀，五位同學自己挑角色）評價。
八、鄒忌通過“與徐公比美”這件小事，想到了齊王受蒙蔽很深，于是入朝齊王進諫，進諫的結果怎樣？
明確：齊王采納了建議，立即發(fā)布政令，廣開言路，察納雅言，齊國逐漸強大起來。
九、文中有幾個關鍵字既能推動著故事情節(jié)的發(fā)展？（按先后順序）又表現(xiàn)了人物的特點？大家發(fā)現(xiàn)了嗎？
思——由家中小事想到國家大事，進而就入朝向威王進諫。善于思考，有自知之明，反思自己，有責任心，說話有技巧，很有膽識，敢于進諫。
有智慧——智者（板書）
善——虛心納諫，廣開言路，齊國政治嚴明，日益強大，進諫的目的也達到了，虛心接受他人意見，從善如流，心胸開闊。
善于納諫——明君（板書）
十、學習了全文你得到了怎樣的啟示？以“由鄒忌（齊威王）的，我學會了、懂得了的道理”的句式，談體會。
十一、小結：兩位人物的確留給大家許多啟示。“多讀古人文，學做今世人�！毕嘈旁谖难晕牡膶W習中，我們將收獲很多。當然，最重要的是：古為今用，學以致用。
十二、布置作業(yè)：鄒忌雖是古人，但身處現(xiàn)代的我們是可以借鑒的諷諫技巧的。假如我們的一位好友沉溺于網(wǎng)絡，整天以電腦為友，無所事事。那么同學們，我們應該如何勸導他？如何使他走上正途！寫一段200字左右的小短文。
十三、板書設計
鄒忌諷齊王齊王納諫
思善
智者明君
教學反思：
一、思考教學目標實現(xiàn)程度
一堂成功的語文課必須有明確而又切合實際的三維目標，在課堂教學中這三個目標全部實現(xiàn)：通過自由朗讀、齊讀和譯讀三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了目標（一）；通過思度、研讀和品讀環(huán)節(jié)實現(xiàn)了目標（二）和（三）。
二、思考教學設計和理念
在這節(jié)課的教學設計中我嘗試融進了以下幾種新的教學理念：
1、語文教學堅持整體感知在前，細致分析在后的原則，這樣才符合課堂教學的規(guī)律。所以我在課堂設計中并沒有將文言字詞教學單獨進行，而是只對于特殊用法的詞語加以強調，其他部分詞語隨文解譯。對于在書下注解中明確解釋的詞語，則由學生自學完成。
2、文言文的教學讓學生在反復的誦讀中理解內容，品味文言文特有的含蓄深刻之美。在教學設計中我采用了各種方式的讀，例如自由讀，齊讀，分角色讀、反復品讀、思考研讀。既關注“言”也增加對“文”的感悟。
3、語文教學要民主而有效。
所謂民主，就是在課堂上把話語權、思考權真正還給學生，教師發(fā)揮引領作用。“有效”是讓學生在知識、學法和情感價值觀上均有收獲。這節(jié)課學生分析鄒忌和齊王的人物特點，談自己的感悟都體現(xiàn)出了民主和有效。
4、關注學生學法的`指導。
比如文言文的學習重在積累，學生自主疏通文意，自己歸納整理一詞多義，還有指導學生朗讀，在多次的朗讀中培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。
三、思考教學過程
這節(jié)課教學過程遵循了由淺入深的原則，符合學生認識事物的規(guī)律，教學環(huán)節(jié)銜接順暢，問題的設計具有梯度，照顧了大多同學的認識水平，我基本尊重了學生的個性化解讀，形成了較為和諧的課堂氛圍。多媒體課件較好的體現(xiàn)了對課堂教學的輔助作用。
四、不足之處
1、整節(jié)課的教學設計環(huán)節(jié)完整清晰，但是由于面面俱到，難免會使有些環(huán)節(jié)落實得還不夠到位，探究的還不夠深刻。比如在讀鄒忌的“三問”的語氣上時間太短。
2、留給學生思考問題的時間不夠充分。
3、時間地安排不夠緊湊，還有一個感悟的環(huán)節(jié)沒有實施。
4、對學生預習地情況把握地不夠。
以上就是我執(zhí)教這節(jié)課的幾點思考，在今后的教學之路上，我將會一如既往地去努力更新觀念，積極反思，力爭百尺竿頭，更進一步。
課文鄒忌諷齊王納諫教學設計 7
【教學目標】
1、認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
2、了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。
3、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
4、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
【教學重點】
1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟
