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      2. 基于SIOP的英語語言學概論課程教學設計與效果分析論

        時間:2021-06-15 12:39:00 教學設計 我要投稿

        基于SIOP的英語語言學概論課程教學設計與效果分析論

          【摘要】英語語言學概論是英語專業(yè)的核心課程,對提高學生英語語言文化內涵了解度、發(fā)展學生思維意義重大。但從教學實際看,該課程理論性比較強、概念抽象,加大了教學設計難度,影響教學效果。基于此,需針對教學薄弱環(huán)節(jié),將SIOP和傳統(tǒng)課堂結合在一起,從而構建專業(yè)化的教學模式,提升學生素養(yǎng),提高教學質量。下面,本文從英語語言學概論、SIOP概述出發(fā),總結SIOP的英語語言學概論課程教學設計和效果。

        基于SIOP的英語語言學概論課程教學設計與效果分析論

          【關鍵詞】SIOP英語語言學概論教學設計教學效果

          【中圖分類號】H319【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2017)43-0123-01

          近年來,我國將近80%的高等院校開設了英語專業(yè),并將英語語言學課程納入其中。但是,英語語言學作為一門抽象、理論性強的課程,多數(shù)學生對其具有排斥感,會降低學習興趣,影響學習成績。這種情況下,外語專家提出建設英語專業(yè)學科,明確英語語言學的核心地位。因此,進行英語語言學概論課程設計,是當前急需解決的問題。

          1.英語語言學概論與SIOP概述

          1.1英語語言學概論

          英語語言學概論是高校英語專業(yè)中的重要板塊,是必要的考試內容,也是區(qū)分一般英語學生和專業(yè)學生的標準[1]。教學目的是幫助學生了解語言的研究成果,提高學生對語言、個人修養(yǎng)等方面的認知度,培養(yǎng)學生思維。但是,由于該課程處于邊緣地帶,并未引起教師、學生重視,主要表現(xiàn)為:學生未接觸過和該課程相關的議題,缺乏學習興趣;內容繁瑣,涉及領域多。因此,需優(yōu)化知識結構,拓展學生的知識儲備,提高教學效率。

          1.2SIOP內涵

          SIOP為庇護式教學,將英語作為媒介,向學生傳授各專業(yè)課程,并通過科學合理的措施方便學生理解,提高學生的英語語言學學習興趣。分析該教學方法的特點,更加重視學生對知識的學習和理解,強調對知識的整合,關注學習期間的'語言能力。國外研究結果顯示,SIOP教學理念和教學實踐,一定程度上能提高學生的綜合能力,幫助學生在有限的英語水平上完成學業(yè),提高學習成績。

          2.基于SIOP的英語語言學概論課程教學設計

          2.1SIOP特色

          SIOP有以下幾個特色:一是在英語教學環(huán)境下,培養(yǎng)學生的英語知識、專業(yè)技能;二是教學中合理運用庇護教學策略。學生專業(yè)技能、英語知識的培養(yǎng),是SIOP教學目標,而相關教學策略的運用,主要是幫助學生解決英語學習中的問題,消除不良情緒,使其積極參與學習中。美國教育家將SIOP分成課前準備、背景建設、輸入語言、學習指導、教學互動、應用、實踐、復習等步驟。同時,使用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡技術,建設規(guī)范化的教學模式,也就是將混合式教學模式融入其中,能克服傳統(tǒng)教學模式局限,提高教學質量[2]。

          2.2SIOP教學過程

          2.2.1課前自行學習

          學生課前自行學習時,教師要為其進行充足的準備,幫助建立背景知識,并明確各專題的語言、學科目標。從語言目標上看,教師要用詞表形式告知學生該課題涉及到的詞語、句型;從學科目標上看,用條目的形式告知學生該課題涉及到的重點、術語;從學習背景的建立上看,教師要為學生提供教材上并未涉及到的知識,且學生在自行學習時,教師為其提供充足的學習資料。比如,英語形式、語言講解時,應先和之前的語法連接;英語語言、意義講解時,也要和之前的知識連接。這樣不僅能幫助學生更好地了解各個知識點的聯(lián)系,也為日后的課堂討論提供了條件[3]。

