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《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思范文（通用9篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思范文通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思 1
關(guān)注生命、培養(yǎng)生命意識(shí)，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現(xiàn)，在語文課堂中，緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)生命意義的理解，從而學(xué)會(huì)努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這應(yīng)該是我們?cè)谡Z文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在�；谶@點(diǎn)，這堂課，我有一下幾點(diǎn)思考。
一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛生命、尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的災(zāi)難，讓本來還在熟夢(mèng)中的人們突然面臨生死考驗(yàn)，為了自己逃生，在這時(shí)候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團(tuán)。這時(shí)候，只有船長(zhǎng)一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長(zhǎng)對(duì)生命的尊重。獲救者的生，是船長(zhǎng)的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。
二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價(jià)值教育。
在整個(gè)課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)，強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長(zhǎng)的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對(duì)“強(qiáng)者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對(duì)文本主題的進(jìn)一步理解，也讓學(xué)生在這一過程對(duì)自我的反省，讓學(xué)生樹立正確的.生命價(jià)值觀。
三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營(yíng)造充滿活力的語文課堂。
我在備課時(shí)，預(yù)設(shè)了船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強(qiáng)、忠于職守等，在學(xué)生研讀過程中，出現(xiàn)了不一致的見解。到底是“舍己救人”。
合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負(fù)責(zé)精神”更貼切？讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養(yǎng)他們的有個(gè)性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見解的能力從而營(yíng)造創(chuàng)造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當(dāng)問題出現(xiàn)后，我放手讓學(xué)生通過討論、交流來解決這一問題。達(dá)到了理想的效果。
當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過程中，也存在一些問題。比如對(duì)環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對(duì)作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力去解決這些問題。
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思 2
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我細(xì)細(xì)反思，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，老師們?cè)谡Z文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個(gè)培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想想讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)生“船長(zhǎng)大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開始讀得不到位，我采用了導(dǎo)讀的方式，問學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī)，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否定的�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠�！笨梢�，語文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問，學(xué)生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會(huì)提問。愛提問是會(huì)提問的前提。一個(gè)學(xué)生如果怕自己提出的問題太簡(jiǎn)單、太沒有價(jià)值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會(huì)不敢問，也就談不上愛問，更談不上會(huì)問了。學(xué)生由于敢問、愛問，問得多了就會(huì)發(fā)展到會(huì)問。有了教師的鼓勵(lì)，學(xué)生才敢問、愛問；有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)問。本節(jié)課，我的存疑“大副會(huì)真開槍嗎”“船長(zhǎng)為什么不留下，而選擇與船共存亡……”一石激起千層浪。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的。提問，才能使不同提問水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生提出的問題得到老師的關(guān)注，學(xué)生會(huì)慢慢從沒有問題到有問題再到善于提問轉(zhuǎn)變，質(zhì)疑水平會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高。“疑問”會(huì)促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？善待每個(gè)孩子的問題，課堂中讓每個(gè)孩子都有感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學(xué)的良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新能力，提高語文教學(xué)的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
