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《找駱駝》優(yōu)秀教學設計
作為一名教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的《找駱駝》優(yōu)秀教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《找駱駝》優(yōu)秀教學設計1
教學目的：
1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯系，才能找到解決問題的辦法這個道理。
2、理解詞語：商人、至于、究竟。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學重點：反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。
教學難點：理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。
教學過程：
第一課時
一、導入：
課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節(jié)課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。
二、新課：
1、板書課題，讀題。質疑，導入新課。
2、初讀課文。(自由讀)
3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什么事。
商人此時的心情怎樣?你現在就是這個商人，你會怎么做?會遇到那些困難呢?
4、具體學習課文。
(1)當商人問老人的時候，他們說了什么呢?同桌同學分角色讀(1——7自然段)
指名分角色讀。
如果你是商人，聽了老人的話，心里會怎樣想?
指導朗讀(隨機指導老人的話，與商人越來越緊張、急切的語氣)
(2)老人把駱駝的樣子說得這樣具體，又說不知道駱駝在哪，你這位商人會怎樣想?
指導朗讀商人的話，讀出生氣、質問的語氣。
(3)老人說的'是不是真的呢?請你自己讀讀第10自然段。
老人說的是真的嗎?他沒看到駱駝，為什么對情況知道得這樣清楚呢?誰能為在座的商人解釋解釋。
(4)結果怎樣，齊讀第11自然段。
5、小結。
(1)學過了這篇課文，你懂得了什么?
(2)教師根據學生情況點撥。
第二課時
教學目標：
學會生字：失、這、左、右、應、該6個字。
理解詞語：商人、至于、究竟。
教學重點：掌握該字再田字格中的位置。
教學難點：左、右兩個字“橫、撇”寫時的區(qū)別。
教學過程：
(一)復習鞏固
1、這節(jié)課繼續(xù)學習第17課。板書課題
2、回憶課文寫的是什么事?告訴我們什么道理?
(二)復習詞語(課件演示)
走失 這時候 左右 應該
(三)出示生字
失 這 左 右 應 該
(四)學習生字
1、仔細觀察哪些字有一樣的地方?(課件)
失、左、右是獨體字。
這、應是半包圍結構的字。結構特點是什么?
該是左右結構的字。
2、先學習3個獨體字。
(1)失：你想怎樣記住它?寫時注意什么呢?(匯報)
老師想和同學們比比，看誰寫得好，愿意嗎?(師生同寫)
組詞
(2)出示左、右兩個字
這兩個字老師想請同學們自學，看看你想怎么學。
學生匯報。
區(qū)別“左、右”兩個字“橫”寫時的不同。
左字橫短，右字橫長。
指導書寫：左：橫在橫中線往上一點的地方起筆，稍向上傾斜，要寫得短些。撇起筆在豎中線上，要寫得舒展些，工字寫得偏右些。
右：橫同樣在橫中線往上一點的地方起筆，要寫得長一些，撇起筆在豎中線上，口字寫得扁一些。
生練寫。
(3)接著學習兩個半包圍結構的字。
出示這，指讀。
你有好辦法記住這個字嗎?
遠——這進——這過——這(課件演示)
寫時要先寫什么?再寫什么?還要注意什么?
指導書寫：先寫文，點起筆在豎中線上，橫在豎中線稍微往左一點的地方起筆。注意“文”字的捺變成了長點，要穿過橫中線和豎中線的交點。再寫走之旁，點起筆比文字的起筆稍微低一些，橫折折撇起筆在橫中線上，捺要包住文字，寫得長一些。
(4)下一個半包圍結構的字：應(指讀)
同桌之間互相說說想怎樣學這個字。
匯報。
座——應
(課件演示)點點撇的位置，兩個橫的長度。
指導書寫：丶起筆在豎中線上橫不要寫太長，丿要舒展些，第一個點起筆在橫中線上，第二個點起筆在豎中線上，丿穿過橫中線，橫比上面的橫稍長一些。
(5)出示“孩”，這個字認識嗎?
