《再見了,親人》第一課時的教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會本課12個生字,認識4個生字。能正確讀寫下列詞語:封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文的內(nèi)容,懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的,從中受到情感的熏陶。
4、了解課文重點語句對表達情感的作用。
【教學(xué)過程】
課前游戲,體驗親人。
一、創(chuàng)設(shè)情境,體驗志愿軍是朝鮮人民的親人
1、(課件《英雄兒女》):你想說些什么嗎?
課件句式:
為了朝鮮人民,志愿軍_______。
2、指名學(xué)生描述。
3、師小結(jié):
對于朝鮮人民來說,志愿軍就是他們可親可敬的親人呀!(板書志愿軍)
二、整體感知,理清脈絡(luò)
1、那為了志愿軍,朝鮮人民又做了什么?請同學(xué)們快速自由地讀課文,到文中去找一找,注意讀準字音,讀通句子,遇到生詞多讀兩遍。
2、反饋、交流。
課件句式:為了志愿軍,大娘(小金花、大嫂)______。
三、精讀品味,體驗真情
1、讓我們把目光聚集到大娘身上,他為了志愿軍會出了哪些,請同學(xué)們再讀這一段,哪些詞句深深觸動了你的心靈。學(xué)生自由讀。
2、反饋,品味:
句子1:為了幫我們洗補衣服,您已經(jīng)幾夜沒合眼了。
、 特別是哪個詞感受動了你?
、 透過這個詞,你看到了什么?
、 是呀,大娘的這些深深感動著我們,讓我樣讀出這份感動吧!
句子2:我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜這真是雪中送炭呀!
⑴ 哪些詞感動了你?
、 師導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境,假如假如看到了看到了
⑶ 你能讀出這份感嗎?
句子3:我們的一個傷員在您家里休養(yǎng),敵機來了您為我們失去了惟一的親人。
、 惟一是什么意思?
、 對于大娘來說,小孫孫是她惟一的親人,對于小孫孫來說,大娘是他惟一的親人,一老一少,他們兩人相依為命著,我們的志愿軍戰(zhàn)士正在她家里休養(yǎng),可是現(xiàn)在敵機來了。擺在大娘面前的是(課件如果救了傷員,大娘會______。如果救小孫孫,志愿軍傷員會______。)
、 創(chuàng)設(shè)傷員與志愿軍傷員的對話情境。感受這比山還高比海還深的情誼,我們怎么會忘記?
、 讀讀這段感人的話。
3、感受離別之情:
可現(xiàn)在我們就要離開這慈母般的大娘了,在分手之際,讓我樣再看看這位偉大的朝鮮媽媽。(課件大娘圖片)誰來與大娘送別,朗讀層次分為:求──請求──懇求──哀求。
同學(xué)們,從你們的送別中,我感受受到了這比山高,比海深的情誼是用鮮血凝成的,現(xiàn)在主要跟這樣的親人分別了,這一別可能一輩子也見不上一面,一切的一切,都將化為難忘的刻骨銘心的回憶,我們再次跟他們說(齊讀最后三節(jié))(板書再見了)
四、課堂練筆,感情升華
面對這50年前,不是親人卻勝似親人的感情,面對這比山還高比海還深的感情,你們想跟志愿軍,大娘說些什么?
【教學(xué)反思】
語文課可以關(guān)注的東西很多,我就談?wù)勗谶@堂課里如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效朗讀的幾點做法。
1、影片導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景:
情感性是語文學(xué)科固有的特征,情也是教學(xué)的根,整個教學(xué)過程只有情文交融,才能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。《再見了,親人》寫的是50年前志愿軍回國與朝鮮人民在車站依依相送的情景,文本情感性很強,深含了濃郁熾熱的親情,而這析的情感氛圍,與學(xué)生裝的生活經(jīng)驗,生活情感都相距甚遠。因此,我一開始,就讓學(xué)生裝觀看了3分鐘的影片,通過志愿軍戰(zhàn)士為了朝鮮人民拋頭顱,灑熱血,那英勇獻身的場面,感受那真切寬廣,深刻的親人的內(nèi)涵,從而為整節(jié)課打下了感情基調(diào)。
2、朗讀與激發(fā)學(xué)生形成內(nèi)心視像相結(jié)合:
課文中有些詞句并不深奧,表層意思不難理解,但卻富有鮮明的感情色,體現(xiàn)作者的獨具匠心。在教學(xué)中,通過誘導(dǎo)學(xué)生形成內(nèi)心視像,來指導(dǎo)朗讀。如,在同學(xué)們體會大娘為志愿軍做的感受人事時,有的同學(xué)講到這一句是您帶著全村婦女,頂著打糕,冒著炮火,穿過硝煙,送到陣地上給我們學(xué)生已講到冒著、穿過讓我們感動,按常規(guī),像這樣的理解學(xué)生已格式化地抓動詞了,其實,還沒有真正體會那種舍己救人的精神。在此,我用導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生裝形成內(nèi)心視像,假如假如看到了看到了等導(dǎo)語,激發(fā)學(xué)生想象在那滾滾的硝煙中,在那濃濃的炮火中穿行的大娘們,從而使他們更感受到大娘是冒著生命危險為志愿軍送打糕,那么再次讀的時候,大娘那親人的情感就出來了。
3、將朗讀與理解有機結(jié)合:
閱讀中朗讀只讀不想,即使讀破書,也很難進入到文本情感,在這節(jié)課中通過追問,把朗讀與理解有機結(jié)合。當學(xué)理解到您為我們失去了惟一的親人這一處時,我設(shè)計了這樣一個問題,如果救了傷員,大娘會──。如果救小孫孫,志愿軍傷員會______。啟發(fā)學(xué)生感受大娘此時的兩難,在這生死選擇時期,大娘失去了惟一的小孫孫,把惟一生的希望給了我們的志戰(zhàn)士,這樣大娘的偉大形象就展示在我們眼前,親人飽含的情感也就潛入每個同學(xué)心中。
4、注重朗讀的層次性:
本課的'難點是人物語言中包含了復(fù)雜的感情,年幼的孩子不易把握,我采用的辦法是細膩處,步步引導(dǎo)。與大娘告的句子大娘,停住您送別的腳步吧的朗讀指導(dǎo)分為四次,求──請求──懇求──哀求,學(xué)生的體會步步深入,情感漸趨,在反復(fù)的朗的朗讀中,達到心入于境,情會于物。
5、注重渲染朗的氣氛:
同一文字反復(fù)閱讀易造成心理疲乏,使學(xué)生產(chǎn)生厭倦,只有在不同背景下,才能激活新的思維。本節(jié)課中安排層次誦讀,,營造氛圍,或提供背景,為孩子的廣闊想象創(chuàng)造空間。在理解志愿軍戰(zhàn)與朝鮮人民最后話別的一段時,我在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上配上了音樂,從音樂的角度體會語言文字的音韻和氣勢,把文字變?yōu)樯鷦有蜗蟮牧Ⅲw畫面,從而讓他們體會到深情厚誼和那樣的依依惜別。
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