          2.2.2課堂專題討論

          課堂專題討論過程中,教師要借助可理解的語言開展師生互動,幫助學生加深對相關知識的了解度。根據(jù)專題中的重點、難點,教師要從各方面幫助學生鞏固知識、拓展知識。從可理解的語言上看,教師可從這樣幾點開展庇護式教學:首先明確教學指令,幫助學生更好了解教學任務;其次,通過對教學內容的反復講解,增強學生理解,加深記憶力;最后,通過對學生錯誤表達的糾正,引導其正確使用英語語言。通過對課堂專題的討論,學生能全面、深入的了解知識點,為日后的復習、應用奠定基礎。

          2.2.3課后鞏固

          在課后鞏固上,教師要提前將習題上傳到平臺的資料庫中,以便學生掌握該專題知識。一般來講,習題多分為這樣幾個模塊:第一,課程知識點,檢測學生對知識的掌握度;第二,考試題,幫助學生了解以往的考試要點;第三,能力遷移,培養(yǎng)學生的解決問題、語言應用能力。學生在學習相關知識時,常采用相互合作的形式完成任務。由于該階段是對學生掌握內容的評估、復習,故教師并不會提供針對性的教學策略,但對于學習中遇到的困難習題,多通過提示法完成學習任務。該階段的學習,能幫助學生掌握知識重點,培養(yǎng)合作意識,為日后的知識提煉、實踐提供保障。

          2.2.4課后應用與評判

          課后的應用和評判是對學生內容的拓展,該活動中,教師主要幫助學生完成以下兩個任務:第一,講解遷移性的習題。根據(jù)習題量,讓學生分享解題思路,并帶領其他學生共同討論。第二,培養(yǎng)學生的英語能力,針對英語課題,挑選難度適中的論文,引導學生閱讀。該階段,教師所提供的教學策略包括:首先調整教授內容,指導學生多表達自身觀點。當然,為了節(jié)省時間,減輕學生學習負荷,可在互動中提供多個答案。其次鼓勵學生用母語闡述觀點,從專業(yè)角出發(fā),對學生無法表達的觀點,適當引入漢語,能激發(fā)學習興趣,提高教學質量。

          3.基于SIOP的英語語言學概論課程教學效果

          為評估英語語言學概論的教學效果,從英語專業(yè)學生中挑選多名學生進行測試,以填空題、分析題為主,便于分析學生專業(yè)知識掌握度、專業(yè)素養(yǎng)。結果顯示,和未SIOP專業(yè)課程的學生相比,SIOP課堂下的學生素養(yǎng)、專業(yè)知識相對較高。分析其原因在于:教學初始明確目的,創(chuàng)建規(guī)范性的教學情境,強化師生互動,為學生提供更多機會學習、運用專業(yè)知識,提高專業(yè)素養(yǎng)。

          通過對學生訪談得知,多數(shù)學生都認可該教學模式,觀點包括:第一,能拓展知識面,提高表達能力。以往的教學中,教師講解知識,學生記筆記,學生極少參與到課堂活動中,對學習產生枯燥感。SIOP的應用,能為學生提供大量補充性的材料和圖表,從而適應學生的學習現(xiàn)狀,培養(yǎng)學生的綜合能力,使教學氛圍更加輕松活潑,提高學習積極性。第二,對畢業(yè)論文寫作也有重要作用。SIOP通過和線下、線上的結合,能節(jié)省課堂時間,幫助學生充分了解概念,提高科學研究素養(yǎng),為畢業(yè)論文的寫作提供幫助。

          4.小結

          綜上所述,在教育信息化快速發(fā)展的現(xiàn)階段,構建SIOP教學模式,是英語語言學概論教學重點,也是提高教學質量的關鍵。然而,由于學生、教師不夠了解該課程,教學中容易出現(xiàn)各種問題。因此,需為學生營造協(xié)作學習環(huán)境,明確教學任務,在培養(yǎng)學生合作能力、英語輸出能力的同時,提高教學質量,促進學生全面發(fā)展。

          參考文獻:

          [1]蔡晨.基于SIOP的英語語言學概論課程教學設計與效果分析[J].渭南師范學院學報,2017,32(14):92-97.

          [2]任梅.任務型教學法在英語語言學課程中的應用研究[J].山海經(故事),2016,13(z2):358.

          [3]古麗夏提·艾尼瓦爾.英語語言學的發(fā)展研究[J].校園英語(中旬),2015,20(9):199.

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