《找拱形》教學(xué)反思參考
1、導(dǎo)入雖較有趣味性，但是過(guò)渡到后面的圓頂形與拱形的聯(lián)系時(shí)，有些生硬。
當(dāng)我拋出問(wèn)題：“圓頂形和拱形有什么相似之處？”時(shí)，有學(xué)生回答：“都能抵抗彎曲”、“都有弧形”、“有拱形”，此時(shí)，就可以此作為下一環(huán)節(jié)的切入口，“有幾個(gè)拱形呢？”由此引出之后的實(shí)驗(yàn)：逐漸增加拱形個(gè)數(shù)，比較其與圓頂形承重能力的聯(lián)系。
2、不能很好地抓住學(xué)生的回答，作為契機(jī)，開(kāi)展下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
當(dāng)我提問(wèn)：“在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有哪些條件我們必須保持不變？”時(shí)，有學(xué)生回答“抵住拱足的力量要相同”，此時(shí)，我只是簡(jiǎn)答地點(diǎn)評(píng)：“是的，但是我們這節(jié)課中都沒(méi)有使用拱足”。學(xué)生的回答其實(shí)非常好，他將之前幾節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到了本節(jié)課的'學(xué)習(xí)過(guò)程之中，我此時(shí)應(yīng)該著重表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，并向其他同學(xué)強(qiáng)調(diào)“我們?cè)谥把芯抗靶螘r(shí)，已經(jīng)知道抵住拱足的力量不同，會(huì)使得拱形的承重能力發(fā)生改變，因此，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們應(yīng)該控制抵住拱足的力量相同。但是，老師這節(jié)課在拱足兩邊都不加重物，其實(shí)，也是保持了抵住拱足的力量相同，都為零�！边@樣一來(lái)，即有針對(duì)性地表?yè)P(yáng)了發(fā)言的學(xué)生，也強(qiáng)化了其他同學(xué)對(duì)于控制此變量的認(rèn)識(shí)。
3、學(xué)生的參與度不夠，主體地位的體現(xiàn)不明顯。
本節(jié)課中學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)是“實(shí)驗(yàn)一：比較一個(gè)拱形與兩個(gè)拱形疊加成的材料的承重能力”，以及“礦泉水瓶中所蘊(yùn)含的科學(xué)道理”。其他環(huán)節(jié)中，雖然還有一個(gè)牽手向后退的游戲，但大部分時(shí)候，課堂設(shè)計(jì)都有些“霸道”的嫌疑。例如：探究三個(gè)拱形組成的材料的承重能力時(shí)，我采用的是教師投影機(jī)下演示，此環(huán)節(jié)可以改為有請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，這樣可以減少課堂上“灌輸”的成分，真正做到學(xué)生占有主體地位，而老師起主導(dǎo)作用。其他在嘗試捏半個(gè)乒乓球與整個(gè)乒乓球的過(guò)程中，也是如此。課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂，教師不應(yīng)因?yàn)楹ε聦W(xué)生出錯(cuò)而減少學(xué)生的動(dòng)手時(shí)間，減弱他們的主體地位。
4、語(yǔ)言方面有些字詞還欠穩(wěn)妥。
比如“端倪”等詞，對(duì)于六年級(jí)的小學(xué)生而言，有些詞語(yǔ)并不屬于他們的已有認(rèn)知范圍之內(nèi)。突然冒出“文鄒鄒”的詞語(yǔ)，反而會(huì)使學(xué)生感到困惑與不解。
5、做實(shí)驗(yàn)之前未對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作出明確性的指示。
研究“拱形數(shù)量與承重能力的關(guān)系”時(shí)，只是在之前有簡(jiǎn)單的提及，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，并為作出明確的指示，也未在課間上有所提示，不利于學(xué)生更好地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。
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