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      2. 《再見了,親人》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

        時(shí)間:2021-06-12 20:40:22 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

        《再見了,親人》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

          【教學(xué)目標(biāo)】

        《再見了,親人》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

          1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字,認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語(yǔ):封鎖、暫時(shí)、打糕、情誼、混進(jìn)、爭(zhēng)吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

          2、有感情地朗讀課文。

          3、理解課文的內(nèi)容,懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的,從中受到情感的熏陶。

          4、了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)表達(dá)情感的作用。

          【教學(xué)過程】

          課前游戲,體驗(yàn)親人。

          一、創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)志愿軍是朝鮮人民的親人

          1、(課件《英雄兒女》):你想說(shuō)些什么嗎?

          課件句式:

          為了朝鮮人民,志愿軍_______。

          2、指名學(xué)生描述。

          3、師小結(jié):

          對(duì)于朝鮮人民來(lái)說(shuō),志愿軍就是他們可親可敬的親人呀!(板書志愿軍)

          二、整體感知,理清脈絡(luò)

          1、那為了志愿軍,朝鮮人民又做了什么?請(qǐng)同學(xué)們快速自由地讀課文,到文中去找一找,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到生詞多讀兩遍。

          2、反饋、交流。

          課件句式:為了志愿軍,大娘(小金花、大嫂)______。

          三、精讀品味,體驗(yàn)真情

          1、讓我們把目光聚集到大娘身上,他為了志愿軍會(huì)出了哪些,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這一段,哪些詞句深深觸動(dòng)了你的心靈。學(xué)生自由讀。

          2、反饋,品味:

          句子1:為了幫我們洗補(bǔ)衣服,您已經(jīng)幾夜沒合眼了。

         、 特別是哪個(gè)詞感受動(dòng)了你?

         、 透過這個(gè)詞,你看到了什么?

         、 是呀,大娘的這些深深感動(dòng)著我們,讓我樣讀出這份感動(dòng)吧!

          句子2:我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜這真是雪中送炭呀!

         、 哪些詞感動(dòng)了你?

          ⑵ 師導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境,假如假如看到了看到了

          ⑶ 你能讀出這份感嗎?

          句子3:我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng),敵機(jī)來(lái)了您為我們失去了惟一的親人。

          ⑴ 惟一是什么意思?

         、 對(duì)于大娘來(lái)說(shuō),小孫孫是她惟一的親人,對(duì)于小孫孫來(lái)說(shuō),大娘是他惟一的親人,一老一少,他們兩人相依為命著,我們的志愿軍戰(zhàn)士正在她家里休養(yǎng),可是現(xiàn)在敵機(jī)來(lái)了。擺在大娘面前的是(課件如果救了傷員,大娘會(huì)______。如果救小孫孫,志愿軍傷員會(huì)______。)

          ⑶ 創(chuàng)設(shè)傷員與志愿軍傷員的對(duì)話情境。感受這比山還高比海還深的情誼,我們?cè)趺磿?huì)忘記?

         、 讀讀這段感人的話。

          3、感受離別之情:

          可現(xiàn)在我們就要離開這慈母般的大娘了,在分手之際,讓我樣再看看這位偉大的朝鮮媽媽。(課件大娘圖片)誰(shuí)來(lái)與大娘送別,朗讀層次分為:求──請(qǐng)求──懇求──哀求。

          同學(xué)們,從你們的送別中,我感受受到了這比山高,比海深的情誼是用鮮血凝成的,現(xiàn)在主要跟這樣的親人分別了,這一別可能一輩子也見不上一面,一切的一切,都將化為難忘的刻骨銘心的回憶,我們?cè)俅胃麄冋f(shuō)(齊讀最后三節(jié))(板書再見了)

          四、課堂練筆,感情升華

          面對(duì)這50年前,不是親人卻勝似親人的感情,面對(duì)這比山還高比海還深的感情,你們想跟志愿軍,大娘說(shuō)些什么?