2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。
【教學難點】
1、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
2、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
【課時安排】
2課時。
第一課時
一、導入新課
唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、資料導讀
1、《戰(zhàn)國策》的資料：
《戰(zhàn)國策》由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。
2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。
3、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
三、引導學生朗讀課文
1、初讀課文，讀準字音：
昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡 期(jī)年
朝(cháo)于齊 間(jiàn)進
2、再讀課文，理解詞句：
⑴ 理解詞語在文中的意思：
鄒忌諷齊王納諫
(諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。諫：臣子向國君提出的意見。)
能謗譏于市朝
(公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義;譏，微言諷刺。注意區(qū)別：誹，背地里議論、嘀咕)
能面刺寡人之過者(指責)
上書諫寡人者(信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章)
期年之后(期，一周年叫期年;一整月叫期月)
�、� 詞類活用：
朝服衣冠
(朝，名詞作狀語;服，名詞作動詞)
吾妻之美我者，私我也
(美，形容詞意動用法)
能面刺寡人之過者
(面，名詞作狀語)
聞寡人之耳者
(聞，動詞使動用法)
�、� 一詞多義：
修：
① 乃重修岳陽樓(興建，建造)
② 外結好孫權，內修政理(整治)
�、� 鄒忌修八尺有余(長，高)
朝：
① 燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》朝拜
�、� 于是入朝見威王《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》朝廷
③ 朝服衣冠《戰(zhàn)國策·鄒忌諷齊王納諫》早晨(zhāo)
孰：
�、� 我與城北徐公孰美代詞，誰
�、� 孰視之，自以為不如同“熟”，仔細。
誠：
�、� 臣誠知不如徐公美(確實，的確)
�、� 此誠危急存亡之秋也諸葛亮：《出師表》確實、的確
⑷ 古今異義：
今齊地方千里(古義，土地方圓;今義，地點。)
宮婦左右莫不私王。(古義，國君旁邊的近臣;今義，方位名詞。)
明日，徐公來。(古義，第二天;今義，今天的下一天。)
四、布置作業(yè)
1、掌握本節(jié)課的要點。
2、參照課后練習整體理解課文。
第二課時
一、復習導入
二、整體感知
1、本文的題眼是什么?它有什么內涵?
“諷”，即婉言規(guī)勸之意。
2、鄒忌諷齊王納諫的`原因是什么呢?
“王之蔽甚矣!”
3、鄒忌諷諫齊王的方式是什么?
鄒忌善“諷”，表現(xiàn)在以自已切身感受來設喻，巧妙地諷喻齊王。
4、鄒忌是如何“諷”齊王的?
鄒忌見威王，并沒有單刀直入地向威王進諫，而是先講自己的切身體會，他先敘述了妻、妾、客蒙蔽自己的原因，然后從自己的生活小事推動而至于治國大事，說明齊王處于最有權勢的地位，因而所受的蒙蔽自己的原因，然后從自己的生活小事推而至于治國大事，說明齊王處于最有權勢的地位，因而所受的蒙蔽也最深。這里，沒有對威王的公開批評，而是以事設喻，啟發(fā)誘導齊威王看到自己受蒙蔽的嚴重性，使他懂得納諫的重要性。而且以自己的親受經(jīng)歷為依據(jù)，推己及人，具有強烈的說服效果。語言委婉、含蓄、娓娓動聽，使人易于接受。
5、諷諫的結果如何?
齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。
三、課堂小結
這篇文章告訴我們這樣一個道理：只有廣開言路，修明政治，才能使國家強盛起來。
四、布置作業(yè)
1、完成課后練習。
2、預習《愚公移山》。
課文鄒忌諷齊王納諫教學設計 8
教學目的：
1、弄清全文結構。
2、理解設喻說理，巧妙諷諫的說話技巧。
3、弄清全文的中心（道理）。
重點難點：
理解設喻說理，巧妙諷諫的說話技巧。
