《紙船和風箏》教學片段及反思
教材內(nèi)容
《紙船和風箏》是人教版第三冊中一個感人至深的童話故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時又成為了他們兩個之間友誼的橋梁。
故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人的場面。
學習這篇課文，我們要從生活出發(fā)，帶著童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀去品味，這樣情感上就會受到深深的感染。
情境描述
師：（課件出示第三段，第五段）大家看，小熊是什么表情��？
生：樂壞了。
師：（課件出示小熊）誰能讀得讓大家感覺到你也樂壞了呀？
�。ㄖ该x，齊讀。）
師：是啊，帶著松鼠美好祝福的紙船多么快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，帶給他一份驚喜一份快樂啊�。ㄕn件出示松鼠）大家看，這只小松鼠又是什么表情？讀讀這一段。
（生讀這一段。）
師：我剛才看到了，他樂壞了，她也樂壞了。是啊，這紙船和風箏給他們帶來多少快樂啊。下面就讓我們在音樂聲中感受他們的快樂。
（課件配樂朗誦）
師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這快樂和幸福之中的時候，這快樂卻沒有了。
�。◣熍錁防收b后一部分，在音樂中體會情感的變化）
師：小朋友，你們想和老師這樣讀一讀嗎？就從“可是有一天”開始讀吧，邊讀邊體會你讀了之后是什么感受呢？
�。ㄉx課文）
師：我要到一只小熊家進行采訪。這只小熊請你實話實說，你與小松鼠吵架之后心情怎么樣？
生：我現(xiàn)在的心情特別的難受，真有些后悔，要是不吵架該有多好，就能跟它繼續(xù)玩了！
生：其實，我真的想給它放風箏與它和好，但又有點不好意思，我怕它不理我。
師：我再到一只小松鼠家去采訪。這只小松鼠你現(xiàn)在的心情怎么樣？
生：我的心情也很難過，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。
師：的確，松鼠挺難過。第一天，他折了一只紙船。第二天，他又折了一只紙船，第三天，第四天，紙船一只疊著一只，紙船一只疊著一只。折著折著，松鼠──
生：折著折著，松鼠后悔了。
生：折著折著，松鼠難過了。
生：折著折著，松鼠傷心了。
師：折著折著，松鼠不禁想起了──
生：折著折著，松鼠不禁想起了過去快樂的時光。
生：折著折著，松鼠不禁想起了以前幸福的時光。
師：松鼠真想說──
生：小熊，我們和好吧。
生：我太后悔了。
生：……
師：唉，松鼠實在太后悔了（引讀第9段）
師：過了幾天，松鼠再也受不了了，他只有一個愿望：
生：如果你愿意和好，就放一只風箏吧！
師：你能代表松鼠把他的心聲告訴小熊，讓小熊重新為他放飛風箏嗎？
（師：我就是小熊�。�
生：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”
（指導朗讀句子，根據(jù)學生朗讀情況，進行對話式評價。）
師：我愿意，我愿意，親愛的松鼠，其實我每天扎一只風箏，其實我早就后悔了。我知道你把紙船放進小溪，同時放進去的還有你的──
生：放進去的還有我的祝福。
生：放進去的還有我的愛。
生：放進去的還有我的快樂。
師：那么，你能將紙船帶著祝福，帶著愛，慢慢地放進小溪嗎？
�。ㄖ笇Ю首x句子：他把這只紙船放進了小溪。）
師：讀得真好，讓我們一起再來讀讀這一段。
（生有感情地進行朗讀）
師：終于，終于，松鼠看見──
生：一只美麗的風箏朝他飛來（出示風箏圖片）
師：他高興得──
生：哭了。
師：這是傷心的眼淚嗎？
生：這是激動的淚水。
生：這是興奮的淚水。
生：這是幸福的淚水。
生：這是快樂的淚水。
師：你能讀出他的這種感受嗎？
�。ㄒ髮W生讀出不同的感受，教師范讀）
師：是啊，松鼠太高興了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。
師：他太興奮了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。
師：他太幸福了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。
師：他太激動了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。
師：誰能讀整段，把松鼠興奮的心情傳達給我們在座的每一同學和老師。
�。ㄗ宰x、個別讀）
師：松鼠放一只紙船捎上一句祝福，放一只紙船說上幾句心里話。松鼠會說些什么呢？
�。ǔ鍪揪涫剑核墒蠓乓恢患埓由弦痪渥８＃乓恢患埓f上幾句心里話：）
生：親愛的小熊，我把紙船送給你，我們又是好朋友了。
生：小熊，和好吧，祝你天天快樂！
生：小熊，我想你！祝你幸福！
師：終于，他們──
生：和好如初。
師：這真是一只吉祥的小船，不如，我們給它取個名字吧！
生：友誼船
生：愛的使者
生：友情號
生：……
