語言學(xué)概論課程教學(xué)反思
導(dǎo)語：所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現(xiàn)在很多教師會從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。
一、對“漢語國際教育”本科專業(yè)的重新認(rèn)識
“漢語國際教育”這一專業(yè)名稱不僅順應(yīng)了漢語國際推廣的大趨勢，統(tǒng)籌了本碩專業(yè)名稱的一致性要求，而且體現(xiàn)了專業(yè)定位的新姿態(tài)，擴(kuò)大了專業(yè)涵蓋面，優(yōu)化了專IANDAIXUWENY2015.06業(yè)課程體系，提升了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、漢語國際教育專業(yè)“語言學(xué)概論”課程的教學(xué)問題
在漢語國際教育專業(yè)的諸多課程之中，語言學(xué)概論（下文簡稱“語概”）與現(xiàn)代漢語、古代漢語并列為其專業(yè)必修的語言類課程，而且在整個(gè)課程體系中占有重要地位。但是縱觀長期以來的“語概”課教學(xué)效果，卻并不能令人滿意。本文結(jié)合作者自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)輔助調(diào)查，將所發(fā)現(xiàn)的漢語國際教育專業(yè)語概課的問題總結(jié)如下。
�。ㄒ唬⿲W(xué)科理論性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容相對艱澀枯燥�！罢Z概”作為語言學(xué)的基礎(chǔ)理論課，講授語言學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，探討人類語言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和發(fā)展的一般規(guī)律等問題，在分析具體語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上概括語言的共同特性。其自身的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)決定了這門課程專業(yè)理論性較強(qiáng)，因而與文學(xué)類課程相比就顯得枯燥乏味。但由于語言學(xué)的研究對象是與我們生活息息相關(guān)的語言現(xiàn)象，這就需要我們的教師善于挖掘日常生活中的語言現(xiàn)象。從語言現(xiàn)象入手，運(yùn)用語言學(xué)理論去解釋相關(guān)現(xiàn)象，達(dá)到深入淺出、學(xué)以致用的目的。
�。ǘ┧褂玫默F(xiàn)行教材沒有結(jié)合漢語國際教育專業(yè)的特點(diǎn)，專業(yè)適用性不強(qiáng)。因?yàn)椤罢Z概”課是漢語言文學(xué)專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)共同的理論基礎(chǔ)必修課，很多院校并未對這兩個(gè)專業(yè)的語概課進(jìn)行區(qū)分，所用教材、授課教師甚至都是完全一致的。關(guān)于“語概”課的教材，國內(nèi)先后涌現(xiàn)出各種不同的版本：較早的有高明凱、石安石編著的《語言學(xué)概論》（中華書局），葉蜚聲、徐通鏘所著的《語言學(xué)綱要》（北京大學(xué)出版社），伍鐵平主編的《普通語言學(xué)概要》（高等教育出版社），胡明揚(yáng)主編的《語言學(xué)概論》（語文出版社），以及邢福義、崔希亮、岑運(yùn)強(qiáng)、李宇明、胡曉研等人都編著過相關(guān)的.教材。雖然可供選擇的教材數(shù)量可觀，但是真正適合漢語國際教育專業(yè)、為其量身定制的教材少之又少。
�。ㄈ┊�(dāng)前“語概”教材中所使用的語料以漢語普通話、方言以及英語等外語為主，缺少民族語言的語料。本人所執(zhí)教的學(xué)校是一所民族院校，學(xué)生來自于國內(nèi)各民族地區(qū)，講不同的民族語言。而“語概”課是以語言為研究對象的一門課程，在語料的選擇上應(yīng)當(dāng)增加少數(shù)民族語言用例，以豐富語料來源。
三、語言學(xué)概論課程改革的建議與舉措
（一）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)
專業(yè)不同，培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生類型也存在差異。著眼實(shí)際情況，漢語言文學(xué)專業(yè)和漢語國際教育專業(yè)的“語概”課也應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行區(qū)分。漢語言文學(xué)專業(yè)“語概”課的教學(xué)目標(biāo)主要是：能夠較為全面系統(tǒng)地了解并掌握有關(guān)語言學(xué)的知識和理論，為學(xué)習(xí)其他語言課程提供必要的理論知識，從而為將來從事語言文字工作打下基礎(chǔ)。而經(jīng)過整合后的漢語國際教育專業(yè)，本身的學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生的語言素養(yǎng)提出了更高的要求�；诖耍罢Z概”課的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)與漢語言文學(xué)專業(yè)有所不同，應(yīng)該體現(xiàn)出漢語作為第二語言教學(xué)的內(nèi)容和要求，對語言教學(xué)有理論指導(dǎo)作用，在掌握人類語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、演化的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行漢語與其他語言的對比分析，能夠運(yùn)用語言學(xué)理論知識解釋漢語中的語言現(xiàn)象，分析外國人使用漢語的具體問題。只有結(jié)合專業(yè)特色，以本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，明確課程的教學(xué)目標(biāo)，才能更好地開展教學(xué)活動(dòng)，才能保證教學(xué)改革有的放矢。