看看它發(fā)生了什么變化。孩——該，這是我們要學習的最后一個字，齊讀。
寫時注意什么?(課件演示)兩個點的位置。
你想用什么方法寫這個字?(分割法)
讠寫在分割線。
指導書寫：用分割法來寫。在左右半格中間打分割線。丶起筆在豎中線往左一點的地方，橫折提起筆在左分割線上，在同讠的點起筆位置對齊的地方起筆，橫長一些，稍超過右分割線。撇折到豎中線上頓筆寫折，第一個丿長些，第二個丿短些，丶收筆在右分割線上。
(6)組詞。用“應該”造句。
(五)齊讀6個生字，覺得哪個字不好寫，再寫1個。
(六)寫字書1、2題。
(七)課外讀物《蜜蜂引路》一文。
《找駱駝》優(yōu)秀教學設計2
課題：《找駱駝》(1課時)文是通過一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象進行正確分析判斷，使商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析，多思考，才能找到解決問題的辦法，找駱駝教案。本文的寓意耐人尋味，引人深思。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝--找駱駝--找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過質疑探究，讓學生“知其然--知其所以然”，并通過自讀、自悟，理解老人的推理過程。知識與技能：
1、認識本課的生字，練習用因果句式造句。
2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
3、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。過程與方法：
小組合作，勾畫重點詞句，理解課文內容。情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的好習慣。
了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現這些特點的。理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。教學課件
一、故事導入：
從前有一位商人，他帶著一只駱駝去趕集，回家的時候路過一家客棧，于是就進去吃飯，順手把駱駝栓在了客棧的門口。等他出來后，駱駝不見了，駱駝去哪了呢？這節(jié)課，就讓我們一起來《找駱駝》(板書課題)齊讀課題。
二、初讀感知：
1、請大家按自己喜歡的方式讀課文，讀準生字，讀通句子，再想一想課文主要寫了一個什么故事？
2、交流：
(1)、說說特別難讀的生字，再一起來讀一讀(如：跛、駝、憤、啃、竟)(2)、出示：走失、指點、果然
用上這三個詞說一說課文主要寫了一個什么故事？ 商人走失了一只駱駝，經過老人的指點，商人果然找到了駱駝。
三、借助閱讀提示，明確研究重點：
1、師：這是一篇略讀課文，我們可以借助前面的“閱讀提示”來學習課文，(出示)誰來讀一讀？ 交流：提示中給我們提了哪兩個問題？ ①商人丟失的駱駝有哪些特點？②老人是怎么知道駱駝的這些特點的？ 師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。
四、理解課文，引導探究：
1、請同學們再讀課文，思考：①商人丟失的駱駝有哪些特點？②老人是怎么知道駱駝的這些特點的？分別用“~”和“--”畫出來。
2、(出示表格)同桌交流。讀一讀，找一找，填一填： 駱駝有哪些特點？ 老人是怎么知道的？(看見…)(左腳有點跛。)(駱駝的腳印右邊深，左邊淺。)(左邊馱著蜜，右邊馱著米。)(路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。)(缺了一顆牙齒。)(駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印。)
3、學生匯報：，①商人丟失的駱駝有哪些特點？ a指名回答
b你從哪里找到答案的？(對話中)c角色朗讀，讀出商人越來越高興的勁兒。
d當老人告訴商人：“那我可不知道�！睍r，商人的高興勁兒馬上拋到九霄云外了，從文中找一找這個詞語(憤憤)，什么意思？咱們用朗讀來表示一下。②老人是怎么知道駱駝的這些特點的？ a過渡：商人憤憤地問老人怎么會知道得這樣詳細，老人是怎樣回答的？(理解“不緊不慢”)b指名交流。你能把它們連起來說一說嗎？ c理解“跛腳”(表演)和“缺牙”(選樹葉)。d說話：(1)因為…所以…
師：a、因為老人看見路上駱駝的腳印右邊深，左邊淺，所以就知道駱駝的左腳有點跛。誰也能用這種方式來說一說老人的其他發(fā)現？ b、因為老人又看見(路的。左邊有一些蜜，右邊有一些米)，所以就知道(駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米)。
