談禮貌的教學(xué)反思范文（通用6篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的談禮貌的教學(xué)反思范文（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
談禮貌的教學(xué)反思1
我們經(jīng)常說“授之以魚不如授之以漁”。在教學(xué)上，應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和合作者，而不是一錘定音的絕對權(quán)威。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題或?qū)W習(xí)中的某種情況，或予以示范，或予以點(diǎn)撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點(diǎn)；也可以采用表演等方式以幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。《談禮貌》一課，為了讓學(xué)生通過三個小故事體會以禮待人、正確使用禮貌語言的重要性，對這三個小故事適宜進(jìn)行課本劇表演，從而加深理解。而學(xué)生要想表演好的話，就必須主動進(jìn)行朗讀、感悟，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，編寫出劇本。學(xué)生編寫劇本的過程，就成了他們走向作品深處、在學(xué)文中學(xué)習(xí)做人的過程。學(xué)生的主動性得以充分發(fā)揮，個性得以充分張揚(yáng)，創(chuàng)造性得以充分發(fā)展。如有可能的話，讓學(xué)生尋找屬于自己的“漁”吧！
教育家陶行知說得好：“只要把兒童解放出來，小孩也能辦大事，也能互教互學(xué)，自己當(dāng)‘小先生”’。所以課堂中要改變傳統(tǒng)的都是老師在“教”的做法，有些知識教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，完全可讓學(xué)生通過互教互學(xué)來完成，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)得積極主動，又學(xué)得輕松愉快。這樣的課堂才會是有效的。
教學(xué)《談禮貌》這篇課文時，我先引導(dǎo)學(xué)生理解“君子不失色于人，不失口于人”這句古訓(xùn)的意思后，出示了岳飛和牛皋問路時的兩種截然不同的態(tài)度以及結(jié)果，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從故事中悟到了“禮到人心暖，無禮討人嫌”這道理。然后，告訴學(xué)生，這篇課文都是通過一個故事來講清一個道理，請同學(xué)們自己從課文中來尋找后，再來講給大家聽。學(xué)生自讀后，有兩個學(xué)生通過表演再現(xiàn)了公共汽車上發(fā)生的糾紛這一幕，表演完了，還鄭重地告訴大家“禮貌待人可以減少相互間的矛盾�！庇幸晃粚W(xué)生把“朱師傅替周總理刮胡子”這個故事向大家娓娓道來，讓大家真切地感到文雅、和氣、寬容的語言溝通了人們的心靈。在這堂課上，連平時最不愿說話的學(xué)生都愿意來學(xué)學(xué)牛皋來“吼”一聲，更不用說一些佼佼者，在讀、表演、點(diǎn)評中把人物表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，把道理講得清清楚楚。和諧互助的課堂中的學(xué)習(xí)是優(yōu)效的。
談禮貌的教學(xué)反思2
古代有這樣一句俗話：授之以魚不如授之以漁。近代教育家陶行知曾說過：“只要把兒童解放出來，小孩也能辦大事，也能互教互學(xué)，自己當(dāng)‘小先生’�！边@兩句話講的都是一個意思：要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、解放學(xué)生，在教師有效學(xué)法指導(dǎo)的前提下，放開手腳束縛讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就一定會取得令人出乎意料的可喜效果。
在本節(jié)課中，我始終堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的思想為前提，通過充分的學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流，以及大膽地展示探究，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，能夠大膽地交流和展示，并且在達(dá)標(biāo)測評中取得了較好的成績。
如果說教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，那么我教學(xué)的這節(jié)課實(shí)在是太令人遺憾了。通過反思，總結(jié)出以下問題：
第一、合作交流問題設(shè)置過細(xì)，學(xué)生思考問題還是受教師問題限制。這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)散和拓展，不利于學(xué)生形成自己的獨(dú)特性體驗和批判性意見。我的考慮是學(xué)生剛剛接觸新課堂新的學(xué)習(xí)方式不久，主動研究自主提問會有一定難度，因此設(shè)置的問題提示較為詳細(xì)。但是現(xiàn)在想來，總不能因為怕小孩子跌倒就讓他們永遠(yuǎn)坐在搖籃里，這樣他們永遠(yuǎn)學(xué)不會自己走路及奔跑。