師：同學們，學到這兒，故事就學完了�？粗蠹覍W得那么投入，老師知道故事已經(jīng)深深地留在同學的心里。讓我們隨著音樂，和自己的好朋友一起動情地來讀讀這個故事，再來回味一下這美麗的友誼，好嗎？
�。ㄉ液门笥岩黄鹱x故事）
師：風箏和紙船給松鼠、小熊帶來了美麗的友誼。在學習與生活中，你有沒有和同學、朋友鬧過別扭？現(xiàn)在給你一次機會，請你借自己手中的紙船寫上幾句真心話，或者寫上幾句祝福吧！
（學生寫話，教師巡視──交流──評價）
師：聽著你們輕輕的問候，真心的話語，暖暖的祝福，老師十分感動。在我們的生活中，千萬不要吝嗇手中的紙船和風箏。這樣，我們生活的天空就會更加美麗，更加五彩斑斕！
反思和分析
陶行知先生曾經(jīng)說過“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育�！闭n堂教學既是師生的教學活動過程，也是師生充滿靈感、充滿激情并充滿理想的生活過程。
《紙船和風箏》這個案例是陳盛老師在市教研中心組織的“青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽”活動中執(zhí)教的，并喜獲一等獎。聯(lián)系該課的教學，我覺得我們要構(gòu)建充滿生活氣息的語文課堂，語文課堂教學要走生活化之路。
一、營造互動有情的課堂氛圍
課堂不僅是學生學習知識的場所，也是學生生活的'園地。師生關(guān)系要生活化，反對命令、訓斥、壓制，提倡對話、交流、鼓勵。要加強師生之間、生生之間的互動，學會傾聽，學會分享彼此的思想，這是生活化教學追求的課堂氛圍。本案例的課堂上，陳教師注重對學生情感的關(guān)注，注重個性化的朗讀，個性化的感悟，多次運用互動式評價，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。
二、教學中引入生活的活水
“教學中引入生活的活水”的內(nèi)涵是豐富的，不僅體現(xiàn)在通過增、刪、調(diào)、改等辦法讓教學內(nèi)容“生活化”，把“小課堂”與“大社會”結(jié)合起來，變封閉性為開放性。也體現(xiàn)在學習方式的生活化，如反對正襟危坐地聽講，倡導主動愉快地實踐等。
1．融入生活，實現(xiàn)心靈共鳴。
陶行知認為生活無時不包含有教育的意義。本案例中，教師注重把學生融入到充滿友情的生活中，把學生置身于充滿生活氣息的故事里，拉近了學生與文本的距離。學生把故事與生活相聯(lián)系，把自己的感悟與文本聯(lián)系起來──“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”學生入情地說著，內(nèi)心的那份渴望溢于言表。那種“渴望”不但真切，而且將伴隨他們成長。
2．走進生活，放飛學生潛能。
在課中，讓學生給紙船起名字，這是一個生活化的情景。它既能激發(fā)學生的靈感，又能放飛孩子的童心。針對學生的命名，教師用充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意，滿足了他們享受成功的快樂。在此基礎(chǔ)上，讓學生隨著音樂，和自己的好朋友一起動情地來讀讀這個故事，再回味這美麗的友誼，使學生受到情感的熏陶、心靈的激蕩和性情的陶冶。
3．適時拓展，引導學會生活。
語文課，不僅要讓學生學會語文，還要學會生活，學會做人。在課即將結(jié)束的時候，老師讓學生把祝福的話寫在小紙船上，送給自己的親人、老師和朋友。每個學生投入地寫，真摯地送，不僅使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。更重要的是，他們懂得了生活中要關(guān)愛伙伴，學會感激，從而促進他們的個性健康地發(fā)展。
三、創(chuàng)設(shè)體驗生活的情境
創(chuàng)設(shè)讓學生產(chǎn)生與生活共鳴的教學情境是進行體驗感悟的基礎(chǔ)。著名的特級教師李吉林曾說過：先要入境，方能入情。學生作為個體經(jīng)驗不太豐富、情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學習時，走進能引起他們情感共鳴的生活情境中，更能調(diào)動學習的積極性。案例中，陳老師創(chuàng)設(shè)了交際情境，自己作記者，讓學生扮演小熊、小松鼠，體會兩者的思想變化，學生感悟到了故事中人物心靈的對話。
這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不但讓學生學得輕松，而且體驗也特別真切。
“語文與生活同在”，教科書、閱讀材料都不過是各種書籍中一個非常小的部分，課堂也僅僅是一角小小的天空。我們在日常教學中，要創(chuàng)設(shè)有利于學生主動體驗的環(huán)境，帶領(lǐng)學生走進教材，走進生活，通過參與對話，引導獨立思考，讓學生享受生活化的語文，讓語文課堂流溢生命的動感！
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