歷史課的評課稿范文
無論是在學校還是在社會中，許多人都知道評課稿吧，你知道什么樣的評課稿才能算得上是好的評課稿嗎？以下是小編收集整理的歷史課的評課稿，希望對大家有所幫助。
歷史課的評課稿1
聽了6節(jié)歷史課，個人覺得，老師們的授課都非常精彩，緊扣課程標準，革新了教學模式，培養(yǎng)了學生的歷史素養(yǎng)，值得探究和學習。根據(jù)聽課，簡單談?wù)勛约旱氖斋@。
其一，整合授課方式方法，體現(xiàn)自身教學特色。
傳統(tǒng)的教學法雖然老師把知識點都教給了學生，但是學生的接受效果未必好，教師一直在說，也費了不少功夫，屬于費力不討好，事倍功半，學生也沒有什么興趣可言，只是機械式地純粹記憶，沒有什么思考空間，無法合理培養(yǎng)學生的獨立思考能力。
如今，6位教師主要運用自主學習、合作探究、教師精講、設(shè)計導(dǎo)學案、問題引導(dǎo)、地圖突破、課件輔助、史料分析等授課方式方法，并根據(jù)授課內(nèi)容，靈活調(diào)整，將若干種授課方式方法加以整合，形成符合每位教師自身特點的授課方式方法體系，成功進行課堂教學。
其二，注意提高小組合作的有效性。在小組合作互動的和諧氛圍內(nèi)進行學習，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。
1、通過設(shè)計導(dǎo)學案來帶動小組合作學習。
2、合作探究時，問題設(shè)計合理，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作，為學生提供更多參與討論的機會，滿足學生充分展示自己的需要。
3、通過互動，使學生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構(gòu)建起新的不同層次的理解。
4、通過生生間的合作交流，思維的碰撞，產(chǎn)生了火花，培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性，活躍了課堂，加深了學生對知識的認知和對能力的培養(yǎng)。
其三，高效使用多媒體手段，重視史料教學，塑造學生的學科素養(yǎng)。
6位老師的課件中展示出豐富的圖片資料、史料、視頻資料等，可見其在課下做了大量的工作。在多媒體課件中，教師們充分利用視頻、圖片等資源，拓展知識，培養(yǎng)歷史思維，吸引學生的注意力，極大提高了課堂效率，實現(xiàn)教學目的。
教師們以這些史料為切入點，提出一系列相關(guān)的問題，讓學生在自主探究與小組合作中得出結(jié)論。同時，教師們注重啟發(fā)式教學，引導(dǎo)學生如何解析史料，這樣使學生在學到歷史基礎(chǔ)知識的同時，又大大開擴了眼界，培養(yǎng)了學生“論從史出”的歷史思維，從而累積了學生的學科素養(yǎng)。
綜合而言，6位教師沒有花招和空架子，擁有著務(wù)實的風格，從而使得歷史學科的基本特性得到彰顯。
歷史課的評課稿2
《三國鼎立局面的形成》這一課是由南寧市二中覃源老師執(zhí)教的一堂課改探討課，這一堂課從大的方向上改變了教師的教學的方式和學生學習的方式，在課堂教學中體現(xiàn)學生自主、合作和探究精神。是一節(jié)比較成功的課改課。
首先教學目標制定的明確、具體、恰當。覃老師這堂課能根據(jù)學生認知能力的發(fā)展水平和歷史學科特點制定三個目標：
第一是知識能力目標；
第二是過程與方法目標；
第三是情感與價值觀目標，
這三個目標從淺至深，不僅讓學生了解了歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，三國鼎立局面的形成以及它對歷史反之產(chǎn)生的影響，而且更深層次的在思想上對學生進行了教育，使學生了解人才對社會的重要性，樹立正確的人生觀，教學落實較好。
第一、教材處理比較科學，內(nèi)容正確、準確、重視知識的形成、鞏固、深化和應(yīng)用。教學編排合理，符合學生的知識基礎(chǔ)和能力水平。老師在教學設(shè)計上沒有照本宣科，把課本上的答案搬下來讓學生答，而是精心設(shè)計了三個有深度的問題：
1、官渡之戰(zhàn)曹操獲勝的條件；
2、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因；