教學手段：
引導式
教學過程：
一、導入新課
1、導語。
2、復述文章大意（鄒忌比美齊王納諫皆朝于齊）。
二、課文分析
1、從第一自然段知道實際上徐公比鄒忌美，那么為什么鄒忌的妻、妾、客都說鄒忌美呢？
妻私我也，妾畏我也，客有求于我也。
2、徐公美于鄒忌，那么他的妻妾客的回答便與事實不相符合，也就是說鄒忌被怎么了？
被蒙蔽了。
3、從比美這樣一件生活小事鄒忌悟出了什么？并得出了什么結論？
齊王同鄒忌情況一樣即：宮婦左右私王，朝廷之臣畏王，四境之內有求于王。
結論：齊王受蔽更甚。
4、鄒忌入朝諷諫齊王，當鄒忌說到齊王受蔽時就打住了，那么他是否只想指出齊王受蔽這個事實？
不是，他是想讓齊王納諫。
5、齊王最后有沒有接受鄒忌的勸諫呢？從哪里可以看出，并收到什么效果？
課文第三、四段。
6、鄒忌勸諫非常成功，那么他用的是什么樣的.說理方法？
設喻說理。
7、從文中看，鄒忌諷諫效果奇佳，那么鄒忌為什么可以進諫成功？
鄒忌：設喻說理，以小見大，以家事喻國事。
齊王：開明，有作為的君主，虛懷納諫，從諫如流，勇于改革。
三、小結
這節(jié)課我們主要學習了鄒忌巧妙的說理方法，使齊王欣然接受了他的勸諫，并取得了巨大成功。那么通過學習這篇文章我們得到了什么樣的啟發(fā)？（1、不要被一些表面現(xiàn)象迷惑2、善于聽取別人的意見3、采用設喻說理方法規(guī)勸別人）。
四、作業(yè)
以“朋友，我想對您說”為題運用今天所學說理方法，說服朋友改正缺點。
板書：
鄒忌諷齊王納諫
《戰(zhàn)國策》
鄒忌比美齊王納諫皆朝于齊
妻私宮婦左右①不要被一些表面現(xiàn)象迷惑
妾畏朝廷之臣設喻說理啟發(fā)：②善于聽取別人的意見
客有求四境之內③采用設喻說理方法規(guī)勸別人
受蔽受蔽（更甚）
課文鄒忌諷齊王納諫教學設計 9
教學重點：
1、積累常見文言實詞和虛詞的用法。
2、通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。
3、通過仔細品味，體會鄒忌的諷刺藝術。
教學難點：
人物的思想感情。
教學課時：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、教學導入：
唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。
二、《戰(zhàn)國策》介紹
《戰(zhàn)國策》是經(jīng)漢代劉向整理的一部歷史散文著作。又名《國策》、《國事》、《短長》、《事語》、《長書》、《修書》。
三、自讀課文
要求：讀準字音，讀準停頓。
四、閱讀分析課文第一段
1、“徐公何能及君也”中的“及”與“雖悔之，亦無及己”的“及”是否相同？
答：不同。前者是趕得上的意思，后者是來得及的意思。
2、“徐公不若君之美也”中的“若”是何意？若還有哪些用法？
答：“若”是如、比得上的意思；與前文的“及”意思相同�！叭簟钡挠梅ㄟ�有：①你（若毒之乎）②如果（若業(yè)為吾所有）③好像（仿佛若有光）④像（其急若此）。
3、“自以為不如”中“以為”的用法與現(xiàn)代漢語相同嗎？
答：相同。都是認為的意思。
4、段中“美”有幾種用法？
答：兩種�！拔崞拗牢艺�，私我也”是意動用法，認為美的意思，前面的都是美麗、瀟灑的意思。
5、吾孰與城北徐公美”中“孰”是何意思？
答：“孰”的意思是“誰”；“公之視廉將軍孰與秦王”中的“孰”就是這個意思，他的用法還有：①哪、哪里（孰知賦斂之毒，有甚于是者乎）②仔細（唯大王與群臣孰計議之）③同“熟”（徐公來，孰視之）。
6、這一段開頭寫鄒忌的外貌起何作用？
答：其作用是引出后文關于“美”的討論。結合后文也可以表現(xiàn)鄒忌的謙虛之意。
7、鄒忌的妻子、小妾、客人為什么都說鄒忌比城北徐公美麗呢？
答：因為他們或偏愛鄒忌，或畏懼鄒忌，或有求于鄒忌，都懷有私心。
8、鄒忌與徐公比美而自認不如，這使他產(chǎn)生了什么想法？
答：他懂得了人們之所以夸耀他是因為他們各有私心。
小結：本段寫鄒忌通過詢問別人，自己與徐公誰更美麗而反思，識破恭維之詞。為下文進諫作準備。
五、聯(lián)系實際敘述一件生活小事，談談你的感想。
略，學生發(fā)揮，讓學生去感悟生活。
六、布置作業(yè)：
1、背誦課文。
2、自譯課文第一段。
第二課時
一、復習第一堂課內容（抽查翻譯情況）。
二、閱讀分析第二段：
1、“于是入朝見威王”中“于是”與現(xiàn)代漢語是否相同？
答：相同，表承接。
2、“今齊地方千里”中“地方”的意思和現(xiàn)代漢語是否相同？
答：不同。這里是土地方圓的意思，現(xiàn)代漢語是“中央”一詞的相對的意義。
3、“由此觀之”的“之”作何理解？
答：助詞，無意義。