c、因為老人還看見(駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印)，所以知道(它缺了一顆牙齒)。d讓我們一起“不緊不慢”地來讀一讀第10自然段。
4、(出示看表格)老人沒看見過駱駝，他觀察到了--，就知道了--，你認為這是一位怎樣的老人？(用心觀察、認真思考)
5、討論：老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找？如果根據漏在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝？為什么？(雖然三個條件都可以作為找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)
6、憑著老人的指點，商人找到了駱駝，文中有一個詞語體現出來了--(果然)齊讀最后一節(jié)，要讀出“果然”的味道來。
五、角色朗讀：
讓我們分角色來朗讀課文，再次感受老人的智慧吧！注意要讀出人物的語氣(著急、高興、“憤憤”、“不緊不慢”)。
六、小結：
1、學了《找駱駝》，你有什么收獲？(寫在練習紙上)(當我們遇到困難時，要仔細觀察，認真思考，就能解決所有的難題。)(板書：用心…，思考…)
七、主題閱讀推廣： 《六個矮兒子》 請學生快速閱讀本文，并說說六個兒子分別是怎么過日子的？ 板書設計： 16*找駱駝
腳印右深左淺--左腳破
路左邊蜜右邊米--馱著密和米 樹葉上齒印--缺牙齒(順著腳印找)(用心觀察認真思考)認真閱讀《六個矮兒子》 傅偉娣
在趙老師的這個教學設計中，我覺得趙老師十分重視學生說的訓練，教案《找駱駝教案》。根據《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，老師很注重學生說的訓練。而趙老師這一點做的很到位。如：在這一課時中，趙老師重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過“因為…所以…”和“之所以…是因為…”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言�！墩荫橊劇芬晃挠洈⒁粋�商人丟失了一頭駱駝，很著急，一個老人憑著自己的觀察，進行了合理的分析，推理，指出了商人丟失的駱駝的特征，最后，在老人的指點下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結論。本課除了落實生字教學之外，還要落實本單元的目標：提出問題。因此，針對課題和重點語段，我引導學生質疑，重點理解“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準確地說出駱駝的樣子。”,在學生討論的基礎上進行交流，一，在思維訓練過程中加強語言表達的規(guī)范性。在攻克本課難點“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準確地說出駱駝的樣子�！睍r，趙老師引導學生質疑，提出從老人觀察到的現象和得出的結論之間，他是怎么想的讓學生以小組為單位展開豐富的想象去討論，在此基礎上進行交流。學生討論得很熱烈，思維也很活躍。但是在交流反饋時，光顧著聽到他們多彩的回答，而忽略了他們在語言表達上的規(guī)范性和準確性。學生用的語言都比較口語化，很難體現語言文字的訓練。我想后來的書的推薦是個很好的拓展。(鎮(zhèn)小陳雅莉)在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個特點。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學生思維發(fā)展預留了空間。在教學中，教師可以引導學生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點的，再用自己的.話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學生的思考作鋪墊，引導學生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進了學生思維的發(fā)展，又提高了學生的語言表達能力。
在《找駱駝》這課的教學中，如果只重視讓學生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點，老人是怎么知道駱駝的三個特點這兩個問題是遠遠不夠的。作為一堂教授中年級學生的語文課，要讓學生在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的體現與落實。陳小美