3、在學習了有關(guān)曹操的史實后，你對曹操的認識。讓學生分小組討論學習，學生在合作學習中，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展和提高，改變了學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生分析和解決歷史問題的能力。在教學中，覃老師讓學生用表格形式在三國鼎立局面形成的過程中起了重要作用的戰(zhàn)役具體情況體現(xiàn)出來，在學生掌握了基本史實后，接下來進行知識鞏固：探討深層次的問題：官渡之戰(zhàn)曹操獲勝進而統(tǒng)一北方的條件，在討論過程中，學生表現(xiàn)較為積極，接下來覃老師點評引導(dǎo)學生從曹操的勝利和袁紹的失敗中認識虛心聽取別人的意見，才能克服自身的弱點，在競爭中脫穎而出的道路，并且把這一知識運用到當今的人才競爭，讓學生談自己的感受，通過這種教學方法，覃老師不僅讓學生融匯貫通掌握了基本歷史知識，而且還達到了思想教育的目的，在課堂上實現(xiàn)了知識的遷移，讓學生充分地認識到當今社會，人才的重要性。但我認為覃老師在攻破難點：“三國鼎立局面如何形成”，沒有把這一難點點透，而是從側(cè)面：“三國鼎立局面形成過程中的重要作用和曹操獲勝統(tǒng)一北方的兩個問題入手，雖然這兩個問題就是三國鼎立局面形成的原因，但覃老師至始至終都沒有點破，這樣就不能讓學生很好地把握難點的問題，始終給人的感覺好象是與難點問題隔著一層紗。
第二、教學過程設(shè)計合理，層次清楚。
覃老師這節(jié)課運用多媒體輔助教學，讓學生能從直觀形象上了解三國鼎立局面形成的有關(guān)史實，增強了學生的學習興趣，一堂課通過教師提問————學生討論————教師點評，教師層層點評，學生層層過關(guān)，思路清晰，內(nèi)容簡明扼要，學生通過討論，積極主動參與學習過程，學會學習，教師能為學生獲取、分析、討論、利用信息和發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題創(chuàng)造機會和條件，這也是這一堂課最大、也是最吸引人的地方。但我認為上課的趣味性欠佳了些，如果覃老師能夠在學生討論后，開展一些智力競賽或在講到曹操、諸葛亮時播放有關(guān)的影片，那么，我想學生上課的積極性會更加的高，這一堂課的形式也會更加豐富多彩。其次，就是在播放“東漢末年局勢”課件之后，教師應(yīng)讓學生自己談?wù)劇皷|漢末年的形勢如何？”，而覃老師在這里是自己事先歸納好，然后直接講給學生聽，雖然這一段文字覃老師寫得非常優(yōu)美，而且篇幅很長，但似乎有背書給別人聽的感覺，沒有很好地調(diào)動學生的思維積極性和自主性。
第三、教師的基本功扎實。
板書設(shè)計巧妙、合理、能成為學生獲得知識的思路圖，覃老師在整節(jié)課中的解釋和指導(dǎo)均清楚并有系統(tǒng)，語言規(guī)范、簡練、抑揚頓挫，教態(tài)自然大方，但覃老師在表情上稍顯平淡了些，缺少些激情。
第四、絕大部分學生學習興趣濃厚，情緒飽滿，注意力集中，在老師讓學生討論問題時，學生積極參與討論，每一位學生都能積極參與課堂教學并且能大膽質(zhì)疑。
在學習和處理問題中，能獨立思考，思維敏捷，在覃老師讓學生把三國鼎立局面用圖示表示出來，學生充分發(fā)揮自己的想象力：有的`學生畫一棵樹；有的學生畫三個三角形，在覃老師引導(dǎo)下，學生能夠重視自己的學習方法和良好習慣地培養(yǎng)，這也是這一堂課的優(yōu)點。
以往歷史教學中：課堂上學生的思維不夠活躍，僅僅停留在書本知識的表象階段，難以形成抽象邏輯思維和歷史理性知識，學生對歷史知識學習缺乏興趣，普遍認為歷史學習是“背背而已”，覃老師這節(jié)課能夠精心編制"自主學習指導(dǎo)”材料，做到“授之以魚，不如授之以漁”改變了以往教學的表象階段，培養(yǎng)了學生的思維和能力。
歷史課的評課稿3
導(dǎo)入新課
師：同學們，你們看到的這件藝術(shù)品是什么？
生：鼎
師：我們還看到，鼎的下部有三足，成鼎足之勢，中國歷史上恰恰有一個時期，三個政權(quán)，三分天下，并且這種局面相對穩(wěn)定了幾十年，這就是大家所熟知的三國鼎立。先請同學們看一段影視資料。
�。ㄍㄟ^影視資料，感受東漢末年軍閥混戰(zhàn)的情景）