4、鄒忌是怎樣分析“王之敝”的？
答：他采用類比推理，由平凡小事推到治國之道，由自己推及齊威王，由妻子推到宮婦，由小妾推到朝廷之臣，由來客推到四境之內的百姓。這種邏輯性強的推理，說服力強，淺顯易懂，表明鄒忌不光是一個有自知之明的'人，也是一個善于納諫的人。
5、能采用類比推理的方法闡明一個道理嗎？
略，主要訓練學生的推理能力。
小結：這一段寫鄒忌采用類比推理法進諫，表現(xiàn)了鄒忌對齊王的忠誠盡責。
三、分析閱讀第三段：
1、本段中三個“下”字，各應怎樣理解？
答：第一個是發(fā)布的意思，第二個是下等的意思，第三個也是發(fā)布的意思�！跋隆钡挠梅ㄟ�有：①向下（敏而好學，不恥下問）②下面（屠乃奔倚其下，弛擔持刀）③落下（甫下數(shù)子，客已得先手）④拍（但聞屏障中撫尺一下）⑤下車（下視其轍，登軾而望之）⑥攻下（皆下之）。
2、本段中兩個“上”的意思應怎樣理解？
答：“受上賞”的“上”是上等的意思；“上書”的“上”是奉上呈上的意思。此外，上的用法還有：①上面（越王勾踐棲于會稽之上）②皇上（上以無隱，益重之）③天上（上下天光，一碧萬頃）。
3、“時時而間進”中“間”的意思是什么？它還有哪些用法？
答：“問”的意思是間或、斷斷續(xù)續(xù)地；它的用法還有：①夾雜（中間力拉崩倒之聲）②參與（肉食者謀之，汝何間焉）③一會兒（扁鵲見蔡桓公，居有間）④時間（奉命于危難之間）。
4、本段中包含一個成語，請找出來，然后用它造一個句子。
答：“門庭若市”，造句略。主要抓住形容進諫的人多這個意思。
5、鄒忌勸諫齊王成功了嗎？
答：成功了。
6、齊王是否發(fā)揚了鄒忌的“自省”精神？他是怎樣做的？
答：齊王發(fā)揚了鄒忌的“自省”精神，積極鼓勵大臣和百姓進諫，實行了開明政治。
小結：本段寫齊王納諫，表現(xiàn)了齊王寬厚的胸懷。反過來，也說明了鄒忌的諷諫很有效。
四、閱讀最后一段：
1、“皆朝于齊”的“朝”是什么意思？前文中的三個“朝”字又如何講解？
答：這個“朝”是朝見的意思�！俺鹿凇钡摹俺笔窃缟系囊馑�，讀zhāo；“于是入朝見威王”的“朝”和“能謗譏于市朝”的“朝”都是朝廷的意思。
2、齊威王納諫取得了怎樣的效果？
答：取得了“戰(zhàn)勝于朝廷”的效果。
小結：這一段寫齊國的興盛，顯示了鄒忌諷諫齊王的巨大作用。
五、布置作業(yè)：
1、練習一、二、三。
2、完成補充練習：同步訓練。
附：板書設計
鄒忌諷齊王納諫
妻私我→ 宮婦左右私王
妾畏我→ 朝廷之臣畏王
客有求→ 四境之內有求于王
�。�(lián)想）
課文鄒忌諷齊王納諫教學設計 10
[教學目的]
1. 繼續(xù)學習文言中一些實詞、虛詞的用法。
2.學習本文運用設喻講道理和表明見解的方法。
[教學重點]
文中出現(xiàn)的句式和詞類活用現(xiàn)象。
[教學難點]
本文第二段鄒忌以自己的事情設喻，勸說齊王納諫是教學難點。
[教學安排]
課內自讀課文一課時可完成。
[教學方法]
啟發(fā)式提問法
[教學過程]
一.導入新課
看過《封神榜》的肯定知道，在殷商時代，有一位大臣比干因進諫國君而被紂王剖心致死，像這樣悲慘的結局足以使諫臣望而卻步。但是，各朝各代仍有不少智勇雙全的忠臣義士，為了國家的前途而勇于進諫，在那伴君如伴虎的時代游刃有余的生存。今天，我們就來學習這樣一位杰出的人物鄒忌，看看他是如何諷諫齊威王納諫除蔽，修明政治的。
請大家把課本翻到《鄒忌諷齊王納諫》(著重號內容板書)
二.相關知識介紹
1.解題 參照注釋⑴明確：鄒忌是齊國人名。諷：是諷諫的意思，即用暗示、比喻之類方法委婉地規(guī)勸。納是接受、采納。諫是臣子向國君提建議。全題合起來就是鄒忌委婉地規(guī)勸齊王采納臣民的意見。
2.《戰(zhàn)國策》初三學習《唐雎不辱使命》時作過簡介�？蓞⒄疹A習提示內容。
注意：這是一部國別體史書，與前面學的《史紀》(紀傳體)、《資治通鑒》(編年體)不同。
三.教師范讀課文
四.學生齊讀全文后自己理解其內容
五.課文重點內容講解
教師串講一段，請兩名學生串講兩段，在此過程中將重點字、詞、句隨時講解并板書。
1.實詞
zhāo 早晨(名詞)私人，自己(代詞)
朝cháo 朝廷(名詞)私私下，偷偷的(形容詞)
cháo 朝見(動詞)偏愛(動詞)
身長，長(形容詞)古義是兩個詞：土地方圓
修修建(動詞)地方
整治(動詞)今義是一個名詞
2.虛詞：莫：無定代詞，指人。譯為“沒有誰”。弗：fú，否定副詞，譯為“不”。
3.詞類活用
A.形容詞意動用法 吾妻之美我者(“以……為美”“認為……美”)
B.形容詞作動詞 私我也(“偏愛”)
C.名詞作狀語 面刺(當面)
D.使動用法 聞寡人之耳者(使……聽到)
4.句式
A.固定句式
(1)我孰與城北徐公美?
(2)吾與城北徐公孰美?
