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諾曼底號遇難記教學(xué)反思（精選10篇）
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的諾曼底號遇難記教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
諾曼底號遇難記教學(xué)反思 1
經(jīng)過組內(nèi)集體教研，自己的認(rèn)真復(fù)備，昨天，我成功的完成了《“諾曼底”號遇難記》一課的授課內(nèi)容。課后，我對自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了全面而深入的思考與總結(jié)，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的思維在現(xiàn)實(shí)與文本中進(jìn)行鏈接，達(dá)到認(rèn)識上的一個梯度。
本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受哈爾威船長偉大的人格，教學(xué)中我沒有直接抓住重點(diǎn)對人物的品質(zhì)進(jìn)行剖析，而是創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：假如此時你正在電影院看電影，地震來了，你會怎么做?別人會是什么表現(xiàn)?想像當(dāng)時的情景。之后，再由情景回到文本，讓學(xué)生對海難發(fā)生后的慌亂場面及人們的表現(xiàn)有一個理性的認(rèn)識，認(rèn)識到危急時刻利己主義的存在是可理解的，也是必然的，船長完全可以選擇逃生，而船長表現(xiàn)恰恰相反，由此讓學(xué)生初步感受船長偉大的人格。這樣做，給了學(xué)生一個梯度，使學(xué)生更容易理解文章內(nèi)容。
二、以讀為主，通過反復(fù)朗讀，感受人物的崇高品質(zhì)。
在本課的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的'語言進(jìn)行朗讀來感受人物品質(zhì)，如：“船長大聲吼道”“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎?”學(xué)生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，指名讀、齊讀、小組讀、男女讀等。在反復(fù)的讀中，學(xué)生充分感受到了船長忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
三、留下盲點(diǎn)，通過小組討論，給學(xué)生一個思維發(fā)散的空間，從而達(dá)到主題的升華。
課后，為了使學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到更高水平，我提出了自己的疑惑“大副會真開槍嗎?”“船長為什么選擇與輪船一起沉入大海，最后20分鐘只能逃出60個人嗎?只多了他一個嗎?”一石激起千層浪，孩子議論紛紛，最后經(jīng)過小組合作，理解確實(shí)上升到了一個高度，有的說：船上是他的工作崗位，船在人在，船亡人亡，所以他要和船一起沉沒。有的說：其他的60人已全部救出，他的職責(zé)已完成，他的價值已得到體現(xiàn)，他已經(jīng)什么都不在乎了……都好的解釋啊，我想：教師只要留給學(xué)生一個思維發(fā)散的空間，學(xué)生的思維必將得到碰撞，得到升華。
在課改中反思，在反思中成長。朋友們，反思能讓我們拒絕平庸，反思能使我們捕捉靈感，反思能讓我們吐故納新，反思會使我們的經(jīng)驗(yàn)得以升華。不斷地反思，會使你超越自己，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
諾曼底號遇難記教學(xué)反思 2
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了很多的感觸，因?yàn)橐郧耙步踢^這課，相比，感受不是很深，更談不上感動了。首先，在這節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中再次讓自己感動的４０分鐘。也許是年長了，容易動情了，也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動了孩子，我心落淚了，學(xué)生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的.情感體驗(yàn)完全來自于一個偉大的人物形象——哈爾威船長。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處感覺得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。
讀思結(jié)合，大膽提問