第二、學(xué)生的點(diǎn)評語言較為單一，還是教師在平時重視不夠。生生評價也可以起到發(fā)現(xiàn)問題、互相勉勵、激勵提升的作用。但是在平時的教學(xué)中，我還是老樣子只是教師評價，剝奪了學(xué)生評價的權(quán)力，結(jié)果導(dǎo)致本節(jié)公開課學(xué)生雖然表面看起來點(diǎn)評熱鬧，實(shí)則語言單一、枯燥單調(diào)，充滿重復(fù)機(jī)械的語言。今后應(yīng)該注意。
俗話說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。在本節(jié)課中我還有很多的缺點(diǎn)，但我深陷局中看得并不周全，希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師還是多多提出我的缺點(diǎn)，我將虛心接受，你們的寶貴意見將幫助我不斷完善自己，提升自己，取得更大的進(jìn)步。
談禮貌的教學(xué)反思3
在這課教學(xué)中，我重點(diǎn)完成兩個教學(xué)目標(biāo)，即：初步認(rèn)識議論文；通過理解文本，讓學(xué)生明白禮貌待人的意義，并落實(shí)到行動上。我在語言文字的訓(xùn)練中適時地對學(xué)生進(jìn)行禮貌教育。
在教學(xué)第一個事例時，我抓住牛皋和岳飛各自的動作、語言來體會，并設(shè)置了補(bǔ)白：假如，你就是那老人，看到岳飛彬彬有禮，你會這樣想。
對于第二個事例，我抓住本自然段結(jié)句，也是中心句“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少相互間的矛盾”潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真閱讀課文，結(jié)合起來女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“微笑”“沒關(guān)系”等詞語，有的感到女青年不但沒有責(zé)怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男主動地道謙，使用禮貌用語的結(jié)果。有的學(xué)生感到女青年的“微笑”就是對小男孩冒失的諒解，理解了小男孩此時懊悔的內(nèi)心。有的學(xué)生認(rèn)識到，在我們今后的生活中，應(yīng)該用好禮貌用語，同學(xué)之間才會和睦相處。
最后一個事例聽樣在讀好周總理語言的基礎(chǔ)上補(bǔ)充理解周師傅的內(nèi)心活動。
談禮貌的教學(xué)反思4
《談禮貌》是一篇說理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。與人交往的時候，以禮待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。文中通過三個生動的事例從正反兩方面說明講究禮貌的重要性。如何使學(xué)生明白文中所闡述的事理，又了解使事理明晰突顯所采用的說明方法呢？在教學(xué)中，我以“三個故事中哪些語句能表現(xiàn)人物禮貌待人”一線貫穿，讓學(xué)生自讀感悟、圈畫批注，寫出自已的感受，給予學(xué)生充足的思考和表達(dá)的時空。在交流中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的動作、神態(tài)、語言，揣摩人物心理，并調(diào)用想象創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在正反事理的比照中，在具體詞句的感悟中，既理解語言表達(dá)的妙處，又明白文中事理，水到渠成。
在這課教學(xué)中，我重點(diǎn)完成兩個教學(xué)目標(biāo)：（一）初識議論文，（二）通過理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實(shí)到行動。
在教學(xué)第一個事例時，我通過抓描寫牛皋和岳飛各自的動作、語言句子，讓學(xué)生比照研讀體會禮貌待人的好處，并設(shè)置了補(bǔ)白：假如，你就是那老人，面對他們兩人的問路你會怎么想,又有什么樣的反應(yīng)?讓學(xué)生感受到禮貌待人就體現(xiàn)在細(xì)節(jié)中,同時教給學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三事例的方法，即：從人物的一言一行來感受到禮貌待人的妙用。
對于第二個事例，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真閱讀課文，結(jié)合女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“對不起”“微笑”“沒關(guān)系”等詞語，讓學(xué)生感到女青年不但沒有責(zé)怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男孩主動地道歉，使用禮貌用語的結(jié)果。通過讓學(xué)生即興表演不禮貌的場景讓學(xué)生認(rèn)識到，在我們今后的生活中，應(yīng)該用好禮貌用語，同學(xué)之間才會和睦相處。
最后一個事例在指導(dǎo)學(xué)生讀好周總理語言的基礎(chǔ)上補(bǔ)充周總理的相關(guān)資料讓學(xué)生明白周總理寬容、和氣；這一句話連用了三個‘您’，可以看出周總理對朱師傅的十分尊重，他的心中時刻裝著老百姓。可見禮貌待人還能體現(xiàn)一個人的思想素質(zhì)和文化修養(yǎng)。
