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      2. 《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學反思

        時間:2021-07-13 14:43:45 教學反思 我要投稿

        《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學反思

          一、精心作好課前準備,是上好這一課的基礎。

        《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學反思

          “巧婦難為無米之炊”,用在我們科學課的課前準備,真是再貼切不過了。先羅列一下要準備的材料吧:

          1、演示用材料:

          兩個大水槽,分別用標簽紙編碼:1號和2號,里面分別盛一水槽請水,一水槽鹽水(鹽水的濃度剛好能使馬鈴薯浮在水面),天平一架,濾紙兩張,兩個有刻度的小燒杯,一杯能使馬鈴薯浮起來的糖水,一杯食用油,一個鐵塊,滴管,量筒兩個。

          2、學生小組實驗用材料:

          材料盤,酒精燈,火柴,一個比較小的馬鈴薯,兩個鐵勺,分別貼好標簽:1號和2號,一個信封(里面裝有5袋食用鹽,分別裝在自封袋里,質量基本相同),一個一次性杯子(里面盛一寫水,用來放燃燒過的火柴梗)。

          羅列完畢,實際操作中,應該準備得更充分些,甚至再多準備一些學生可能會說到,并在他們設計的實驗中將要用到的材料,這樣才能更好地體現(xiàn)學生在科學探究過程中的自主性,而老師只是配合學生,成為他們的啟發(fā)者,活動的`組織者,當學生遇到困難時的得力助手。

          二、充分的課堂預設,是上好這一課的前提。

          精心的課前準備,來自“縝密”的課堂預設。預設什么?

          1、了解學生已有的知識結構,生活經(jīng)驗。

          常言道:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,了解學生,才能從學生的興趣出發(fā),激發(fā)學生的探究欲望。比如說:教學這一課時,由于學生在前幾課時的學習中,認識了解到物體在水中的沉浮可能與“大小”、“輕重”有關,于是,在引入《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時,出示一大一小兩個馬鈴薯,讓學生猜測“大的沉,還是小的沉?”,再通過實踐發(fā)現(xiàn)“與大小沒有關系”,學生再進一步猜測“可能與‘液體’有關,這樣的引入,平實而切合學生,使科學探究層層推進。

          2、巧設鋪墊,過渡無痕。

          每次老師讓學生猜測“同樣多的清水和鹽水有什么不同的地方”,很多學生都說不到“可能與輕重有關系”,到了這個環(huán)節(jié),一般老師為了順利進入下一個環(huán)節(jié),就自己說:“會不會他們的輕重不同?”也不管三七二十一學生怎么想,就開始比較兩杯液體的重量了。而為了解決這個問題,追求無痕過渡,在一開始,出示一大一小的兩個馬鈴薯,讓學生說說它們有什么不同的地方。

          學生說出了大小、輕重、形狀等不同點后,及時板書,并表揚學生:“你說的很對,我們在觀察兩個相似的物體時,就可以比比他們的大小、輕重等不同的地方!蓖瑫r板書:大小、輕重。如此一來,再讓學生通過比較“兩杯同樣體積的清水和鹽水的不同點”,探究馬鈴薯為什么在清水中沉,在濃鹽水這浮,學生自然會想到可能由于它們的重量不同,通過稱一稱的方法可以解決這個問題。

          簡單的鋪墊,使學生親身經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——猜想——驗證——獲得結論——解決問題”的科學探究過程。無痕的過渡,也讓學生快樂地經(jīng)歷了整個探究過程,教師真正地把課堂還給了學生。

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