這兩句都是比較相關兩項得失高下的選擇句，是文言文的固定句式。其中(1)句中疑問代詞“孰”由于受強調而被提前，是(2)句的倒裝句。
B.賓語前置 忌不自信(在否定句中，代詞作動詞賓語，前置)
C.狀語后置(介詞短語后置)
欲有求[于我]也(欲[于我]有求)皆以美[于徐公](皆以[于徐公]美)
能灣譏[于市朝](能[于市朝]謗譏)皆朝[于齊](皆[于齊]朝)
此所謂戰(zhàn)勝[于朝廷](此所謂[于朝廷]勝)
D.判斷句
城北徐公，齊國之美麗者也�！�，……者也。判斷句
(補)廉頗者，趙之良將也�！�，……也。式標志
E.省略句 (鄒忌)與(客人)坐談
(學生結合講解再默讀全文)
六.課文難點內容分析
緊扣題目，理解課文。首選設問文章開始沒有直接寫鄒忌諷勸齊王，而寫了什么內容?寫的是由一件家庭瑣事引起的聯(lián)想，然后圍繞這件家事展開提問：
1.這件家事是什么?
――鄒忌向他的妻、妾、客提出與徐公比美的問題。
2.由于感情不同，鄒忌向他的妻、妾、客提出問題時的口氣有所不同，注意揣摩各自的語氣所含的感情色彩。
問妻：我孰與徐公美?(親昵)問妾：吾孰與徐公美?(嚴肅)
問客：吾與徐公孰美?(平淡)
3.由于鄒忌的妻、妾、客各自的身份與心理不同，所以回答問題時語氣感情色彩有明顯差異。
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”(熱情地贊揚)
妾曰：“徐公何能及君也!”(地位低微，拘謹，害怕)
客曰：“徐公不若君之美”。(逢迎應酬)
4.面對妻妾與客的`贊美，鄒忌態(tài)度如何?得出什么結論?
――他并未得意忘形，很有自知之明。(從“忌不自信”……內容可知)。
他思之的結果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。
5.反復思考，分析鄒忌“入朝見威王”是如何“諷”齊王的?
――鄒忌入朝后，并未單刀直入向齊王進諫，而是將比美這件生活小事講給齊王聽，談自己體會，然后同國家大事進行類比，將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內――類比，推理委婉地進諫，得出一個結論：“蔽甚”。(這里由生活瑣事推及國家大事采用了設喻手法。)
6.諷諫結果如何?
――最后齊王納諫。文中寫到齊王納諫決心之大，行“三賞”朝廷內外出現(xiàn)了“三變”，使得“四國朝齊”。
(板書著重號內容)：
鄒忌——妻————妾————客
私————畏————求諷
齊王——宮婦左右——朝廷之臣——四境之內蔽甚設喻(委婉)
三賞————廣開言路
納三變————政治修明諫
四國朝齊——國家強盛
七.學習借鑒
1.設喻手法 在今后生活學習中可借鑒，需注意的是設喻要精妙，比喻要切當。
2.詳略處理 寫作時借鑒，注意該詳?shù)牡胤蕉ㄒ獫娔缢�，該略的地方要惜墨如金�?/p>
3.通過對話表現(xiàn)情節(jié)發(fā)展，塑造人物形象的方法。文中的三問三答
4.思想內容借鑒 文中的“納諫除蔽”這種見解在當時有積極意義，雖然鄒忌諷諫與齊王納諫都是為鞏固封建統(tǒng)治，但在客觀上有利于人民，有利于社會進步。今天，我們?yōu)閷崿F(xiàn)“四化”有借鑒意義，同時也應虛心聽取他人意見，培養(yǎng)多謀善斷能力。
八.總結全文
九.作業(yè)設計(略)
課文鄒忌諷齊王納諫教學設計 11
教學目標：
1、學生結合注解，自行翻譯課文，提高學生閱讀淺顯的文言文的能力。
2、培養(yǎng)學生上網(wǎng)查閱專題性資料的能力。
3、培養(yǎng)學生根據(jù)課文內容自編劇本，自行導演的能力。
4、幫助學生體味本文勸諫的語言藝術，分析人物性格及學會從日常生活小事中悟出一定的道理的能力。
教學課時：
2課時
教學過程
第一課時：準備課
一、反復朗讀課文，讀準字音句讀，確定學習目標，圍繞學習目標分解學習任務。
二、任務分解，學生根據(jù)自己的特點，興趣愛好，組成學習小組。
�。�1）文學常識專項組
（2）課文翻譯及重點字詞解釋組
�。�3）劇本改編和表演組
（4）人物形象及對勸諫藝術分析組
三、學生上網(wǎng)及查閱圖書，編寫劇本和演練。
第二課時：展示學習成果，交流探究。
一、文學常識專項組
該組學生向同學介紹《戰(zhàn)國策》及鄒忌和齊威王后，老師作適當?shù)?補充。
二、課文翻譯及重點字詞解釋組
該組學生合作以段為單位，一人讀一人翻譯。老師補充：
�。�1）對“諷”“諫”“刺”“謗”用比較分析。
（2）詞類活用：“服”“私”“美”等作分析。
�。�3）對實詞的注釋：“孰”“私”“間”“期”“信”“進”“方”“窺”等。
�。�4）特殊句式：選擇句“吾孰與徐公美”。省略句“與坐談”。賓語前置句：“忌不自信”
三、劇本改編和表演組