在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子不僅會提問題，更會思考問題。一個月的學(xué)會學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練，讓學(xué)生對提問更深入，更到位。本節(jié)課，孩子提了有價值的問題“船長真把自己忘了嗎？”“真開槍打嗎？”“船長有沒有逃生的機(jī)會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”對學(xué)生提出的問題應(yīng)即時關(guān)注，我把問題拋給了孩子們。他們能結(jié)合生活實(shí)際和聯(lián)系上下文來回答，一石激起千層浪，沒想到學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、激勵性的評價語言過于單調(diào)。
2、 對閱讀方法關(guān)注還不夠。
3、對霧環(huán)境描寫在這篇課文中的作用沒來得及總結(jié)，其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現(xiàn)船長的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說明備課時還需深入些、細(xì)致些。
總之，我覺得在本節(jié)課中還有很多不足之處，希望老師們給予多多指點(diǎn)�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”《諾曼底號遇難記》已經(jīng)結(jié)束，而我對這篇文章，對語文教學(xué)的思考將繼續(xù)。
諾曼底號遇難記教學(xué)反思 3
今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《諾曼底號遇難記》，本來的設(shè)想是在理清小說的情節(jié)之后進(jìn)行人物分析的，從而讓學(xué)生能對小說的人物格有所把握，在教學(xué)中，我想通過學(xué)生的朗讀，從船長的語言中體會他堅(jiān)毅、沉著冷靜的品質(zhì)，最后對教材進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對價值觀的問題進(jìn)行探討，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的價值取向。
反觀這一節(jié)課，雖能從小說文體的特點(diǎn)著手，但整篇文章的切入點(diǎn)卻值得思考，現(xiàn)總結(jié)如下
一、未能從整個單元教學(xué)目標(biāo)著手。
本單元的主題是親近文學(xué)，編者對這一單元的'教學(xué)設(shè)想是通過介紹不同文體的文章，讓學(xué)生對文學(xué)有個初步了解，讓學(xué)生能喜歡文學(xué)，走近文學(xué)，理解文學(xué)，這樣才能真正讓學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的殿堂。在教學(xué)中，雖然我考慮了單元主題，雖然我也介紹了不同文章的文體知識，但卻沒有想到要讓學(xué)生從各種文學(xué)樣式的特征中去理解文學(xué)的多樣，從而去親近文學(xué)。正是因?yàn)闆]想到這些，所以一直以來我都不喜歡本冊書的第一課，我總覺得很多余，現(xiàn)在想來，在教學(xué)中一定不能主觀下結(jié)論，不能就課論課，一定要在單元分析前多思考，多從整體角度出發(fā)，將眼光放高些，古人說高屋建瓴就是這個道理吧。
二、從細(xì)節(jié)上來看。
作為一片小小說，雖短卻五臟俱全，情節(jié)、人物、環(huán)境一個都不少，對于初次接觸小小說的學(xué)生來說，應(yīng)把主要精力放在讓學(xué)生對小說的特征有很明確的了解，通過分析文章，讓學(xué)生知道小說的情節(jié)應(yīng)該有開端、發(fā)展、結(jié)局三個部分構(gòu)成，在這塊我所給學(xué)生的要求顯然是高了點(diǎn)，既讓學(xué)生概括情節(jié)，又要用四個字去歸納，雖然給了一個事例，但卻未能很好地分析這個短語的結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生在歸納時總是不知道該如何用四字去概括情節(jié)。因此我覺得教師教學(xué)中要特別注意細(xì)節(jié)，既然是給了事例，就該帶著學(xué)生認(rèn)真分析這個事例，這樣學(xué)生才能學(xué)會如何去仿照事例。對于人物的分析，也是同樣的問題，雖能介紹小說塑造人物是通過外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫，并抓住了人物的語言進(jìn)行分析人物，但卻沒能從其他角度讓學(xué)生領(lǐng)略小說的人物刻畫是通過這五個方面塑造的，很是遺憾，只能在以后慢慢補(bǔ)救了。當(dāng)然還有情節(jié)，本節(jié)課沒作為重點(diǎn)提出，雖然在分析中也多次提到，但究竟沒能給同學(xué)們最直觀的感覺。
