數(shù)學《買鮮花》的教學反思

北師大版數(shù)學《買鮮花》的教學反思

北師大版數(shù)學《買鮮花》的教學反思

　　《買鮮花》一課是讓學生在“買鮮花”的情境中，引導學生從情境中提出問題，并通過“買1枝菊花和1枝百合共花多少元？”以及“一枝康乃馨比一枝玫瑰花便宜多少元？”兩個問題的解決，引導學生體會，在一個算式里有加減法又有除法，要先算除法，再算加減法。能正確掌握運算順序，并能熟練計算。

　　新課標中指出，讓學生學會交流、合作，是否在交流學習的過程中，激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動參與和學習。在教學本課時，我營造了“買鮮花”的教學情境，鼓勵學生從情境中提出問題，并結(jié)合情境解決問題，在解決問題的過程中探究出混合運算的方法和規(guī)律，在活動中注重加強學生解決實際問題的能力。

　　1．創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生的興趣

　　媽媽生日快到了，想不想送點禮物給媽媽？引入買鮮花給媽媽，去“花店買花”這個情節(jié)充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生選擇自己想買的花，引導學生根據(jù)所選的花提出數(shù)學問題，學生通過自主的探索發(fā)現(xiàn)新知，并自己能獨立的去完成探索。

　　2．結(jié)合情境解決問題，掌握運算順序

　　本課教學是從情境中來，到情境中去，從情境提出問題，并結(jié)合情境更輕松地解決問題，理解并掌握本課的重點。

　　通過本課教學，很順利地解決了本課教學重點，但是課中也存在一些問題。本課的情境導入預設(shè)是讓學生選花送給媽媽，這個環(huán)節(jié)沒有直奔主題，浪費了時間，課的生成和預設(shè)不一樣，所以在最后買的花是老師買的，并非出自學生真實的想法，學生的主動學習變成了被動的接受；在解決兩個問題中，平均用力，沒有分清層次，在突破課的重點上下功夫；在解決問題的過程中在黑板上板書了兩種解決辦法，即分步列式和列綜合算式，教學中只列出了兩種正確的解決辦法，而沒有將解決問題過程中出現(xiàn)的錯誤的方法板書和分析，分析學生的錯誤方法也是需要的，有利于促進學生理解與掌握。

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