該組學生上臺把第一課時排練的節(jié)目呈現(xiàn)給同學們，穿越了時空，把人物內心世界惟妙惟肖的表現(xiàn)出來。
四、人物形象及對勸諫藝術分析組
�。�1）對劇本改編和表演組的節(jié)目作點評：如趣味性，靈活性，生動性，創(chuàng)新性等。老師要肯定學生的同時也作分析。
�。�2）對勸諫藝術分析要從以下幾方面著手：
�、汆u忌與妻、妄、客對話的中心內容是什么？
�、谄蕖⑼�、客是怎樣回答的？
�、坂u忌從比美中悟出了什么道理？
�、芪恼聦戉u忌與徐公比美及自省的目的何在？
�、葸@里運用什么樣的說理手法？有什么好處？
�、迾祟}是“鄒忌諷齊王納諫”重點是諷齊王，為什么還要寫齊王納諫后的結果？
課文鄒忌諷齊王納諫教學設計 12
教學目的
1、重點掌握本課中出現(xiàn)的文言實詞的詞義并作歸納，如“朝孰、誠、方、善、間”等。
2、掌握文中出現(xiàn)的詞類活用，古今異義詞，并能辨析和掌握文言特殊句式。
3、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
4、了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。
教學重點
1、重點字詞、句式。
2、《戰(zhàn)國策》的有關知識。
3、設喻說理和類比推理。
教學設想
可在教師指導下，以討論、串講、表演、做練習等方式，引導同學自池，充分發(fā)揮他們的主體性，老師的講授既要講清楚重難點，分析好思想內涵，又不能占用太多時間，應以練為主。
教學課時
兩課時。
教學步驟和內容
第一課時。
一、導入：
由三位同學上臺表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝進諫，要他多聽從民意，廣開言路，不要受小人蒙蔽，豈料奸臣在皇帝旁邊挑撥離間，龍顏大怒，奸臣將忠臣推出去斬。由這小品導入古代臣子進諫若直接言明自己的意見（即“直諫”）會很危險，臣子進諫最好是諷諫，由此引出題目，并解釋“諷”及課題的意思。
二、點出《鄒忘諷齊王納諫》一課選自《戰(zhàn)國策》，用幻燈片打出該學的知識。
《戰(zhàn)國策》：又稱《國策》，原為戰(zhàn)國未期和秦漢間人怕編纂，后經(jīng)西漢未年劉向編訂成書，全書共33篇，反映了戰(zhàn)國時期策士謀臣的言論和謀略，其體列為國別體，全書共12策，《鄒忌諷齊王納諫》是一篇歷史散文。
三、轉入對文段的學習。
學習一、二段的字詞和句式（重點字詞用幻燈片打出）
�、偈耄和ā笆臁�，仔細。
私：偏愛。
朝服衣冠：zháo：朝見。
�、谠~類活用：
A名作狀：朝服衣冠，暮寢而思之。
B名作動：朝服衣冠：穿戴。
C形容詞意動用法：美我者：以……為美。
�、酃沤癞惲x詞：
尺：古；約合現(xiàn)在的23.1厘米。
今：約33.3厘米。
窺：古：照。
今：偷偷地看。
寢：古：躺而不睡。
今：睡覺。
地方：古：土地方圓。
今：地點、處所。
�、芫涫剑�
1、我孰與城北徐公美：
孰：誰，哪個
孰與：相當于“與……孰”，“……與……相比，誰更”
2、判斷句：城北徐公，齊國之美麗者也。
3、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
4、否定句賓語前置：忌，不自信
5、被動句：王之蔽甚矣
6、省略句：與坐談
四、先讓同學翻譯第二段，再請同學分別扮演鄒忌、妻、妾、客、徐公以及請一位同學做旁白通過這種活潑生動的形式即串講了課文，又讓同學領會了課文內容。
五、課堂分析
師：（1）大家觀看表演時有無發(fā)現(xiàn)妻、妾、客大意都相同？
生：——有，都說鄒忌美于徐公。
師：（2）大意同，但妻、妾、客在表述及語氣上有何細微不同，可否找出？
生：——妻：熱情地贊美鄒忌，愛戀之情溢于言表。
妾：比妻稍為冷淡點，回答有些勉強，說話較拘謹
客：用陳述句，語氣更平淡。
師：（3）為何妻、妾、客都夸鄒忌好看？
生：——妻→私
妾→畏
客→有求
師：（4）好，他們都是說鄒忌美于起徐公，那么由文段看，實際上是誰更美呢？
生：——徐公。
師：（5）既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是與事實不相符合了，那么也就是說，鄒忌被怎么樣了呢？
師：（6）好，那么回過頭來看看，第一段講什么？
生：——鄒忌比美的事。
師：（7）好，大家看看，第一段與全文篇幅已近一半，那么為什么要花這么大力氣來寫鄒忌比美的事呢？鄒忌比美的事與我們所要講的鄒忌諷齊王納諫有何關系呢？（引導大家看板書及第二段）。大家看，鄒忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齊王是否也有同樣的情況呢？——有，宮婦左右私齊王，朝廷之臣畏齊王，四境之內有求于齊王。