這節(jié)課教學(xué)我主要采取“由扶到放”的教學(xué)模式。通過：一讀明理，二討論交流，三感情朗讀的三個模塊對第二自然段進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，并且按照第二自然段的學(xué)習(xí)方法依次去學(xué)習(xí)第三、第四自然段。如此安排，不僅調(diào)動了每個學(xué)生主動參與的意識，更加讓學(xué)生學(xué)會了一種自學(xué)的方法，教學(xué)效果非常好，每個學(xué)生得到了不同程度的提高。
初次看到這篇課文，覺得文章淺顯易懂。但是，上完了這節(jié)課，我再回過頭來看我當(dāng)初所想的，發(fā)現(xiàn)自己還有很多地方認(rèn)識不到位。
三個事例的寫法是一樣的，在教學(xué)這三個事例時，我把重點(diǎn)放在第一事例上。因為學(xué)生最感興趣的是這個，而這個事例也是最能講出語文的味道來的。其他兩個事例，我由“扶”到“放”，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。
語文課終究不是思品課，我們只能在語言文字的訓(xùn)練中適時地對學(xué)生進(jìn)行禮貌教育。語文課，應(yīng)該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點(diǎn)，在交流中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)情感，得到教育。因此在教學(xué)中，我始終堅持引導(dǎo)學(xué)生感悟作者潛詞造句的準(zhǔn)確、傳神，培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字的能力，口頭表達(dá)的能力以及在此過程中實(shí)現(xiàn)禮貌教育。
談禮貌的教學(xué)反思5
5月14日上午，我上了《談禮貌》的第一、二課時，現(xiàn)將兩節(jié)課一起進(jìn)行教學(xué)反思。主要有以下幾方面：
一、好的方面：
1、巧借文本結(jié)構(gòu)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。本文的三件事例都是分總結(jié)構(gòu)，都是“故事+總結(jié)句”，這三件事例是從不同角度全面指出學(xué)生該如何正確的禮貌待人。所以，在教學(xué)“問路”時，我采取了這樣的方法：讀+畫+找+讀。即：讀自然段→畫總結(jié)句→(根據(jù)總結(jié)句中的關(guān)鍵詞)找出故事中表現(xiàn)關(guān)鍵詞的詞句→（借助所畫詞句）有感情讀。然后我讓學(xué)生用同樣的方法自學(xué)“踩裙”、“刮臉”。這樣一系列的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解讀文本的能力。
2、利用文本，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。作為高年級學(xué)生，應(yīng)該具備較多的學(xué)習(xí)語文的能力，而這些能力的培養(yǎng)又要貫穿于日常教學(xué)中。所以，我在平時就很注重這方面的教學(xué)。在這兩節(jié)課中，我從這些方面教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法：解讀課文總分總的結(jié)構(gòu)、選擇課文中的三件事例、在事例中如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫（動作、神態(tài)、語言、心理），這些我都在教學(xué)中十分重視的，以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。一讀書就動筆。在解讀文本時，我都要求學(xué)生用不同的符號畫文中的關(guān)鍵詞句，以此幫助學(xué)生理解課文，幫助學(xué)生有感情地朗讀。讓學(xué)生在書上畫畫關(guān)鍵詞句、寫寫句式置換，寫寫近反義詞。這是我一直都喜歡的一項教學(xué)方法。
3、注重新舊知識的連接。蘇教版課本中有些課文之間有著一定的聯(lián)系，或結(jié)構(gòu)相同，或情感路線相同，或體裁相同�！墩劧Y貌》和《說勤奮》體裁相似，課題也相似。所以，一開始，我將兩篇課文的題材和課題進(jìn)行了比較，既復(fù)習(xí)了舊知，又明確了課文的主題是說理性的課文。
二、不足之處：
1、應(yīng)該更好的利用文本，回到文本。在教學(xué)第五自然段時，有這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：“恰當(dāng)”這個詞能去掉嗎？為什么？怎樣才是“恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言”？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說了一些，但都不是很到位，于是我就直接告訴學(xué)生在什么樣的情況下“恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言”。其實(shí)課文中的`“刮臉”事例，周總理對朱師傅說的一番話，不正是對“恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言”的最好解讀嗎？我應(yīng)該回到課文，讓學(xué)生讀讀周總理的話，這樣理解“恰當(dāng)使用禮貌語言”，既利用了文本，又讓學(xué)習(xí)文本有一個整體回顧。