《找駱駝》是一篇略讀課文。略讀課文應具有較明顯的獨立閱讀的性質，教師主要引導學生把從精讀課文學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)閱讀獨立能力。略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低于精度課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。趙老師在教學中，先讓學生初讀課文，感知整個故事的大致內容。接著由學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據學生的自學情況，抓住兩個重點的問題-①商人丟失的駱駝有哪些特點？②老人是怎么知道駱駝的這些特點的？引導全班學生討論、交流，還通過朗讀的方式，檢查讀書的效果。我覺得教師在學生學完后，可以點一點略讀課文學習的一般方法。略讀課文的目的之二是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。教學略讀課文時，教師就要注意抓整體、抓
關鍵，每一步教學都以問題開路，每一步教學都應以讀為基礎，做到讀、思、練相結合。我覺得在趙老師的教學設計中，很好地抓住了讀這個抓手，以讀悟思，以思促讀。較好地體現了讀、思、練的結合。
《找駱駝》是一篇略讀課文。略讀課文應具有較明顯的獨立閱讀的性質，教師主要引導學生把從精讀課文學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)閱讀獨立能力。略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低于精度課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。趙老師在教學中，先讓學生初讀課文，感知整個故事的大致內容。接著由學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據學生的自學情況，抓住兩個重點的問題-①商人丟失的駱駝有哪些特點？②老人是怎么知道駱駝的這些特點的？引導全班學生討論、交流，還通過朗讀的方式，檢查讀書的效果。我覺得教師在學生學完后，可以點一點略讀課文學習的一般方法。略讀課文的目的之二是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。教學略讀課文時，教師就要注意抓整體、抓
關鍵，每一步教學都以問題開路，每一步教學都應以讀為基礎，做到讀、思、練相結合。我覺得在趙老師的教學設計中，很好地抓住了讀這個抓手，以讀悟思，以思促讀。較好地體現了讀、思、練的結合。(鎮(zhèn)校陳小美)錢素娟
略讀課文的功能是通過學生的自主學習訓練閱讀、遷移能力。而《找駱駝》這篇課文的單元主題閱讀是觀察與發(fā)現。所以在本課的設計時趙老師特別注重了學生“因為…所以…”的說話訓練，其實就是讓學生通過說話訓練熟知老人的觀察與發(fā)現，而且還有助于學生說話能力的訓練。當然，個人覺得教學時可否注意以下幾條：
一、開門見山。在趙老師的設計中，以故事引入�？煞裰苯映鍪竟适碌谝痪洹皬那坝袀�商人走失了一只駱駝”，然后再引出《找駱駝》這個故事。而且出示后還可以進行“走失”與“丟失”的區(qū)別。
二、分塊教學。即第1-8節(jié)與9-11節(jié)的分塊教學，前邊一部分注重讀的訓練，重點讀出商人從著急到越來越高興的變化。從中提煉出駱駝的三大特點。后邊一部分的學習可注重說的訓練，重點突出商人為什么會知道的這么詳細的原因。姜小為
《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索，起因、經過、結果十分清楚。課文在敘述中巧設懸念，引人入勝。開頭并不急于講明老人是根據什么知道駱駝特點的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。教學重點應該是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現這些特點的，趙偉芬老師把握的非常準確。同時這是一篇略讀課文，情節(jié)簡單，但對話較多，可以進行角色朗讀訓練，略讀課文，但再怎么樣也不能略了讀啊，趙老師在第五個環(huán)節(jié)就有這一訓練，在理解課文的基礎上進行訓練，可謂恰到好處！縱觀全篇設計，內容豐富，互動十足，期待課堂實效，在此真誠地說上一句：辛苦了，趙老師！大家頂起來！
1、教學過程
商人聽了老人的話，是怎樣去找的呢？我們來學最后一段。
2、學習最后一段
默讀課文，思考：商人聽了老人的話是怎樣去找的？
“指點“是什么意思？老人指點商人什么？（引導啟發(fā)遇到困難，不要著急，要多動腦筋，仔細觀察，認真分析，一定會找的辦法）
“果然“是什么意思？
商人開始找不到駱駝，現在按照老人的指點找的了駱駝，這時他會怎么想？
這篇課文告訴我們什么道理？
當我們遇到困難時，要仔細觀察，善于動腦子、分析就能找到解決問題的方法。
分角色朗讀課文
2、全文總結
聯系生活實際談；生活中碰到困難時，有沒有象老人那樣去解決？
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