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      2. 《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-06-13 16:57:45 教學(xué)反思 我要投稿

        《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思

          古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng),人文底蘊(yùn),教師要把同學(xué)引入詩境,自身必需批文入情,和作品對(duì)話,和詩人對(duì)話,明詩意,悟詩情,入詩境,在課堂上才會(huì)有富有感染力的語言,去點(diǎn)燃同學(xué)的情感,激發(fā)同學(xué)的興趣。因此,在教學(xué)開放周我與同學(xué)年老師進(jìn)行深入的故詩教學(xué)的研究,我看了一些有關(guān)古詩教學(xué)的理論知識(shí),課堂實(shí)錄和《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹,來彌補(bǔ)自身的先天缺乏。在與備課組的教師討論后,結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn),決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩的大意,并能用自身的話說出詩句的意思;理解詩句,引導(dǎo)同學(xué)想象意境,感受田園生活帶來的情趣!睘榻虒W(xué)重點(diǎn),予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。

        《四時(shí)田園雜興》教學(xué)反思

          一借助注釋,引導(dǎo)方法

          我覺得,對(duì)四年級(jí)同學(xué)而言,在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩意外,最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法,并能遷移運(yùn)用。于是,在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓同學(xué)借助注釋,自主質(zhì)疑,協(xié)作解疑,了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”,在疑惑處啟發(fā),思維阻塞處疏導(dǎo),詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥,讓同學(xué)在眾多信息交流中,疏通整首詩的意思?墒浅鋈艘饬系氖,在前一節(jié)古詩教學(xué)中,由于同學(xué)的預(yù)習(xí)做得非常充沛,都已經(jīng)批注了詩意,他們毫不費(fèi)解地照本宣讀,根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是同學(xué)在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩意,上了課后,還是處于同一種水平,也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法。

          在經(jīng)過備課組教師討論后,決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨:第一步,一句一句理解。假如同學(xué)預(yù)習(xí)充沛的,就由意到詞回扣,假如同學(xué)說起來比較困難的,就解詞理句來點(diǎn)撥。第二步,在同學(xué)基本會(huì)說詩意的'基礎(chǔ)上,引導(dǎo)同學(xué):僅僅把意思帶進(jìn)去說,還缺少什么呢?想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么!讓同學(xué)再次練習(xí),加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說得更加具體,說得流暢。然后再來交流評(píng)價(jià)。這樣一來,層次清晰了,教學(xué)就顯得更豐滿,更扎實(shí)了,讓同學(xué)真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法,學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。

          二體味詩境,撥動(dòng)琴弦

          錢正權(quán)老師曾說過:“引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)詩詞意境的基本路子,不是一味地去尋求詩詞地信息意義,而是讓同學(xué)一邊讀一邊想象詩詞中的畫面,也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景,讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象。”于是,在預(yù)設(shè)中,我想引導(dǎo)同學(xué)通過想象,空虛畫面的物象,豐滿圖畫的內(nèi)容,感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂,感受桑陰下學(xué)種瓜小朋友的俏皮可愛,從而感受田園生活帶來的情趣。可在試教中發(fā)現(xiàn),同學(xué)說來說去是插圖中的,“男人耘田,女人搓麻”,始終處在解詩意的層面,沒有自身的情感融入,自然,同學(xué)沒有悟到詩情,課堂就缺少那詩味了。出現(xiàn)這種情況的原因,主要還在于教師缺少課堂的觀察能力,不會(huì)捕獲動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)同學(xué)去品味語言,領(lǐng)悟詩境。討論后,決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”,融合起來,在讀中想象,在想象中感受,在感受中誦讀。同時(shí),教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥,如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快,抓住“各當(dāng)家”,聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙啊!這樣,田園生活男耕女織,自給自足,寧靜安寧的生活畫面就出現(xiàn)出來了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟,在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以;重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些,同學(xué)的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自身的整節(jié)課,覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比方,創(chuàng)設(shè)情境,讓同學(xué)嘗試著運(yùn)用這些名句,或者改寫詩的內(nèi)容等,讓這些富有生命力的句子“活”在同學(xué)的心中,也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種和諧的生活,我希望自身的課堂也時(shí)時(shí)充溢著和諧的氣氛,因而我將繼續(xù)不懈地去努力,去追求。

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