2、有些教學(xué)環(huán)節(jié)過于急躁。在提問學(xué)生一個問題后，我沒給學(xué)生足夠的時間思考，就“迫不及待”地告訴學(xué)生。
3、我上的這兩節(jié)課是第一、二課時。掃清生字讀音，應(yīng)該是一上課在初讀時完成�？晌覅s在教學(xué)事例“問路”時，才來強(qiáng)調(diào)“校場”“�！钡囊簟ⅰ半x鐙”“鐙”的音和義。
4、細(xì)節(jié)上應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)有效。在學(xué)習(xí)課文第一自然段時，我進(jìn)行了一定的解讀，學(xué)生的理解也比較到位，但我沒有讓學(xué)生背誦這一段。這一段既是課文的中心段，又對古訓(xùn)進(jìn)行了清晰地解釋，我應(yīng)該在學(xué)習(xí)后馬上叫學(xué)生試背誦，馬上將所理解的鞏固下來，讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)有效。
5、學(xué)會“偷懶”。有時作為教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)會偷懶（這是我的指導(dǎo)老師伍校長教的）。比如板書課題之類的。課題中的“貌”，我在書寫中強(qiáng)調(diào)了字型和偏旁。但如果能讓學(xué)生自己上臺來寫寫或在書上寫寫，效果會比老師直接告訴學(xué)生更有效。
談禮貌的教學(xué)反思6
《談禮貌》是蘇教版小學(xué)語文第十冊課文，這篇課文目的是教會學(xué)生懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好；讓學(xué)生初步感知說理性文章的表達(dá)方法，嘗試從生活中選擇事例，并結(jié)合事例說說禮貌待人的好處。
引入課堂時候，我創(chuàng)設(shè)情境。我和學(xué)生互相問候時，我故意表現(xiàn)無禮的舉止，讓學(xué)生談?wù)勎业谋憩F(xiàn)。再次和學(xué)生問候，我表現(xiàn)有禮的言行舉止，也讓學(xué)生談?wù)勎业谋憩F(xiàn)。前后兩次不同的問候，這樣導(dǎo)入很自然，且讓學(xué)生初步感知有禮貌的重要。
課文通過古人、普通人、偉人三個故事教會學(xué)生懂得禮貌待人，使用禮貌語言。我教學(xué)時采用教――扶――放――的教學(xué)方法。第一個故事引導(dǎo)學(xué)生精讀，通過品析人物神態(tài)、動作、語言、性格特征，讓學(xué)生明白禮貌待人的重要。后兩個故事讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第一個故事的方法基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)。這樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，合作探究能力。
在教學(xué)時滲透寫作方法�！墩劧Y貌》是說理性文章，和四年級所學(xué)《說勤奮》表達(dá)方法一樣，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)《說勤奮》表達(dá)方法，再讓學(xué)生知新。本節(jié)課還設(shè)計了《談?wù)\信》小練筆作業(yè)，教學(xué)時滲透寫作方法，從而提高學(xué)生的寫作能力。
讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生活潑好動的特征，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，學(xué)生自由組合表演第一個故事，課文第二個故事相關(guān)情節(jié)師生共同合作表演。讓枯燥無味的課文變得生動有趣，讓學(xué)生在快樂、輕松中學(xué)到知識。
朗讀是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平，我在朗讀指導(dǎo)時候方式形式多樣。齊讀、范讀、指名讀、賽讀、分角色讀，百花齊放。
在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有些方面做得不盡人意：
1、教學(xué)過程中舉止過于倉促，不夠從容，說話速度也快了一點(diǎn)。
2、提出問題的時，有時沒有讓學(xué)生充分的時間考慮，很快就叫舉手的學(xué)生回答。而且提問的學(xué)生都是舉手的學(xué)生，沒有舉手的學(xué)生從來不叫他回答。這樣不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力。
3、分析課文不夠細(xì)膩。分析課文忽視抓住關(guān)鍵字眼去體會句子的深刻含義，例如牛皋、岳飛向老人問路時候，牛皋問路時候是“吼”，稱老人為“老頭”，稱自己為“爺”，岳飛問路時候先“離鐙下馬”然后“上前失禮”，稱老人為“老丈”。分析課文時候應(yīng)該抓住這些關(guān)鍵詞語體會牛皋、岳飛的不同的性格、品質(zhì)特征。
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