三、以人為本，尊重學(xué)生，學(xué)生全員參與整個(gè)教學(xué)過程。
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì)自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上質(zhì)疑、釋疑、爭(zhēng)辯……
教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上盡情地展示著自己的才華。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過程之中，每一個(gè)孩子都在不同的`程度上得到了提高。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：
1、課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，忽視了學(xué)生語言的完整性，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生說完整的話；
2、激勵(lì)性的語言過于單調(diào)，雖說課堂氣氛非�；钴S，但老師表現(xiàn)不夠幽默。
今后努力的方向：
一、多看教育教學(xué)方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個(gè)檔次。
二、多看文學(xué)方面的書籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，讓自己的課堂語言更具魅力。
三、多聽課，多向?qū)＜壹爸車慕處煂W(xué)習(xí)。
四、多動(dòng)筆，課后經(jīng)常寫教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆。
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思 3
《諾曼底號(hào)遇難記》一文通過描寫哈爾威船長(zhǎng)在輪船遇到海難時(shí)，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險(xiǎn)，將船上60人安全救出的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)盡忠職守，舍己救人的精神。在教學(xué)中，我從兩方面入手：
一、整體感知，了解事情梗概
課堂伊始，簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹作者雨果，以及故事發(fā)生的歷史背景。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)課文，整體感知主人公哈爾威船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)。
二、讀思結(jié)合，大膽提問
在課堂的學(xué)習(xí)中，圍繞人物的.主要特征，讓學(xué)生在文中畫同描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，邊畫邊在句子旁邊寫出自己的體會(huì)，感受哈爾威船長(zhǎng)的舍已為人，盡職盡守的高尚品質(zhì)。
在感悟朗讀中，采取學(xué)生分角色朗讀，通過讀，感受人物在一定的環(huán)境中，語言、動(dòng)作等的特點(diǎn)，從而體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。
這節(jié)課也有不足之處：激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言過于單調(diào)。這節(jié)課，讓我發(fā)現(xiàn)了孩子的潛力，相信孩子，他們會(huì)給你帶來奇跡。
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思 4
完成本節(jié)課的教學(xué)后，我反思整個(gè)教學(xué)過程，認(rèn)為有三個(gè)方面的亮點(diǎn)需要我繼續(xù)在教學(xué)中實(shí)踐。
一、放手自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力
學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)，已經(jīng)具備了自學(xué)生字、新詞的能力。因此，這一環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生自學(xué)，接著小組交流，最后用檢測(cè)的形式檢查。重點(diǎn)生字的音、形、義，多種方法理解詞語，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、抓住難點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。
本篇課文是一篇外國(guó)作品，課文中有較多的.人名、地名、較長(zhǎng)的句子學(xué)生不易讀好。因此，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感到困難的地方，以達(dá)到正確、流利朗讀課文的目的。
三、根據(jù)課文特點(diǎn)，培養(yǎng)概括能力。
概括能力有很強(qiáng)的綜合性，而小學(xué)生又以形象思維為主，一篇課文要用一、兩句話表達(dá)出主要內(nèi)容對(duì)他們來說確實(shí)不易。題目是文章的眼睛。本篇課文的題目就是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括，因此我根據(jù)課文的這一特點(diǎn)，采用了題目擴(kuò)展法。首先，抓住“難”字理解題意，接著讓學(xué)生看題質(zhì)疑，我相機(jī)概括記敘文的六要素，然后通過讀文分別找到答案，最后用自己的話說一說。這樣，先分解后綜合，使概括文章主要內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化難為易，學(xué)生能夠準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、快速地概括。
由于本篇課文較長(zhǎng)，導(dǎo)致本節(jié)教學(xué)超時(shí)，今后在教學(xué)中注意。
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思 5
今天早上，楊老師帶領(lǐng)401班的學(xué)生給國(guó)際部所有老師上了一節(jié)語文示范課。因?yàn)楸緦W(xué)期的課已結(jié)束，楊老師挑選了四年級(jí)下冊(cè)的一篇文章《“諾曼底號(hào)”遇難記》進(jìn)行教學(xué)。這篇文章在老教材里是收入在7年級(jí)下冊(cè)的語文書中，而新教材卻把它放在四年級(jí)下冊(cè)。文章篇幅較長(zhǎng)，總共46自然段。主要講的是，在哈爾威船長(zhǎng)的指揮下，船員和乘客共60人獲救，而哈爾威船長(zhǎng)卻與“諾曼底”號(hào)沉入深淵。通過朗讀、抓重點(diǎn)字品讀感悟哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；抓住哈爾威船長(zhǎng)在危難緊關(guān)頭下達(dá)的重要命令進(jìn)行品讀是教學(xué)的`主線。