最后就是拓展問題，我本想展開一個辯論，圍繞主要人物展開，卻忽視了另一個與我們生活緊密的形象——瑪麗號，對于瑪麗號的行為要比船長哈爾威犧牲值與不值更有探討的價值，更能接近我們生活中所遇到的一些問題，學(xué)生在這樣的討論中，更能達(dá)成一致的共識，也更能引起他們對價值觀的思考。
上完課，我思考了很多、很久，覺得在交流中學(xué)到了很多東西，這些東西有很多是沒能寫下來的。課堂中一些看似很小的問題可能會成為我們成長的絆腳石，所以課后常反思常交流，在這樣的過程中，我們才會不斷成長！
諾曼底號遇難記教學(xué)反思 4
當(dāng)讀完這篇課文，我的心已經(jīng)被深深震撼。課上，我致力于引導(dǎo)學(xué)生體會人物的偉大品質(zhì)，體會作者引人入勝的描寫。
一、引導(dǎo)質(zhì)疑，激起閱讀興趣。
學(xué)生進(jìn)入高年級，解決自己感興趣的語文問題能激起學(xué)生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節(jié)課利用電影《泰坦尼克號》的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場面描寫進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，然后再讓學(xué)生結(jié)合朗讀體會，以自己的朗讀和想象進(jìn)行情景再現(xiàn)。但是這不是唯一的目的。當(dāng)學(xué)生體會到當(dāng)時場景的混亂之后，教師出示資料引導(dǎo)學(xué)生對比，“①泰坦尼克號上2208名船員和旅客中，只有705人生還，死亡人數(shù)大約占總數(shù)的三分之二。②諾曼底號：共61人，除了船長，全部生還。”孩子們讀到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時引導(dǎo)質(zhì)疑：“讀了這兩份材料，對比一下，你是不是有什么問題？”何君同學(xué)立刻提出，“為什么泰坦尼克號死了那么多人，而諾曼底號只死了船長一個人？”當(dāng)然，通過對比，這個質(zhì)疑很自然會出現(xiàn)。同樣是海上遇難，同樣開始的時候是無比恐懼和混亂，正是因?yàn)橹Z曼底號有一個偉大的船長，才會讓旅客和船員們安全脫險。教師此時拋出問題：“哈爾威船長到底是怎樣的一個人，竟然能夠從死神的手中拯救60個人的生命？默讀課文，用幾個詞語概括哈爾威船長的品質(zhì)，寫在旁邊空白處。同時，可以把有關(guān)的重點(diǎn)句子勾畫出來�！毕嘈胚@時候，學(xué)生的'閱讀是有一定興趣的。
二、工具性與人文性的結(jié)合。
本文的情感性需要學(xué)生在字里行間仔細(xì)品悟，通過相互交流談出自己的感動。同時，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現(xiàn)在：其一，認(rèn)識場面描寫。其二，詞語的比喻義的認(rèn)識。第一點(diǎn)是教材要求的教學(xué)目標(biāo)，第二點(diǎn)是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。關(guān)于場面描寫，在學(xué)生閱讀后明確“像這樣對于在同一時間內(nèi)眾多人物表現(xiàn)的描寫和有關(guān)情況的描寫就叫做場面描寫”，并且適時質(zhì)疑，“表現(xiàn)船長的冷靜，只重點(diǎn)描寫船長就夠了吧？為什么前面還要有大段的場面描寫？不會喧賓奪主嗎？”徐晨同學(xué)體會到：“不是喧賓奪主，描寫人們的混亂，這樣對比就能更好地表現(xiàn)出船長的鎮(zhèn)定自若�！边@樣，學(xué)生通過對場面描寫的閱讀體會到了具體的襯托作用。
三、分角色朗誦體會情感
在學(xué)生體會到船長與機(jī)械師和大副的對話中能體現(xiàn)船長的果斷與鎮(zhèn)定時，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長的話雖然以洪亮的聲音和很快的語速來表現(xiàn)船長的果斷，但是欲速過快，朗讀時個別句子不夠清楚。于是我提示：“船長啊，我給你提個意見。你剛才說話太快了，讓別人聽了感覺你有點(diǎn)著急。要讓別人體會到你的鎮(zhèn)定，就在說話的時候冷靜些，讓自己的話語落地有聲！”到第二組朗讀時，我讓學(xué)生去掉中間的旁白，學(xué)生朗讀銜接緊密，比較好的表現(xiàn)出了當(dāng)時緊張的情況下船長的果斷與船員們的默契配合。
新課程理念告訴我們：教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，思考和感悟時有形成。這就是“生成”的課堂教學(xué)。動態(tài)生成的課堂，給我們一線教師帶來了挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中如何誘發(fā)“動態(tài)生成”，怎樣捕捉“動態(tài)生成”的鍥機(jī)，使“動態(tài)生成”在新課程課堂教學(xué)中富有生命活力，是我們每位教師共同努力的目標(biāo)。