師：（8）好，那么鄒忌之妻因事私他，妾畏他，客有求于他而受蔽，現(xiàn)在齊王的情況亦與鄒忘相同，那么他是否也應該受蔽呢？
生：是并且受蔽更甚。
那鄒忌分析出齊王受蔽這結論時，是先說鄒忘的情況與齊王的一樣，而鄒忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齊王也應因此而受蔽。
師：（9）好，那么象鄒忌，這種推理方法就叫類比推理。（用幻燈機打出）類比推理：根據(jù)兩個同類事物某種屬性的相同，推出它們的其它屬性也可能相同的推理。
師：（10）鄒忌說到齊王受蔽這里就打住了，那么他是否只整指出齊王受蔽這事實呢？
生：——不是，他是想說齊王須納諫。
師：（11）好，那么在家看齊王最后有沒有接受鄒忌的意見呢？
生：——有
師：（12）好，那么要向國君說明須納諫這個道理是比較抽象又不容易使國君接受的.，正如剛才上課前的小品中的忠臣進諫，忠臣向國君說明要廣開言路，不然會被奸臣蒙蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，說他是想說國君是昏君，激怒了皇上，最后被殺。可是對比之下，鄒忌就顯得很高明了。他用比美這件很具體的生活小事來說明了齊王肥肉納諫這個抽象的道理，使齊王愉快的接受了他的意見，象這種用具體的事實說明抽象的道理，變深奧為淺顯，變復雜為簡明，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說服力的說理方法就叫做“設喻說理”。（打出幻燈片，讓學生明白什么叫“設喻說理”。）
六、朗讀前兩段。
第二課時
一、以提問課后思考題的形式復習上一節(jié)課的內容。（也可以先朗讀全文）
二、轉入對文段的學習。
學習三、四段的字詞和句式（重點字詞用幻燈片打出）
面刺：當面指責
謗譏：古今異義詞古：指責，勸諫，中性詞；今：誹謗，譏諷，貶義詞
聞寡人之耳者：使……聽到，使動用法。
時時而間進：間或斷斷續(xù)續(xù)地
其年：滿一年。
朝于齊：朝見
介賓后置句：戰(zhàn)勝于朝廷。
三、讓同學串講這兩段，指出他們翻譯得不好的地方。
四、課堂分析
師：齊威王聽了鄒忌的話后采取了什么措施？收到什么效果？（得后思考題）
生：“群臣史民……受下賞”。“群臣進諫……皆朝于齊”
師：由此可見鄒忌諷諫效果奇佳，那么，鄒忌為什么可以進諫成功？
引導學生從進諫者，鄒忌及納諫者齊威王兩方面去思考，為了幫助理解，可插入淳于諫齊威王的小故事以說明齊王是勇于接受別人的意思，從諫如流的。在說明鄒忌這方面的成功時，著重說明是比關關事他親身所經(jīng)歷的以及生活小事這兩點，綜合以上得出結論：（寫在幻燈片上）。
為何成功：
鄒忌（進諫者）：用自己親身經(jīng)歷的生活小事來講道理，現(xiàn)身說法，明白具體，說理深刻，委婉動聽，使人易于接受。
齊威王（納諫者）：開明，有作為的君主，從諫如流，聞過則喜，勇于改革。
五、鄒忌形象分析（簡單提上一下）——寫于幻燈片上。
鄒忌：①關心國事，具有遠見卓識
�、趯嵤虑笫�
③足智多謀，嫻于辭令，深諳君王心理
六、解決未完成的課后題。
七、體現(xiàn)多練原則，讓學生當堂完成有關課文文段的閱讀理解訓練并評講。
八、朗讀全文。
課文鄒忌諷齊王納諫教學設計 13
教學目的
1. 通過本文的學習，讓學生懂得要時刻保持清醒的頭腦，不要被一些表面現(xiàn)象所迷惑，明白虛心接受別人意見的好處；
2. 掌握本課中重要的文言實詞以及特殊句式，學會積累文言文知識的一些方法；
3. 學習文章善于通過細節(jié)與對話來塑造人物形象的方法。
教學設想
作為文言文教學，要培養(yǎng)學生的文言語感，必須引導學生善于積累文言詞匯及句式。因此本文學習中在詞義的理解、句式的掌握的基礎上讓學生學會文言文知識積累的方法是本文教學的一個重點。并且因為學生已有文言知識經(jīng)驗的差異，本課教學力求學生實現(xiàn)個性化的積累。此外，通過對人物形象的分析讓學生掌握文章塑造人物形象的方法外，還要讓學生在此過程中收獲一些人生感悟。整個教學過程力求通過兩大環(huán)節(jié)來帶動，實現(xiàn)學生的自主合作探究式的閱讀。教學時間兩課時。
教學過程
一、導入
我國歷史上的春秋戰(zhàn)國時期，群雄爭霸，戰(zhàn)爭頻繁。為了富國強兵，戰(zhàn)勝其他的諸侯國，各國國君都很重視治國的策略�！稇�(zhàn)國策》就是記載戰(zhàn)國時期各國軍事、外交、政治等活動以及謀士獻策和主張的。課文記載了鄒忌向齊威王獻策的故事，我們就來感受一下他是怎么獻策的.，齊威王是怎樣采納了他的意見的。
解題：諷，諷諫，用暗示、比喻之類的方法，委婉地規(guī)勸，與諷刺不同。納諫：接受意見。
二、初讀：讀準字音與節(jié)奏，整體感知文意
1. 一生朗讀，教師正音，學生齊讀。