師：剛才的影視資料，把我們帶到了東漢末年軍閥混戰(zhàn)的情景，對這一時期的人物和事件，同學們各有偏愛，下面請同學們利用教材，對這一時期的歷史作進一步的探討。先請同學們速讀課文,并說出書中介紹了幾個大的事件。
生：作出回答，官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的形成。
師：板書寫官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的形成。布置學生講述官渡之戰(zhàn)。
生：講述官渡之戰(zhàn)（略）
師：展示電子地圖《東漢末年形勢圖》。
生：分辨官渡、赤壁的具體位置。
師：（過渡語）提到官渡之戰(zhàn)曹操之所以取勝，有一個關(guān)鍵的人物是許攸，同學們根據(jù)故事編排了課本劇，下面請他們?yōu)榇蠹艺故尽?/p>
生：學生擔任曹操、侍從、許攸等角色表演。
師：剛才的課本劇讓我們體會了曹操的善于用人，而且還有遠大的抱負，官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)，在他北征烏桓的時候，曾經(jīng)表明了他的理想，同學們學過的《龜雖壽》就很典型，請大家背誦……
生：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”
師：那么曹操的壯心是什么呢？
生：一統(tǒng)天下。
師：在曹操統(tǒng)一南北的過程中，一場大戰(zhàn)在赤壁展開。展示赤壁之戰(zhàn)形勢圖，布置學生利用地圖講述赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過。
生：觀看《赤壁之戰(zhàn)形勢圖》，并準備描述赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過。一名學生講述赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過（略）。
師：和同學們一起看地圖體會赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過。利用動畫效果，使赤壁之戰(zhàn)更具有直觀性。并且強調(diào)赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立形成的關(guān)鍵性戰(zhàn)役，曹操逃回北方，再也無力南下，赤壁之戰(zhàn)為后來三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。
老師有個疑問，曹操在官渡之戰(zhàn)中以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中以多敗少，為什么？
請同學們討論，并把結(jié)果寫在紙上，各組的召集人發(fā)言人做好準備。
生：討論、記錄、準備交流。
師：讓各小組交流討論結(jié)果……
生 ：第一組認為：曹操軍隊不習水戰(zhàn)，又有瘟疫在軍中流行，所以失敗了。
第二組認為：曹操大軍失敗，孫劉聯(lián)軍取勝，是老天安排的，那天晚上恰好刮了東風。 這是天意。
第三組認為：孫劉聯(lián)軍運用的作戰(zhàn)原則正確，采用了火攻的方法，使得曹操失敗。
（其他組的觀點與以上三個小組的觀點相近……）
師：剛才我聽到了各組不同的討論結(jié)果，大家說的都有道理，曹操在官渡之戰(zhàn)中，善于用人，火燒袁紹的糧草，以少勝多；而在赤壁之戰(zhàn)中，曹操失敗的原因，除了同學們分析的原因以外，最根本的原因是當時曹操統(tǒng)一北方的條件還不具備，統(tǒng)一的時機還不成熟。需要澄清的是，刮東風是當?shù)氐奶厥馓鞖猬F(xiàn)象，并不是天意。
過渡語：除了戰(zhàn)役以外，還有我們熟悉的故事，讓我們共同走進三國故事。（點擊電子課件）
生：各組學生說出了以下成語，草船借箭、望梅止渴、刮目相看、一臂之力、周瑜打黃蓋愿打愿挨、手不釋卷、三顧茅廬……
師：哪位同學來介紹三顧茅廬？幫助學生配音樂畫面。
生：一位同學介紹三顧茅廬的故事，其他同學感受故事的氛圍。（略）
師：三顧茅廬，劉備請來了諸葛亮，后來，孫劉雙方聯(lián)合抗曹，使得曹操在赤壁大敗，再也無力南下，與此同時，劉備、孫權(quán)兩股勢力再也無力向北討伐曹操，因此形成了一種什么局勢呢？
生：三國鼎立。