諾曼底號遇難記教學(xué)反思 5
經(jīng)過組內(nèi)集體教研，自己的認(rèn)真復(fù)備，昨天，我成功的完成了《“諾曼底”號遇難記》一課的授課內(nèi)容。課后，我對自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了全面而深入的思考與總結(jié)，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的思維在現(xiàn)實(shí)與文本中進(jìn)行鏈接，達(dá)到認(rèn)識上的一個梯度。
本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受哈爾威船長偉大的人格，教學(xué)中我沒有直接抓住重點(diǎn)對人物的品質(zhì)進(jìn)行剖析，而是創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：假如此時你正在電影院看電影，地震來了，你會怎么做?別人會是什么表現(xiàn)?想像當(dāng)時的情景。之后，再由情景回到文本，讓學(xué)生對海難發(fā)生后的慌亂場面及人們的表現(xiàn)有一個理性的認(rèn)識，認(rèn)識到危急時刻利己主義的存在是可理解的，也是必然的，船長完全可以選擇逃生，而船長表現(xiàn)恰恰相反，由此讓學(xué)生初步感受船長偉大的人格。這樣做，給了學(xué)生一個梯度，使學(xué)生更容易理解文章內(nèi)容。
二、以讀為主，通過反復(fù)朗讀，感受人物的崇高品質(zhì)。
在本課的.教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言進(jìn)行朗讀來感受人物品質(zhì)，如：“船長大聲吼道”“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎?”學(xué)生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，指名讀、齊讀、小組讀、男女讀等。在反復(fù)的讀中，學(xué)生充分感受到了船長忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
三、留下盲點(diǎn)，通過小組討論，給學(xué)生一個思維發(fā)散的空間，從而達(dá)到主題的升華。
課后，為了使學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到更高水平，我提出了自己的疑惑“大副會真開槍嗎?”“船長為什么選擇與輪船一起沉入大海，最后20分鐘只能逃出60個人嗎?只多了他一個嗎?”一石激起千層浪，孩子議論紛紛，最后經(jīng)過小組合作，理解確實(shí)上升到了一個高度，有的說：船上是他的工作崗位，船在人在，船亡人亡，所以他要和船一起沉沒。有的說：其他的60人已全部救出，他的職責(zé)已完成，他的價值已得到體現(xiàn)，他已經(jīng)什么都不在乎了……都好的解釋啊，我想：教師只要留給學(xué)生一個思維發(fā)散的空間，學(xué)生的思維必將得到碰撞，得到升華。
在課改中反思，在反思中成長。朋友們，反思能讓我們拒絕平庸，反思能使我們捕捉靈感，反思能讓我們吐故納新，反思會使我們的經(jīng)驗(yàn)得以升華。不斷地反思，會使你超越自己，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
諾曼底號遇難記教學(xué)反思 6
本周二，武漢市教科院領(lǐng)導(dǎo)來我校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，我執(zhí)教《諾曼底號遇難記》，有幸得到市教院領(lǐng)導(dǎo)張鳳英老師的指導(dǎo)，深感榮幸，從準(zhǔn)備備課，到二次試講，再到正式講課，最后到得到領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，每一個環(huán)節(jié)，每一個過程，都給我留下了深深的印象，也讓我收獲了很多，很多。
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細(xì)細(xì)回顧了整個的教學(xué)過程。《諾曼底號遇難記》是一篇意蘊(yùn)比較深厚的文本。為了上好這節(jié)課，我認(rèn)真地研讀了文本，參考了網(wǎng)上的資料和部分教案，最后還是自己按照自己的思路設(shè)計(jì)好教案。第一次試講是在吳承紅老師班上，吳老師為了配合我上好這節(jié)課，給了學(xué)生充分的時間讀熟課文，并在朗讀上對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。所以學(xué)生對課文的內(nèi)容相當(dāng)熟悉，試講那天感覺學(xué)生的表現(xiàn)，狀態(tài)相當(dāng)不錯，只是自己對整個設(shè)計(jì)掌握的并不是那么嫻熟，所以整堂課的效果并不好。第二次試講，為了急于達(dá)到好的效果，于是我修改了教案，借鑒了很多別人的東西，可是，適得其反，整堂課下來反而非常生硬，不自然，感覺也不好。