          【教學(xué)反思】

          語(yǔ)文課可以關(guān)注的東西很多,我就談?wù)勗谶@堂課里如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀的幾點(diǎn)做法。

          1、影片導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景:

          情感性是語(yǔ)文學(xué)科固有的特征,情也是教學(xué)的根,整個(gè)教學(xué)過程只有情文交融,才能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。《再見了,親人》寫的是50年前志愿軍回國(guó)與朝鮮人民在車站依依相送的情景,文本情感性很強(qiáng),深含了濃郁熾熱的親情,而這析的情感氛圍,與學(xué)生裝的生活經(jīng)驗(yàn),生活情感都相距甚遠(yuǎn)。因此,我一開始,就讓學(xué)生裝觀看了3分鐘的影片,通過志愿軍戰(zhàn)士為了朝鮮人民拋頭顱,灑熱血,那英勇獻(xiàn)身的場(chǎng)面,感受那真切寬廣,深刻的親人的內(nèi)涵,從而為整節(jié)課打下了感情基調(diào)。

          2、朗讀與激發(fā)學(xué)生形成內(nèi)心視像相結(jié)合:

          課文中有些詞句并不深?yuàn)W,表層意思不難理解,但卻富有鮮明的感情色,體現(xiàn)作者的獨(dú)具匠心。在教學(xué)中,通過誘導(dǎo)學(xué)生形成內(nèi)心視像,來(lái)指導(dǎo)朗讀。如,在同學(xué)們體會(huì)大娘為志愿軍做的感受人事時(shí),有的同學(xué)講到這一句是您帶著全村婦女,頂著打糕,冒著炮火,穿過硝煙,送到陣地上給我們學(xué)生已講到冒著、穿過讓我們感動(dòng),按常規(guī),像這樣的理解學(xué)生已格式化地抓動(dòng)詞了,其實(shí),還沒有真正體會(huì)那種舍己救人的精神。在此,我用導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生裝形成內(nèi)心視像,假如假如看到了看到了等導(dǎo)語(yǔ),激發(fā)學(xué)生想象在那滾滾的硝煙中,在那濃濃的炮火中穿行的大娘們,從而使他們更感受到大娘是冒著生命危險(xiǎn)為志愿軍送打糕,那么再次讀的時(shí)候,大娘那親人的情感就出來(lái)了。

          3、將朗讀與理解有機(jī)結(jié)合:

          閱讀中朗讀只讀不想,即使讀破書,也很難進(jìn)入到文本情感,在這節(jié)課中通過追問,把朗讀與理解有機(jī)結(jié)合。當(dāng)學(xué)理解到您為我們失去了惟一的親人這一處時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題,如果救了傷員,大娘會(huì)──。如果救小孫孫,志愿軍傷員會(huì)______。啟發(fā)學(xué)生感受大娘此時(shí)的兩難,在這生死選擇時(shí)期,大娘失去了惟一的小孫孫,把惟一生的希望給了我們的志戰(zhàn)士,這樣大娘的偉大形象就展示在我們眼前,親人飽含的情感也就潛入每個(gè)同學(xué)心中。

          4、注重朗讀的層次性:

          本課的'難點(diǎn)是人物語(yǔ)言中包含了復(fù)雜的感情,年幼的孩子不易把握,我采用的辦法是細(xì)膩處,步步引導(dǎo)。與大娘告的句子大娘,停住您送別的腳步吧的朗讀指導(dǎo)分為四次,求──請(qǐng)求──懇求──哀求,學(xué)生的體會(huì)步步深入,情感漸趨,在反復(fù)的朗的朗讀中,達(dá)到心入于境,情會(huì)于物。

          5、注重渲染朗的氣氛:

          同一文字反復(fù)閱讀易造成心理疲乏,使學(xué)生產(chǎn)生厭倦,只有在不同背景下,才能激活新的思維。本節(jié)課中安排層次誦讀,,營(yíng)造氛圍,或提供背景,為孩子的廣闊想象創(chuàng)造空間。在理解志愿軍戰(zhàn)與朝鮮人民最后話別的一段時(shí),我在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上配上了音樂,從音樂的角度體會(huì)語(yǔ)言文字的音韻和氣勢(shì),把文字變?yōu)樯鷦?dòng)形象的立體畫面,從而讓他們體會(huì)到深情厚誼和那樣的依依惜別。

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