孩子們?cè)谡n堂上展現(xiàn)出良好的語文素養(yǎng)。朗讀是401班孩子們拿手絕活，無論是像哈爾威船長(zhǎng)一樣發(fā)出鏗鏘有力的命令，還是凝視文字，朗讀哈爾威船長(zhǎng)沉船的悲壯畫面，孩子們?cè)诶首x時(shí)都能做到入情入境，給聽課老師留下了深刻的印象，也為語文課堂增添了無限的樂趣與魅力。
在朗讀的基礎(chǔ)上，孩子們抓住重點(diǎn)字詞品讀，得出哈爾威船長(zhǎng)是一位沉著冷靜、臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢果斷并且有紳士風(fēng)度的人。課堂上，孩子們侃侃而談，有深度有聯(lián)想有遷移，這些思想上的深度與廣度是必須有大量的課外閱讀做支撐！得閱讀者得語文，在高年段的語文課堂上體現(xiàn)的尤為明顯！
每位學(xué)生都參與其中，每位學(xué)生都充滿學(xué)習(xí)的熱情，楊老師和孩子們都享受這樣的語文課堂！為401班的娃們點(diǎn)贊！
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思 6
星期一我們學(xué)習(xí)了《“諾曼底”號(hào)遇難記》，這篇課文主要講述了航行在大海上的“諾曼底”號(hào)，突然與對(duì)面的“瑪麗”號(hào)相撞，突然而至的災(zāi)難，讓船上的人們驚慌失措，就在此時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)憑借自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，和自己沉著冷靜的.做事風(fēng)格，順利的將船上的61人全部救出，自己卻與“諾曼底”號(hào)一同沉入大海。這個(gè)故事歌頌哈爾威船長(zhǎng)的沉著冷靜，鎮(zhèn)定自若，以及他對(duì)工作的盡職盡責(zé)，忠于職守。
這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，我通過齊讀，自讀和分角色朗讀的形式，讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，體會(huì)人物感情，并抓住文中關(guān)于“霧”的環(huán)境描寫，來襯托哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，通過分角色朗讀，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的語言中所流露出來的忠于職守的精神品質(zhì)。
通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能從課文中找到環(huán)境描寫，并能體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)，但就是對(duì)于課文結(jié)尾處的黑色雕像不容易理解，在完成課后作業(yè)是有一定難度，后來經(jīng)引導(dǎo)點(diǎn)撥幫助學(xué)生理解，對(duì)結(jié)尾這富有深意的語句有一定理解。從課堂情況和課后作業(yè)來看，孩子們對(duì)這課掌握較好，但個(gè)別差生可能還是有一定困難。
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思 7
經(jīng)過組內(nèi)集體教研，自己的認(rèn)真復(fù)備，昨天，我成功的完成了《“諾曼底”號(hào)遇難記》一課的授課內(nèi)容。課后，我對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了全面而深入的思考與總結(jié)，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的思維在現(xiàn)實(shí)與文本中進(jìn)行鏈接，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的一個(gè)梯度。
本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)偉大的.人格，教學(xué)中我沒有直接抓住重點(diǎn)對(duì)人物的品質(zhì)進(jìn)行剖析，而是創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：假如此時(shí)你正在電影院看電影，地震來了，你會(huì)怎么做?別人會(huì)是什么表現(xiàn)?想像當(dāng)時(shí)的情景。之后，再由情景回到文本，讓學(xué)生對(duì)海難發(fā)生后的慌亂場(chǎng)面及人們的表現(xiàn)有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到危急時(shí)刻利己主義的存在是可理解的，也是必然的，船長(zhǎng)完全可以選擇逃生，而船長(zhǎng)表現(xiàn)恰恰相反，由此讓學(xué)生初步感受船長(zhǎng)偉大的人格。這樣做，給了學(xué)生一個(gè)梯度，使學(xué)生更容易理解文章內(nèi)容。
二、以讀為主，通過反復(fù)朗讀，感受人物的崇高品質(zhì)。
在本課的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言進(jìn)行朗讀來感受人物品質(zhì)，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”“一個(gè)人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎?”學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，指名讀、齊讀、小組讀、男女讀等。在反復(fù)的讀中，學(xué)生充分感受到了船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
三、留下盲點(diǎn)，通過小組討論，給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)散的空間，從而達(dá)到主題的升華。
課后，為了使學(xué)生的認(rèn)知達(dá)到更高水平，我提出了自己的疑惑“大副會(huì)真開槍嗎?”“船長(zhǎng)為什么選擇與輪船一起沉入大海，最后20分鐘只能逃出60個(gè)人嗎?只多了他一個(gè)嗎?”一石激起千層浪，孩子議論紛紛，最后經(jīng)過小組合作，理解確實(shí)上升到了一個(gè)高度，有的說：船上是他的工作崗位，船在人在，船亡人亡，所以他要和船一起沉沒。有的說：其他的60人已全部救出，他的職責(zé)已完成，他的價(jià)值已得到體現(xiàn)，他已經(jīng)什么都不在乎了……都好的解釋啊，我想：教師只要留給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)散的空間，學(xué)生的思維必將得到碰撞，得到升華。
在課改中反思，在反思中成長(zhǎng)。朋友們，反思能讓我們拒絕平庸，反思能使我們捕捉靈感，反思能讓我們吐故納新，反思會(huì)使我們的經(jīng)驗(yàn)得以升華。不斷地反思，會(huì)使你超越自我，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思 8
前段時(shí)間認(rèn)真鉆研了一番第九冊(cè)《諾曼底號(hào)遇難記》，現(xiàn)在課已講完，靜下心來反思了一下自己對(duì)這篇課文的教學(xué)，收獲如下：本課的教學(xué)目標(biāo)我確定了兩點(diǎn)，一是情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、忠于職守、舍已救人的崇高品質(zhì)，二是能力目標(biāo)：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見解并要勇于發(fā)表自己的見解。對(duì)于第二個(gè)目標(biāo)自覺落實(shí)得還可以，主要體現(xiàn)在如下環(huán)節(jié)：