�。ǘ┮罁�(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容
明確了教學(xué)目標(biāo)之后，就要據(jù)此來確定具體的教學(xué)內(nèi)容。首先，教材的甄選對教學(xué)內(nèi)容的確定起著決定性的作用。在眾多紛紜的語概教材中，最新修訂版的《語言學(xué)綱要》（王洪君、李娟修訂）吸收了一部分最新的學(xué)術(shù)界觀點(diǎn)，修正了過去陳舊的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了最近半個(gè)世紀(jì)語言學(xué)的新發(fā)展，尤其是語音學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)發(fā)展的新趨勢。但是對于漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生而言，這本教材并不完全適用。該教材沒有涉及到西方語言流派的介紹、第二語言習(xí)得和語言教學(xué)等相關(guān)方面的知識。這些知識點(diǎn)對于構(gòu)建漢語國際教育專業(yè)的知識體系起著非常重要的作用。了解歷史比較語言學(xué)、結(jié)構(gòu)語言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、社會語言學(xué)等語言學(xué)流派，能夠?yàn)榈诙Z言教學(xué)法的學(xué)習(xí)做相關(guān)的語言學(xué)鋪墊。這些知識內(nèi)容的完善有效地銜接了對外漢語教學(xué)概論等課程，有助于融會貫通所學(xué)的主干課程內(nèi)容。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分吸收當(dāng)前語言學(xué)界的新思想，教師要對教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸。《語言學(xué)綱要》（修訂版）已經(jīng)注意到了這點(diǎn)，更新了教材的內(nèi)容，在對語言的宏觀認(rèn)識上表現(xiàn)為從封閉的靜態(tài)系統(tǒng)轉(zhuǎn)向了開放的動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)；語義方面增加了句法語義范疇（句子的語義結(jié)構(gòu)，語義角色，以及人稱、時(shí)、指示、語氣、時(shí)態(tài)等語義范疇）句子的真值問題和句義間的蘊(yùn)涵、預(yù)設(shè)關(guān)系；語用方面增加了話題與說明、焦點(diǎn)與預(yù)設(shè)等問題。而句法語義范疇、語用范疇正成為語言學(xué)功能派和形式派所共同關(guān)注的重點(diǎn)，這些內(nèi)容的補(bǔ)充與當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問題相契合，能引領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)術(shù)界的研究動(dòng)態(tài)。此外，結(jié)合新的理論成果，修訂版教材還對個(gè)別觀點(diǎn)進(jìn)行修正，如對漢語普通話中“日”“人”等字的聲母“r”的發(fā)音描述，由濁卷舌擦音修正為清卷舌近音，國際音標(biāo)也由[]變換為，更加貼近真實(shí)的發(fā)音情況，也便于同國際上的語音研究接軌�！墩Z言學(xué)綱要》（修訂版）對語言與文字的關(guān)系也重新進(jìn)行闡述，細(xì)致描述了語言單位與文字單位、語言組合規(guī)則與文字組合規(guī)則之間系統(tǒng)的對應(yīng)關(guān)系，加深了對語言與文字關(guān)系的研究。為了突出對學(xué)術(shù)界主流思潮的引入，教材還簡單展示了喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法的樹形圖模式，但并未對其轉(zhuǎn)換生成機(jī)制進(jìn)行解釋。需要注意的是，在這些新增加的內(nèi)容中，有的問題闡述不透徹、交待不清楚。比如談?wù)搩和Z言習(xí)得的過程時(shí)，學(xué)術(shù)界圍繞這一問題存在著“先天決定論”與“后天習(xí)得論”以及“相互作用論”三種主流學(xué)說，教材對于上述問題并未說明，只是一略而過。又如在當(dāng)今語言學(xué)界占重要地位的轉(zhuǎn)換生成語法學(xué)，教材中也沒有交待其最基本的轉(zhuǎn)換生成機(jī)制，在講句子分析方法的時(shí)候，也只是擺上樹形圖而沒有加以說明。對待類似問題，需要教師對教材內(nèi)容有所權(quán)衡，有所取舍。在充分吸引新的學(xué)術(shù)思想的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)充，可以通過開展小專題的形式，讓學(xué)生看到語言學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。再次，針對民族院校的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)增加一些少數(shù)民族語言的材料，根據(jù)班級學(xué)生的構(gòu)成，選擇具有代表性的民族語言，進(jìn)行舉例說明增加學(xué)生的興趣。也可以提前將任務(wù)布置下去，讓學(xué)生事先進(jìn)行準(zhǔn)備，然后下次課堂上結(jié)合自己的民族語言“現(xiàn)身說法”。本人在講授“文字的類型”這一部分內(nèi)容時(shí)，采用的就是這種方法。蒙古族、傈僳族、滿族等民族的學(xué)生通過幻燈片一方面展示本民族文字的形體，向?qū)W生介紹音、形、義的結(jié)合，另一方面解釋文字背后所蘊(yùn)涵的民族文化，收到了理想教學(xué)的效果。