經(jīng)歷了兩次不太滿意的試講，我又再一次潛下心來，拿起課文，反復(fù)朗讀，靜靜地思考，仔細(xì)揣摩，重新按照自己的思路，根據(jù)自己班上學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案。正式講課那天，我的`腦海已經(jīng)有了屬于自己的非常清晰的思路，學(xué)生的狀態(tài)也特別好，雖然沒有在課前對課文中的問題做任何提示，但是學(xué)生事前熟讀了課文，所以整堂課，無論是學(xué)生參與程度，回答問題，還是朗讀課文等等方面，都還不錯，我也是非常投入，滿懷激情，感覺比前兩次試講的效果要好一些。特別是課文最后部分的朗讀，“關(guān)于船長在挽救了60個人的生命后，自己卻選擇了和船同沉大海的部分”，學(xué)生們通過對課文的學(xué)習(xí)，為船長偉大的精神所感動，當(dāng)傷感的背景音樂配著感人的文字，學(xué)生的朗讀特別精彩，情感很到位，達(dá)到了一個小小的高潮。
課后，教科院的張鳳英老師和我進(jìn)行了溝通和交流。張老師的對我的課進(jìn)行了肯定。認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計(jì)是合理的，整堂課的思路清晰，注重學(xué)生朗讀，學(xué)生以讀為主，讀中品位，讀中感悟。注重了語文教學(xué)中的抓住關(guān)鍵詞句，品位語言文字蘊(yùn)含的情感。
同時，張老師對我的這堂課提出了寶貴的意見。
1、文中船長這個人物形象，在我的課堂中，整堂課下來，在學(xué)生心中還沒有形成一個非常豐滿的形象。雖然通過學(xué)習(xí)課文，體會船長的語言，動作，神態(tài)等等，品詞品句，船長這個形象，在學(xué)生心中有一定的印象，但還不夠，應(yīng)該讓學(xué)生感受到一個有血有肉的船長。而且整堂課應(yīng)該是結(jié)合文本，逐步的呈現(xiàn)船長這一形象，讓船長形象在學(xué)生心中，一步步的深化，升華。
2、教師的主觀感受過多，沒有給學(xué)生充分思考，感悟。舉一例子：‘船長和船同沉大海，值不值？張老師認(rèn)為，不能這樣問，因?yàn)橹挡恢担蠋煹闹饔^上就有了指向性，以至于對學(xué)生是一種暗示，讓學(xué)生沒有更好的發(fā)揮的空間。
3、解讀教材還要剛透徹。例如“大家立刻不作聲……人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。和“人們凝視雕像沉入大�！币诰騼�(nèi)涵。
4、不管是讀課文還是教課文，要給學(xué)生一種整體性，特別是六年級的孩子，不能讓課文有些割裂的感覺�！袄纾蠋熥寣W(xué)生先讀7到11自然段，思考一個問題。然后再讀哪些段落，在完成一個什么任務(wù)，…”這樣不好，不能給學(xué)生一個整體的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是通讀課文，讓學(xué)生自由表達(dá)，教師牢牢把握自己的教學(xué)核心點(diǎn)，不管學(xué)生怎么說，始終要把學(xué)生引到這幾個重要的點(diǎn)上來。
5、整堂課還是感覺老師按照自己的設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生順著老師的思路，一步步的往老師既定的內(nèi)容，要求上牽的感覺。還沒有完全放手學(xué)生，讓學(xué)生沒有太多自己的空間。感覺老師牽的比較多。
聽到張老師的評價，我不禁感嘆；專家不愧為專家，指出了很多沒有引起我重視，甚至是我根本發(fā)現(xiàn)不了的問題。雖然她提得意見中，有些我無法在課堂上實(shí)施，甚至并不明確到底該怎么做，但是我依然有很多收獲。當(dāng)時談到“不割裂課文，給學(xué)生整體性，放手讓學(xué)生，給學(xué)生更多的空間’這個話題時，我當(dāng)時提出，這樣的方式，那么老師將會更難掌控課堂，會擔(dān)心收不回來，這樣對老師的要求會更高。我流露出不敢嘗試的想法，張老師當(dāng)時的一句話”你是教研員，你都不敢嘗試嗎’讓我頓生許多感悟。
是啊，最初聽到張老師和我們談到的對語文課的種種想法和要求時，感覺能達(dá)到這樣的要求好難，如果能做到像張老師說的那樣，那簡直都成特級教師了，心想，她怎么能給我們定位這么高的要求，似乎拿我們和特級教師再靠。但是，細(xì)細(xì)思考后，覺得這樣未嘗不可，只要利于學(xué)生能力的發(fā)展，有什么方法不能嘗試的呢，也許，一下子無法達(dá)到那樣一個高度，不能盡善盡美，但是起碼要嘗試，努力過后，就會一步步的靠近目標(biāo)，就會離要求越來越近。
我想，在今后的課堂中，我會不斷的嘗試，不斷的改進(jìn)，不斷的思考，不斷的努力，不斷的追求……
諾曼底號遇難記教學(xué)反思 7