1、更改課題。
上課伊始在板書課題時(shí)我沒有按課文原題寫，而在黑板上寫下了“偉大的靈魂”這個(gè)題目，這時(shí)學(xué)生自然要提出疑問，我順勢(shì)告訴學(xué)生：“這個(gè)題目是老師讀完這篇文章后產(chǎn)生的自己的見解，相信你們?cè)趯W(xué)完這篇課文后也會(huì)產(chǎn)生自己的理解與感受，你們也可以把自己認(rèn)為合適的題目寫在書上�！边@一舉動(dòng)不但引起了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，更主要的是對(duì)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的一個(gè)落實(shí)。因?yàn)?i class="chrome-extension-mutihighlight chrome-extension-mutihighlight-style-5">這篇課文是本組的第三篇課文，通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的發(fā)表自己見解的能力，此時(shí)更改課題是想讓學(xué)生進(jìn)一步明白，閱讀要有自己的見解不僅僅指不依賴于別人的現(xiàn)成答案，還包括不依賴課本，不迷信權(quán)威，要敢于向課本，向權(quán)威挑戰(zhàn)。
2、討論船長(zhǎng)命令大副開這一命令。
通過每次教這篇課文時(shí)學(xué)生的反饋來看，對(duì)于這道命令大部分學(xué)生剛開始并不理解，所以我先問：“對(duì)于這道命令，你有沒有什么疑問？”引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，然后圍繞到底該不該開引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的觀點(diǎn)有如下幾種：
A.認(rèn)為船長(zhǎng)只不過是嚇唬嚇唬不會(huì)真開。對(duì)于這種觀點(diǎn)我沒有給予肯定或否定，讓他們接著聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)。
B.認(rèn)為女士?jī)?yōu)先，男人不該搶在女人前面，所以該開。持這種觀點(diǎn)的同學(xué)最多，這時(shí)我會(huì)提醒一句：僅僅是因?yàn)槟腥藗冞`背了道義就該開嗎？這時(shí)馬上出現(xiàn)了第三種觀點(diǎn)：
C.當(dāng)時(shí)船上很亂，如果不開可能會(huì)死更多的人。這樣經(jīng)過相互交流、啟發(fā)，持前兩種觀點(diǎn)的同學(xué)自然會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到自己考慮問題的片面性，進(jìn)而明白閱讀要產(chǎn)生正確的見解，還要聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文。
3、對(duì)于船長(zhǎng)的以身殉職學(xué)生的'看法也是各不相同，這又成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己見解的一個(gè)好時(shí)機(jī)，有的學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)是沒有時(shí)間或機(jī)會(huì)逃生，有的認(rèn)為船長(zhǎng)舍不得船，還有的認(rèn)為船長(zhǎng)是出于責(zé)任感選擇了以身殉職等等。在學(xué)生大膽說出自己的這些想法后我盡量尊重學(xué)生的見解，只要合理都給予充分的肯定。
至于本課的情感目標(biāo)，感覺落實(shí)得不到位，雖然學(xué)生感受到了船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，但是并沒幾個(gè)學(xué)生為之感動(dòng)，情感上的共鳴沒有我想象的那么強(qiáng)烈。我想這還是因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)得不到位，問題設(shè)計(jì)得不夠合理，但到底怎樣的問題才能實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)互生呢？我也同諾曼底號(hào)一起遇難了。我想今天我之所以會(huì)“遇難”，都是因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中不夠用心，沒有很好地去落實(shí)新課改。以后，我會(huì)充分利用好課堂這塊寶貴的試驗(yàn)田，大膽地嘗試教師、學(xué)生、文本之間的更深層次的對(duì)話。
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思 9
上完《諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)記》這一課，我對(duì)這課的成功和失敗之處經(jīng)過了深入的反思，主要有以下一些體會(huì)。
這節(jié)課通過寫哈爾威船長(zhǎng)在輪船上遇到海難時(shí)，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若，指揮搶險(xiǎn)，將船上60人全部安全救出的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)盡忠職守、舍己救人的精神。我認(rèn)為在本課中，要讓學(xué)生感受到這種精神，只有讀！在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中熏陶情感�？梢娮x書是培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的.過程�？墒窃诂F(xiàn)在教學(xué)過程中有很多學(xué)生讀書就象小和尚念經(jīng)一樣——有口無心。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在本文教學(xué)中十分注重情景的創(chuàng)設(shè)，如：想讓大家想象一下當(dāng)時(shí)船上的景象，再讓學(xué)生讀船長(zhǎng)大吼道……與此同時(shí)，還注意變換形式讀：范讀、自由讀、齊讀等等，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。除此以外，在本課教學(xué)中我還覺得有一處比較滿意。在課前，我板書的課題并不是原文的課題，而在黑板上寫下了“偉大的船長(zhǎng)”，有些學(xué)生就會(huì)提出質(zhì)疑，我就順勢(shì)告訴他們，這是我讀完這篇文章后給的標(biāo)題，你們讀完后會(huì)有什么感想，把自己認(rèn)為適合標(biāo)題寫在書上標(biāo)題的旁邊。這樣不但讓學(xué)生有了一定表達(dá)自己見解的能力，而且引起了他們的好奇心。
縱觀課堂整體效果，我覺得雖然有些讓我滿意的地方，但是感到課堂的主線不夠鮮明。我想只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜思考，不斷反思，才能真正上好每節(jié)語文課。
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