�。ㄈ┺D(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活運(yùn)用教法
關(guān)于“語概”課教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新問題，已經(jīng)有相當(dāng)多的教師進(jìn)行過探索，并且提出了諸多教學(xué)模式，有“體驗(yàn)式教學(xué)、啟發(fā)示教學(xué)、研討式教學(xué)、點(diǎn)撥式教學(xué)”等等。教學(xué)方法大同小異，其核心思想都是以學(xué)生為中心，教師起引導(dǎo)啟發(fā)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的主動(dòng)性、積極性。但是專門針對漢語國際教育專業(yè)的“語概”課的教學(xué)方法改革，談?wù)摰牟⒉皇呛芏�。本人結(jié)合切身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分考慮該業(yè)的人才培養(yǎng)需求，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出以下幾點(diǎn)建議：
1.課堂教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)將情景式、引導(dǎo)式與討論式教學(xué)法綜合運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師必須退出“主演”的位置，而應(yīng)當(dāng)扮演“導(dǎo)演”的角色。比如在教授“語言的符號性”這一問題時(shí)，首先教師可以通過幻燈片展示出日常生活中常見的一些物品，如“紅綠燈、路標(biāo)、樂譜、旗語”等等，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些物品的共同點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生得出這些都屬于“符號”這個(gè)結(jié)論時(shí)，教師對“符號”的定義進(jìn)行歸納，并進(jìn)一步深化問題，提出“語言”是否也屬于符號的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論。思考討論的過程也是學(xué)生根據(jù)定義進(jìn)行判斷的過程，是對知識運(yùn)用分析的過程。最后，教師對整個(gè)歸納、演繹的過程進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識。這樣，才能讓學(xué)生切實(shí)參與到課堂中，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。
2.將語言學(xué)的基本理論與對外漢語教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，側(cè)重知識的運(yùn)用。對于漢語國際教育專業(yè)而言，能將基本的語言學(xué)理論適當(dāng)延伸，解決漢語教學(xué)中遇到的問題是非常重要的。不同的語言類型在表達(dá)結(jié)構(gòu)意義時(shí)所采用的手段也不同，屈折語、黏著語都有一定程度的屈折變化，而漢語卻是缺乏詞形變化的孤立語，因此更依賴于詞序和虛詞。在對外漢語教學(xué)過程中，必須充分考慮學(xué)習(xí)者的母語背景，有區(qū)別、有側(cè)重地展開教學(xué)。
3.開展多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。由于“語概”課理論性較強(qiáng)，如何將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能是要重點(diǎn)解決的問題。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)以及課外活動(dòng)。課堂活動(dòng)可以安排學(xué)生試講課本內(nèi)容，也可以做相關(guān)的讀書報(bào)告，既調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性又活躍課堂氛圍。
四、結(jié)語
綜上所述，漢語國際教育專業(yè)的特殊性要求“語概”課程進(jìn)行改革勢在必行。我們應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，選擇適用性強(qiáng)的教材、適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，綜合使用教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言學(xué)理論觀察分析語言現(xiàn)象的能力，提高解決語言問題的能力。
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