經(jīng)過一個星期的醞釀，今天終于上完了《“諾曼底號”遇難記》。雨果是我最推崇的一位作家，沒有之一。大學(xué)時代讀他的《悲慘世界》，《巴黎圣母院》�！柏毟F讓婦女墮落，兒童羸弱，男子犯罪。”這樣的標(biāo)題語，讓人震驚。
我感嘆世界上怎么會有那樣尊崇人道主義情懷的人？一個作家怎么可以有那么高的才情？
對于《諾曼底號遇難記》這篇文章，幾年前我初讀到時，就非常的震動。也一直以為它是電影泰坦尼克號的底版。雖然我沒有去考證過。但它和電影確實(shí)有很多相似之處。
這篇課文的精彩之處很多。那如鬼魅一般存在的環(huán)境描寫；那船長和大副之間幾次短促輕快的對話；那“讓婦女和孩子先走”的傳世名言：無不激蕩著我的心。這樣獨(dú)特的表達(dá)，在外國文學(xué)作品中是罕見的。雨果的作品讓人一讀再讀，欲罷不能。
這堂課我的設(shè)計(jì)如下：
1導(dǎo)入課題，把課文的生字詞過關(guān)。課文中涉及到大量的外國人名和地名。讓學(xué)生多讀幾遍，熟悉劇情。
2給課文劃分段落，概括標(biāo)題，歸納主要內(nèi)容。
3分析事故發(fā)生的原因。用魚骨圖來表示。
4找出課文中船長發(fā)布了幾次命令？
通過分析每一次命令，進(jìn)而體會船長的精神品質(zhì)。
在這個環(huán)節(jié)里設(shè)計(jì)了兩個活動：
1）討論船長的命令是否有不合理的.地方，有無矛盾之處？問題很快聚焦到那句話，“讓婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后�！蹦猩袊讨f不公平。既然有男生不同意這個命令，那么請你說出理由。
學(xué)生的討論總是那么淺層次，不肯深入思考。既然說不公平，但卻又說不出所以然來？
整個課堂好像大家在吵架。
我借助叢林法則和文明法則來給學(xué)生解釋。
2）假如真的有人搶在女人前頭，船長真的會下令開槍嗎？
又是一個尖銳性的問題，擺在了學(xué)生面前。
兩個討論活動簡直是課堂的高潮。
5課文中的環(huán)境描寫，除了寫黑夜還提到了霧。霧本來是唯美的，但在這里卻是黑漆漆的，陰慘慘的。它在課文中又起了什么作用？
在一片熱鬧的討論聲中，課堂結(jié)束了�？晌矣X得還不夠，下午的小課又扯了20分鐘。我問，學(xué)完這篇課文，你們還有什么不懂的地方嗎？還有什么感受，想要說出來得嗎？
這次是讓學(xué)生自問自答，自主發(fā)言。
每一個小問題的提出，都會引起底下一場小小的辯論賽。
我說，課文的結(jié)尾處說，船長像一尊雕像徐徐沉入海里，為什么要把船長比作雕像呢？
終于在下課鈴響的時候，我結(jié)束了這堂課。我相信孩子們應(yīng)該還有很多話要說。這篇課文中值得商榷的地方也確實(shí)還有很多。這就是好小說的魅力，有關(guān)它的話題你永遠(yuǎn)都談不完，也談不夠。永遠(yuǎn)給人留有懸念和回味。
以上的課堂設(shè)計(jì)并非是我的創(chuàng)造，而是模仿了張學(xué)青老師的課堂設(shè)計(jì)。她的《給兒童上文學(xué)課》一書，我不知道讀了多少遍。這在教育教學(xué)類書中也是非常罕有的。
這次模仿也再一次向我證明了：簡約的課堂實(shí)錄真的不能代表真實(shí)的課堂表現(xiàn)。
后記：
今天改學(xué)生的練習(xí)冊，發(fā)現(xiàn)有兩道題目，很多學(xué)生做的很不如意。糟糕的課堂。難以拯救的頑童。
諾曼底號遇難記教學(xué)反思 8
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了些許的進(jìn)步，這樣的感受是在以前的課堂上從未有過的。因?yàn)樵谶@節(jié)課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中最讓自己感動的４０分鐘。也許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內(nèi)容打動了孩子，我落淚了，學(xué)生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗(yàn)完全來自于一個偉大的人物形象——哈爾威船長。
一名優(yōu)秀的語文教師要學(xué)會不斷反思，在反思中不斷學(xué)習(xí)不斷提高，不斷提升自己的教學(xué)水平。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處自己覺得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來了一股清風(fēng)，同時也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，老師們在語文教學(xué)中都認(rèn)識到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢姵浞值刈x書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
