《用水測(cè)量時(shí)間》的教學(xué)反思范文
在前兩課，學(xué)生感受了時(shí)間存在及流逝，了解了一些時(shí)鐘發(fā)明之前的計(jì)時(shí)方法，并制作了太陽鐘，發(fā)現(xiàn)了太陽鐘的弊端。這課也是《做一個(gè)水鐘的》的前期準(zhǔn)備，旨在激發(fā)興趣，奠定理論基礎(chǔ)。本課教學(xué)重點(diǎn)是：理解怎樣用流水來制作成計(jì)時(shí)工具，了解各種水鐘的制作原理。難點(diǎn)是：理解水鐘的制作原理，也就是水流大小、水位高低對(duì)流速的影響。
具體教學(xué)過程如下：
首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察“泄水型”水鐘，激發(fā)學(xué)生的研究欲望。
其次，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及注意事項(xiàng)
再次，我讓學(xué)生三次測(cè)量從二百毫升水流出一百毫升水需要多長(zhǎng)時(shí)間，通過收集整理數(shù)據(jù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同一個(gè)小組用相同的材料做同樣的實(shí)驗(yàn)，所測(cè)的結(jié)構(gòu)有差異！“這是怎么回事？“學(xué)生認(rèn)為：”可能是同學(xué)間的配合不夠默契；也可能是實(shí)驗(yàn)中有水珠濺落；或者是因?yàn)榱客脖谏嫌兴闅埩�。“通過這樣的思考，促使他們?cè)诮窈蟮膶?shí)驗(yàn)中更嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致�！边@里有了三個(gè)數(shù)值，取哪一個(gè)好呢？”學(xué)生商議后決定取平均值。這樣一來，三次重復(fù)實(shí)驗(yàn)就顯得很有意義，真正讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的數(shù)據(jù)是建立在反復(fù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是可以反復(fù)驗(yàn)證的。
由于材料的巧妙設(shè)計(jì)，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣從二百毫升水里流出一百毫升水，各小組所用時(shí)間差別很大！“這也是誤差？”學(xué)生認(rèn)為 這可能是各組瓶蓋上的孔眼大小不同造成的`。
至此，我讓學(xué)生根據(jù)第一次實(shí)驗(yàn)猜測(cè)：“各組還用自己原來的瓶子，流出五十毫升、二百毫升水流完，大約需要多長(zhǎng)時(shí)間？”有些孩子脫口而出，認(rèn)為所用時(shí)間是流一百毫升水用時(shí)的一半、兩倍。
學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：流完五十毫升水所用的時(shí)間少于流完一百毫升水用時(shí)的一半，流完二百毫升水所用的時(shí)間大大超過流完一百毫升水用時(shí)的兩倍�！盀槭裁催@樣？”同學(xué)們認(rèn)為：起初瓶中水多，水位高，流得快，后來隨著水量減少，水位下降，流速就慢了。體會(huì)水位高低對(duì)流速的影響。那你有什么辦法可讓水以固定的速度往下流嗎？學(xué)生討論解決辦法，想知道古人是怎樣解決問題的嗎？課件展示“受水型”水鐘并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們?cè)谫潎@古人智慧的同時(shí)也獲得自我肯定，享受到學(xué)習(xí)帶來的愉悅。
現(xiàn)在，你也能設(shè)計(jì)制作一個(gè)水鐘嗎？如果我們的水鐘每分鐘剛好滴６０滴水，那該多帶勁！想一想，怎么才能做到這一點(diǎn)？“以此激發(fā)學(xué)生的制作興趣，給他們提供一個(gè)學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，使課堂向課外延伸成為可能，也為下一課制作水鐘積累經(jīng)驗(yàn)。
這節(jié)課，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分為“整體感知——難點(diǎn)突破——分析理解——拓展延伸”四步，學(xué)生的認(rèn)知是呈階梯狀上升、層層推進(jìn)的。
在教學(xué)中，我盡力面向全體學(xué)生：通過問題銜接、材料的控制保持學(xué)生的新異刺激，使每個(gè)孩子主動(dòng)參與探究；通過小組合作，使每個(gè)孩子都有事做，提高了他們科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能；在提問時(shí)不急于指名作答，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與思考，有機(jī)會(huì)經(jīng)歷分析、推想、解釋等過程，提高了他們的心智技能。活動(dòng)中孩子們能認(rèn)真觀察、如實(shí)記錄，愿意表述也樂意傾聽，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)合作的愉快，也感受到協(xié)作的重要、時(shí)間的珍貴。真正把科學(xué)探究的三維目標(biāo)落到了實(shí)處。
縱觀全課，還有些許遺憾：學(xué)生探究的自主性依然體現(xiàn)不夠，這是因?yàn)樗氖昼娡瓿蛇@么多活動(dòng)，無法讓學(xué)生展開。我想：是否可以對(duì)教材的處理更大膽些，把制作水鐘的兩課時(shí)這樣劃分：第一課時(shí)專門探究影響流速的因素；第二課時(shí)再觀察制作水鐘。可以直接詢問孩子們：“如果我在一個(gè)瓶子里裝３００毫升水，然后在瓶子上戳個(gè)孔，讓其中流出一百毫升水，會(huì)用多長(zhǎng)時(shí)間呢？”有些孩子或許會(huì)猜具體數(shù)值，有些孩子則會(huì)嚷起來：“那可不一定！得看您戳多大的孔！”“得看您的孔戳在哪？”“得看您的瓶子怎么放？”“得看您的瓶子有多粗”等等，“啊，蠻復(fù)雜的呢，說說看，你們認(rèn)為影響水流速度的因素有哪些？”就此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行整理，然后討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、組織實(shí)驗(yàn)。第二課時(shí)先觀察水鐘，回顧前一課所學(xué)內(nèi)容奠定理論基礎(chǔ)，然后設(shè)計(jì)制作，或許也會(huì)很輕松。
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