2. 學生自由讀，講述文章故事。講述時注意妻、妾、客的不同態(tài)度，注意見威王時怎樣用類比說理的。
三、再讀：詞句質疑，積累詞匯
1. 學生小聲自由閱讀，結合注釋理解文意，將疑難之處提出來，先請小組里的同學幫助解答，仍不能解決的再提出來，全班交流解決。
2. 你覺得哪些詞語需要特別注意掌握？請找出來連同例句寫到文言詞語積累本上。
一般積累范圍：重要的實詞和虛詞，通假字、一詞多義、古今異義詞、特殊句式，成語等。積累時不要在名詞術語上糾纏，應以對文意的理解為主。積累應因人而異，如以前這個詞及此外的意義都已清楚或你自己一看就明白的不用寫在積累本上。同時要注意在積累的過程中要注意聯(lián)系以前學過的課文，對多義詞要注意歸納。
學生積累的詞句相互進行交流，教師也可以學生的身份參與交流。在學生交流中遺漏的重要詞句教師可提出。
詞語示例：
誠 臣誠知不如徐公美（確實）──《鄒忌諷齊王納諫》
今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇（果真，表假設）──《陳涉世家》
方 今齊地方千里，百二十城（方圓）──《鄒忌諷齊王納諫》
有朋自遠方來，不亦樂乎（地方）──《論語》
方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中（正）──《狼》
句式示例：
孰與：與……相比。不自信，不相信自己。
吾妻之美我者，私我也：美，以……為美；者……也，表判斷。
3. 學生自由高聲慢讀課文，口誦心惟，邊讀邊想每句話的意思，以加深對文意的理解。
四、研讀：把握形象，品味精妙
1. 文中鄒忌是怎樣的一個人？
學生討論分析，師生對話，全班交流。學生在回答時教師要求學生找出課文中的相關內容，并作分析，對重點部分要求學生聲情并茂地朗讀，以求學生深入體驗。分析時先說出體現(xiàn)了人物的什么性格，然后再引導學生體會寫法的精妙。對于學生沒談到的內容老師介入提問引導學生思考。
教師在交流中引導學生注意：
①在與徐公比美的過程中經(jīng)歷了問美—比美—思美。在這一過程中寫了鄒忌形貌昳麗不自傲、聽妻美而不自信、客觀求證有自知、暮寢而思求本質。這表現(xiàn)鄒忌不受表面現(xiàn)象迷惑，在奉承話面前始終保持清醒，實事求是的作風。
�、谠谶M諫的過程中鄒忌沒有對威王的直接批評，而是以事設喻，以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，推己及人，將一個極為尖銳的問題“王之蔽甚矣”說得委婉動聽，鮮明地體現(xiàn)了“諷”的特色。這也正是進諫成功的原因之一。
③文章在塑造鄒忌的形象時采用細節(jié)及對話描寫，來表現(xiàn)人物豐富的內心世界。如鄒忌的兩次窺鏡，與妻、妾、客的三問三答，以及暮寢而思等細節(jié)。
④對鄒忌的細節(jié)及對話描寫所表現(xiàn)的人物內心世界，妻、妾、客三者對徐公私、畏、求的不同態(tài)度，要讓學生在朗讀中體會。要求學生在朗讀中要讀出滋味，讀出人物的內心體驗、內在情感。
2. 齊王是怎樣一個人？
學生交流，教師引導關注：
�、俾犩u忌進諫時的態(tài)度：善。
�、谔岢鲞M諫的方式及獎勵：面刺、上書、謗譏于市朝的上、中、下賞。這二者表現(xiàn)了齊威王虛心納諫，勇于聽取不同意見，是一個明智而開明的君主。
�、奂{諫的結果：燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊；此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
3. 學生誦讀全文。
五、延展讀：感悟人生，拓展視野
1. 你從這個故事中受到什么啟迪？你從這個故事生發(fā)出哪些聯(lián)想？
2. 課外讀一讀《國語》中的《召公諫厲王弭謗》，比較一下，同樣是進諫，結果有何不同，是什么原因造成的？
語文是最重要的實際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
【課文鄒忌諷齊王納諫教學設計】相關文章：
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計08-22
鄒忌諷齊王納諫教學設計10-19
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計07-27
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計06-30
鄒忌諷齊王納諫教學設計10-12
鄒忌諷齊王納諫教學設計06-25
鄒忌諷齊王納諫的教學設計08-24
課文《鄒忌諷齊王納諫》教案10-26
《鄒忌諷齊王納諫》教學設計范文07-10
課文鄒忌諷齊王納諫閱讀及答案07-28