課堂教學(xué)中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子也會提問題。教師只有善待每個學(xué)生的'提問，學(xué)生才愿意提問。本節(jié)課，有個孩子在我意料之外提了一個問題“船長有沒有逃生的機(jī)會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”學(xué)生提出的問題是即時關(guān)注，還是置之不理呢？“疑問”會促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？想到這，我把這個問題拋給了孩子們。一石激起千層浪，學(xué)生的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。如果當(dāng)時我把那個孩子的問題扼殺在搖籃里，也許就是這節(jié)課最大的一個失誤。
這節(jié)課的教學(xué)主線非常清晰，圍繞有幾次喊話，每次都是在什么情況下喊的展開學(xué)習(xí)，人物的品質(zhì)在一次次喊話中走入人心。寫話練習(xí)讓孩子們的心靈再一次受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結(jié)尾處的設(shè)計(jì)是本節(jié)課最大的一個亮點(diǎn)，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂駕馭能力還需提高，課堂上現(xiàn)場生成的東西把握不是很好。有個學(xué)生說哈爾威船長作為一船之長本應(yīng)該與輪船共存亡，這是一個不成文的規(guī)定。面對孩子的另類想法我的大腦剎時間出現(xiàn)了空白，回答的意思不明確，這說明自己的隨機(jī)應(yīng)變能力、教學(xué)機(jī)智、課堂經(jīng)驗(yàn)都不足。
2、激勵性的評價語言過于單調(diào)，往往只想著用自己事先定好的那幾個拿來用一用，可是回過頭來看一看真是沒有任何實(shí)效性，沒有任何價值可言。對于學(xué)生和老師都沒有提高。
3、對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，其實(shí)課文的作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現(xiàn)船長的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說明備課時還需深入些、細(xì)致些。
諾曼底號遇難記教學(xué)反思 9
關(guān)注生命、培養(yǎng)生命意識，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現(xiàn)，在語文課堂中，緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生獲得對生命意義的理解，從而學(xué)會努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價值，這應(yīng)該是我們在語文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在�；谶@點(diǎn)，這堂課，我有一下幾點(diǎn)思考。
一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的災(zāi)難，讓本來還在熟夢中的.人們突然面臨生死考驗(yàn)，為了自己逃生，在這時候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團(tuán)。這時候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長對生命的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。
二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價值教育。
在整個課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長的英雄品質(zhì)，強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長的生命價值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對“強(qiáng)者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對文本主題的進(jìn)一步理解，也讓學(xué)生在這一過程對自己的反省，讓學(xué)生樹立正確的生命價值觀。
三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。
