《再見了親人》第一課時教學設計
教學目標
1．學會本課12個生字，認識4個生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4．了解課文重點語句對表達情感的作用。
教學重難點
1．從課文內(nèi)容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。
2．有感情的朗讀課文。
教具準備：有關抗美援朝戰(zhàn)爭的相關文字、圖像資料。
教學過程
第一課時
一、引入課題
1．我們每個同學都是在愛的海洋里成長，誰能說說最關心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關心愛護你的？
2．出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖
同學們，嘹亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結下了深厚的友誼。
出示圖片，火車站分別圖
1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人（不打標點）
3．讀課題
�、� 指名讀課題：再見了親人
② 加標點（板書：，）再讀：再見了，親人
�、� 體會：哪一句的感情更強烈些？（齊讀）
4．提問：
�、佟庇H人”一般指哪些人？
�、凇痹僖娏�，親人”這句話是誰對誰說的？
板書：志愿軍
�、� 課文中的“親人”指的是哪些人？
板書：朝鮮人民
④ 他們是親人嗎？不是。板書：不是親人
t：可是…… （出示課題：再見了，親人）
二、介紹背景，導入新課
1．詩配樂朗誦，激起學生學習積極性。
那是一個現(xiàn)在看來非常久遠的年代……有一天，戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，
年輕的人們拿起了槍奔赴戰(zhàn)場，只為能有寧靜的生活，無情的戰(zhàn)爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子 … …平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊… …
2．同學們課前也查找了相關的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么？ （學生交流課前搜集的資料）
三、初讀課文，整體感知
1．是什么讓不是親人的'人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動？為什么？能用朗讀來表達你的情感嗎？可以和同桌或學習小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。
2．學生自學，討論。
3．匯報交流。
出示人物圖片
你最喜歡哪個小故事？（點擊人物圖片）哪些地方最讓你感動？為什么？你能讀讀嗎？初讀課文，
五、評讀課文，加深理解
在文中找出“親人”具體指的是哪些人？（用自己喜歡的線條勾劃）你最想交流的是哪個故事？
根據(jù)學生的順序，來安排三個故事的教學順序。
1．重點理解第一自然段。
�、俅竽锩髅魉腿サ氖谴蚋�，書中為什么說是“雪中送炭”呢？為什么這樣比喻？（ 因為大娘想戰(zhàn)士之所想，急戰(zhàn)士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎？）
②戰(zhàn)斗異常激烈，戰(zhàn)士們已經(jīng)幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘…… （導讀，盡情讓學生去感受文章感染人的語句）
�、邸本戎鷤麊T，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么？從哪個詞體會出來？（唯一）指導學生飽含深情的讀。
小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望�？墒菫榱司戎驹杠�，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是（比山還高比海還深啊�。┥x。
�、堋澳f，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？誰能把這個反問句換個說法？哪種說法好些？為什么？（這句話是多么的親切，又是多么的熱烈�。。�
八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──（學生齊讀）“大娘，停住您送別的腳步吧！”志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。
過渡：還有哪個故事讓你感動呢？
2．第二、三自然段充分發(fā)揮學生的自學的能力，去挖掘文中感染人的詞句。
六、小結
1．我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”；對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題？（學生交流）
2．師生共同解決提出的問題。
3．對于比較復雜的問題留到下節(jié)課解決。
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