買鮮花案例教學(xué)反思
篇一：買鮮花教學(xué)反思
《買鮮花》一課是讓學(xué)生在“買鮮花”的情境中，引導(dǎo)學(xué)生從情境中提出問題，并通過“買1枝菊花和1枝百合共花多少元？”以及“一枝康乃馨比一枝玫瑰花便宜多少元？”兩個(gè)問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，在一個(gè)算式里有加減法又有除法，要先算除法，再算加減法。能正確掌握運(yùn)算順序，并能熟練計(jì)算。
新課標(biāo)中指出，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、合作，是否在交流學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課時(shí)，我營造了“買鮮花”的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生從情境中提出問題，并結(jié)合情境解決問題，在解決問題的過程中探究出混合運(yùn)算的方法和規(guī)律，在活動(dòng)中注重加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
1．創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的興趣
媽媽生日快到了，想不想送點(diǎn)禮物給媽媽？引入買鮮花給媽媽，去“花店買花”這個(gè)情節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生選擇自己想買的花，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所選的花提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生通過自主的探索發(fā)現(xiàn)新知，并自己能獨(dú)立的去完成探索。
2．結(jié)合情境解決問題，掌握運(yùn)算順序
本課教學(xué)是從情境中來，到情境中去，從情境提出問題，并結(jié)合情境更輕松地解決問題，理解并掌握本課的重點(diǎn)。
通過本課教學(xué)，很順利地解決了本課教學(xué)重點(diǎn)，但是課中也存在一些問題。本課的情境導(dǎo)入預(yù)設(shè)是讓學(xué)生選花送給媽媽，這個(gè)環(huán)節(jié)沒有直奔主題，浪費(fèi)了時(shí)間，課的生成和預(yù)設(shè)不一樣，所以在最后買的花是老師買的，并非出自學(xué)生真實(shí)的想法，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)的接受；在解決兩個(gè)問題中，平均用力，沒有分清層次，在突破課的重點(diǎn)上下功夫；在解決問題的過程中在黑板上板書了兩種解決辦法，即分步列式和列綜合算式，教學(xué)中只列出了兩種正確的解決辦法，而沒有將解決問題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的方法板書和分析，分析學(xué)生的錯(cuò)誤方法也是需要的，有利于促進(jìn)學(xué)生理解與掌握。
買鮮花教學(xué)反思
湯 中 附 小
梁 秀 波
2012.3
篇二：二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)買鮮花教學(xué)反思
本課創(chuàng)設(shè)了“買鮮花”的問題情境，教學(xué)除加、除減兩步式題的運(yùn)算順序。通過“1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少元“這個(gè)問題，列出含有除法和減法的混合算式，并通過具體的情境，使學(xué)生體會(huì)到在既有除法又有減法的算式中，應(yīng)先算除法，再算減法。學(xué)生已經(jīng)會(huì)用乘加、乘減的方法解決除法問題，但學(xué)生的理解能力和知識(shí)底蘊(yùn)有所不同，理解能力也不一樣，因此，教學(xué)中我針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的形式的練習(xí)來提高學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序的理解，結(jié)合教學(xué)反思如下：
1、本課在小組活動(dòng)時(shí)，為了避免一些學(xué)生只當(dāng)聽眾，要求每個(gè)人先自已動(dòng)腦，在思考出方法后，再與小組其他成員進(jìn)行交流，這樣既給了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，又分享了其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。
2、教師給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，并特別要求學(xué)生將自己的方法寫出來。我們知道，在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的交流會(huì)更加深入。而記錄自己的方法有利于學(xué)生理順自己的思維，也有利于學(xué)生冷靜地思考，這一做法也能幫助其他人明白自己的方法。
3、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他人的方法提出問題，并讓被提問者自己解釋。
我本想給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行相互間的交流，對(duì)自己或其他人的活動(dòng)過程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思、選擇解決問題的最佳途徑和方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，學(xué)生的主觀性得以發(fā)揮，主體地位得到充分體現(xiàn)！但是，也許是我太操之過急，，沒有很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，課堂氣氛并不是很理想，在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加努力，完善課堂教學(xué)，已達(dá)到預(yù)期效果。
篇三：《對(duì)鮮花》教學(xué)反思
拋除與音樂無關(guān)的花架子，在真實(shí)、質(zhì)樸的課堂上實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持“以音樂為本、以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，是我們一線音樂教育工作者值得關(guān)注和思考的重點(diǎn)。