我在備課時，預(yù)設(shè)了船長的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強(qiáng)、忠于職守等，在學(xué)生研讀過程中，出現(xiàn)了不一致的見解。到底是“舍己救人”合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負(fù)責(zé)精神”更貼切？讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們的有特別閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見解的能力從而營造創(chuàng)造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當(dāng)問題出現(xiàn)后，我放手讓學(xué)生通過討論、交流來解決這一問題。達(dá)到了理想的效果。
當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過程中，也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會努力去解決這些問題。
諾曼底號遇難記教學(xué)反思 10
《“諾曼底號”遇難記》是四年級下冊的第七單元體會人物品質(zhì)的第三篇課文，這是一篇講讀課文。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。主人公哈爾威船長在一次猝然而至的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，以身殉職的事�！懊鎸λ劳�，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力”，文章感人肺腑。
教學(xué)重點(diǎn)：通過課文的語言文字，深入理解災(zāi)難的可怕，領(lǐng)會哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會哈爾威船長為什么會選擇和輪船一起沉入大海。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑標(biāo)題，用問題初步感知文章內(nèi)容在講課初，我先從本課標(biāo)題開始質(zhì)疑：“諾曼底號”是怎么遇難的？遇難之后有多少人員傷亡？誰在遇難事件中起主要作用？最后結(jié)果怎樣？讓學(xué)生通讀文章，一一給出答案。初步理解了文章的主要內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，體會當(dāng)時情況的危急
災(zāi)難發(fā)生后的一瞬間，有一段環(huán)境描寫“震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬分，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣�！蔽易寣W(xué)生圍繞這段環(huán)境描寫展開討論，學(xué)生討論后得出：這個環(huán)境描寫突出了當(dāng)時情況的萬分危急，更能突出哈爾威船長的臨危不亂、沉著指揮、勇于決斷的高尚品質(zhì)。
�。ㄈ┳x好對話，體會人物崇高的品質(zhì)
這一課中人物對話占了很大篇幅，我讓學(xué)生分成兩組：一組讀船長的話，一組讀其他人的話。兩次朗讀，讓學(xué)生通過簡短的`對話理解哈爾威船長沉著指揮、舍己救人、忠于職守的高尚品質(zhì)。
二、成功之處
這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：
�。ㄒ唬┲v課之初，通過不斷質(zhì)疑，讓學(xué)生隨著幾個問題，大致掌握了文章的主要內(nèi)容，對課文有個宏觀的把握。
（二）通過環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托了哈爾威船長的臨危不亂、沉著指揮、勇于決斷的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會要通過環(huán)境描寫突出人物性格特征的閱讀和寫作方法。
�。ㄈ┳プ∪宋锏恼Z言描寫，讓學(xué)生通過感受人物的語言，體會人物的性格特征。
三、不足之處
課文里還有許多關(guān)鍵語句，由于時間限制，沒有分析到，比如“實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了�！边@句話突出了哈爾威船長在危難之際心里只有別人，沒有自己，體現(xiàn)了哈爾威船長危難之際關(guān)心別人的無私品質(zhì)。以及“諾曼底號”沉船的一瞬間的細(xì)節(jié)描寫，體現(xiàn)了哈爾威船長忠于職守的高尚品質(zhì)。
四、改進(jìn)措施
下次再上這節(jié)課，我要放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)課文里的關(guān)鍵語句，讓小組內(nèi)討論體現(xiàn)哈爾威船長的高尚品質(zhì)的細(xì)節(jié)描寫，集思廣益，會把文章分析得更深刻，了解人物更全面。
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