《找規(guī)律》教學(xué)片斷及反思
【案例一】
師:同學(xué)們,你還能用什么方法來表示一個(gè)木偶配一頂帽子一共有幾種選擇呢?
生:可以用連線的方法。
師:假如用兩個(gè)不同顏色的三角形來表示兩頂帽子,用三個(gè)不同顏色的梯形來表示三個(gè)木偶(同時(shí)出示圖形)。你們能用線來連一連嗎?
生:能。
【案例二】
師:同學(xué)們,你還能用什么方法來表示出一個(gè)木偶配一頂帽子一共有幾種選擇呢?
生:可以用連線的方法。
師:那就請(qǐng)你們?cè)谶@張紙上用線連一連吧。
生:(面面相覷,小聲嘀咕)怎么連呀?
師:(不解的樣子)有什么問題嗎?
生:沒有木偶和帽子的圖片呀?
師:糟了,老師忘了畫圖片了,沒有圖片那就不能連線了呀。
課堂中剎那間非常安靜。
師:用什么辦法能解決我們的問題呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里商量商量。
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論,之后交流。
生1:我可以把木偶和帽子畫下來,然后再一一連線。
師:用畫圖的方法,可以。
生2:老師,我覺得把木偶和帽子畫下來挺麻煩的`,我用的是寫木偶和帽子的字,再連線。
師:不錯(cuò),用寫字的方法要簡(jiǎn)單些了。
生3:我可以用1、2、3、4、5這些數(shù)字來分別代替木偶和帽子,然后連線。
師:更簡(jiǎn)單了。
生4:我也可以用英文字母A、B、C、D、E來代替木偶和帽子。
生5:我可以用長(zhǎng)方形來表示木偶,用圓形表示帽子,然后再連線。
【反思】
“案例一”無疑是“告訴式”的教學(xué)。教師仍然把掌握數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)成教學(xué)的惟一目標(biāo),注重結(jié)果而不關(guān)注過程。也許直截了當(dāng)?shù)亍案嬖V”確實(shí)節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,從課堂上看學(xué)生似乎也已經(jīng)知道可以用簡(jiǎn)單的圖形等符號(hào)來表示具體的事物,但學(xué)生根本沒有參與這種符號(hào)思想的發(fā)展和形成的過程,對(duì)符號(hào)思想沒有形成自己的體驗(yàn)和理解。更重要的是,這樣的教學(xué)方式容易讓學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)聽講,習(xí)慣于老師的告訴和給予,以后遇上新的問題就會(huì)束手無策,一籌莫展。
與“案例一”相比較,“案例二”在相同的教學(xué)環(huán)節(jié)花費(fèi)了更多的教學(xué)時(shí)間,但這種花費(fèi)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說是有價(jià)值的。教師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)“喚醒”的情境——老師忘了畫圖片,給學(xué)生的學(xué)習(xí)制造了合理的障礙——不能連線,怎么辦呢?使采用圖形或符號(hào)表示木偶和帽子成為學(xué)生的實(shí)際需求,從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。從學(xué)生的反饋中,我們欣喜地看到他們解決問題的策略是多樣的,能比較靈活地采用適當(dāng)?shù)膱D形或符號(hào)來表示具體事物。這樣,學(xué)生對(duì)符號(hào)思想簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)體會(huì)是深刻的,在獲得解決問題策略和方法的同時(shí)也享受了成功的快樂。更為重要的是,在這一過程中,學(xué)生知道了應(yīng)該用什么樣的態(tài)度去對(duì)待問題,如何自我探究解決問題的方法。
因此,我們?cè)诮虒W(xué)中要少一點(diǎn)“告訴”,多一點(diǎn)“喚醒”。要讓我們的學(xué)生少一點(diǎn)“等待”,多一點(diǎn)“主動(dòng)”;少一點(diǎn)“統(tǒng)一”,多一點(diǎn)“創(chuàng)新”;少一點(diǎn)“單一”,多一點(diǎn)“多樣”,把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生,把探究留給學(xué)生,把體驗(yàn)留給學(xué)生。
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