《對(duì)鮮花》是一首北京童謠，看似簡單的一首歌，里面卻蘊(yùn)藏了豐富的民族文化，如：北京方言中的兒化音，襯詞的運(yùn)用及演唱、對(duì)唱這一獨(dú)特演唱形式的特點(diǎn)、歌詞合轍押韻的規(guī)律等等。如果以簡單說教的方式交給孩子們這些知識(shí)，那么音樂課堂就失去了其獨(dú)特的特點(diǎn)和魅力！這時(shí)我想到了導(dǎo)師特別強(qiáng)調(diào)的一句話：“音樂課堂一定要以音樂為本，在音樂活動(dòng)中讓孩子們探索、發(fā)現(xiàn)、掌握和運(yùn)用音樂知識(shí)�！� 課堂上，我嘗試著將民俗文化、音樂知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)巧妙自然地融入在有趣的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生從音樂中、在歌曲尋找答案。如：怎樣讓學(xué)生掌握和運(yùn)用好“對(duì)唱”這一演唱形式呢？我引導(dǎo)學(xué)生在演唱歌曲時(shí)找尋“對(duì)”的含義，帶著“任務(wù)”演唱歌曲， 1
孩子們特別認(rèn)真，他們發(fā)現(xiàn)，歌曲就像是兩個(gè)角色在一問一答，而且在問答的過程中，人物的心理活動(dòng)有著很大的變化！這樣，“對(duì)唱”的特點(diǎn)在孩子們自己探索中更深刻、更形象，演唱風(fēng)格的把握也就更準(zhǔn)確了！在巧妙的引導(dǎo)下，枯燥的音樂知識(shí)技能也能輕松掌握。 創(chuàng)編歌詞進(jìn)行表演是本課的一大亮點(diǎn)。我利用了具體直觀的教學(xué)卡片來幫助學(xué)生理解歌詞“合轍押韻”的特點(diǎn)，在創(chuàng)作的過程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍積極大膽進(jìn)行音樂創(chuàng)作，同時(shí)也特別注重全體學(xué)生的參與和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，及時(shí)對(duì)孩子們的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，孩子們都興趣盎然地參與到音樂活動(dòng)當(dāng)中，通過新編歌曲《對(duì)鮮花》的創(chuàng)作，同學(xué)們建立了學(xué)習(xí)音樂的自信，體驗(yàn)了音樂創(chuàng)作的樂趣！
本課在強(qiáng)調(diào)北京民歌的風(fēng)格特點(diǎn)上做了較好地詮釋和探討，課后我意識(shí)到，其實(shí)各民族的文化既有不同之處也有其相同點(diǎn)，教師應(yīng) 2
借北京民歌引導(dǎo)學(xué)生更深入理解民族音樂的多元化，以開闊視野，感受中國民族文化的無限魅力！
篇四：《中國的花》教學(xué)反思
《中國的花》教學(xué)反思 11月20日，我有幸代表學(xué)校，到小學(xué)參加了區(qū)語文優(yōu)質(zhì)課競賽。我執(zhí)教的是鄂教版小學(xué)語文第11冊(cè)第22課《中國的花》一文。這是一篇散文，課文介紹了中華民族豐富的花文化，表達(dá)了作者熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛生活的思想感情。文題雖然是“中國的花”，但作者并沒有列舉中國花的繁多、博雜，而是將筆端指向具有普遍象征意義的幾種中國名花。
其目的就是要以流暢的語句，生動(dòng)有趣的典故，引讀者從中國的花這個(gè)角度一窺中國博大精深的傳統(tǒng)文化。
如何在語文教學(xué)中讓情感充溢課堂呢？作為教師，課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)，我們都要恰當(dāng)?shù)匕盐兆约旱那楦��！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于�！�。用自己的情感去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如“教”與“學(xué)”雙邊活動(dòng)的“催化劑”。有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)拔下逐漸進(jìn)入課文佳境，進(jìn)而有所感，有所悟，有所得。
在教學(xué)《中國的花》時(shí)，我首先用大屏幕播放十大名花的畫面，并且配上優(yōu)美的背景音樂，讓學(xué)生徜徉在花的海洋，然后說說自己內(nèi)心的想法，在整個(gè)課堂中洋溢無比喜悅的氣氛，學(xué)生不僅話語中流露出對(duì)中國花的喜愛和贊美之情，就連表情中也流露著對(duì)中國花的喜愛和贊美之情。
如何使語言誘發(fā)情感呢？一是要重視朗讀教學(xué)，要滿懷感情地去讀，讀出文句中蘊(yùn)含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。在教
學(xué)《中國的'花》中，我采用了默讀、師生配合讀、指名讀、男生讀、女生讀、小組讀、齊讀等多種形式。教師滿懷激情，讀得抑揚(yáng)頓挫，很好地傳達(dá)出作者的感情，使學(xué)生受到感染，整個(gè)教室都沉浸在對(duì)中國花的喜愛和贊美之中，有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)良好的課堂氣氛起到積極渲染的作用。二是教師努力用生動(dòng)、新穎、優(yōu)美、恰當(dāng)?shù)脑~匯組合自己的語言，減少拖泥帶水和重復(fù)現(xiàn)象，力求新鮮、豐富、生動(dòng)、洗煉，努力實(shí)現(xiàn)從教師的“不厭其煩”到學(xué)生的“百聽不厭”的轉(zhuǎn)變。三是要有適當(dāng)?shù)摹把a(bǔ)白”。為了讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)梅花的品質(zhì)，我讓學(xué)生先交流中國歷史上具有梅花品質(zhì)的人，然后我適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充了當(dāng)今社會(huì)中堅(jiān)強(qiáng)不屈的人物：如黃來女、桑蘭、汶川人，配上悠揚(yáng)的音樂，使學(xué)生的情感在無聲中流淌。教師的語言具有了吸引力，就像磁石一樣緊緊地吸住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起他們的熱情，使語文不再是枯燥的字詞，而是一篇流利的散文、一首抒情的詩和一曲感人肺腑的音樂。
蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界�！卑拙右渍f過：“感人心者，莫先乎情。”這些話道出了情感教育的真諦。在語文教學(xué)中，教師要利用情感教育的優(yōu)勢，陶冶學(xué)生高尚的情操，凈化學(xué)生的靈魂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。讓我們的語文課堂成為情感教育的陣地，讓情感教育在語文課堂教學(xué)中散發(fā)出無窮的魅力吧。
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