師：好！請同學們閱讀書中P105的內(nèi)容，迅速記憶，看誰記得又快又準！老師考考你們，做好準備。（點擊歷史診所）
生：全體同學快速記憶三國鼎立形成的史實
師：這兒有一張三國鼎立地圖，同學們看看有沒有問題？根據(jù)你看書的結(jié)果，幫助老師改正。
生：幾個同學到前面改正《三國鼎立形勢圖》中的錯誤，其他學生共同學習。
師：需要注意的是魏國稱帝的是曹丕，吳國孫權(quán)稱王。這樣三國鼎立局面形成以后，三個國家都想把自己的政權(quán)推向全國，魏蜀吳三個政權(quán)為了發(fā)展自己的勢力，采取了什么措施？有哪些相同點和不同點？請同學們作出回答。
生：生1魏國修建許多水利工程，北方的生產(chǎn)明顯恢復(fù)和發(fā)展起來。
生2蜀國的絲織業(yè)發(fā)達，蜀錦行銷三國。
生3吳國的造船業(yè)發(fā)達，吳國船隊曾到達夷州，加強了內(nèi)地和臺灣地區(qū)的聯(lián)系。
師：剛才我們探討了有關(guān)三國的問題，其中最有爭議的人物是誰？被人們交口稱贊的是誰？
生：曹操和諸葛亮。
師：請同學說出你心目中的曹操是什么樣子的？心中的諸葛亮又是什么樣的？
生1：我心目中的曹操是一個詩人，從他的《觀滄�！分形覀兡荏w會他的才華，而且曹操非常愛讀書，登高必賦、手不釋卷。
生2：我認為曹操是一個偉大的軍事家，在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中表現(xiàn)出來，雖然赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗，但是我認為也不能否定他的軍事才能。
生3：我不同意前面兩位同學的觀點，因為在戲劇和文學作品中，我看到的曹操是一個奸詐多疑和殺人成性的形象，例如，他殺掉楊修和華佗就是最好的證明。
生4：我認為曹操是一個偉大的政治家，他在東漢末年挾天子以令諸侯，具有遠大的政治理想和報復(fù)，想一統(tǒng)天下。但是在他有生之年沒能實現(xiàn)他的愿望，他從未稱帝。
生5：我認為諸葛亮是一個鞠躬盡瘁，他為恢復(fù)漢室江山貢獻了自己的一生，也是一個足智多謀的人。在赤壁之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的軍事才能，在草船借箭中表現(xiàn)了他的智慧。
師：剛才同學們發(fā)表了自己的觀點，評價歷史人物應(yīng)該以一分為二的原則，要把人物放到當時的歷史環(huán)境中去進行分析，所以歷史上的曹操和諸葛亮與藝術(shù)形象之間是不同的，文學作品中的形象具有夸張性，我們不能和歷史人物的真實形象劃等號。
教師小結(jié)
�。ㄖ赶虬鍟⿵墓俣芍畱�(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的形成等項進行小結(jié)，為以后歷史課的學習作好準備。
數(shù)學復(fù)習課評課稿
這節(jié)課一改以往傳統(tǒng)復(fù)習的模式，走出了一條復(fù)習教學改革的新路子。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、精心加工教學材料，靈活處理教材。
教材是數(shù)學知識的載體，是學生在教學過程中的認知對象，是教師進行課堂教學的依據(jù)。教學本節(jié)課時，教師在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際有目的地對教材內(nèi)容進行了改編和加工，使教材變得生動活潑，更貼進學生的實際。比如：課本上是傳統(tǒng)的相遇問題，而這節(jié)課出示的是學生感興趣的熟悉的情景：發(fā)生在本校校長和教課教師之間的求兩校距離的問題。例題的結(jié)構(gòu)沒變，但是呈現(xiàn)形式卻是鮮活的，具有實際意義的需要迫切解決的求“兩校之間的距離”。這樣的設(shè)計更能引起學生的重視，激發(fā)學生的求知欲和解決問題的渴望。
2、結(jié)合學生的生活實際創(chuàng)設(shè)問題情景。
六一兒童節(jié)是每個學生都矚目的節(jié)日。接受來自于陌生人的祝福和了解別人為這個節(jié)日所準備的活動，更是學生樂于傾聽的，更有興趣的事情。本節(jié)課圍繞教學目標，結(jié)合“六、一”兒童節(jié)這個話題，創(chuàng)設(shè)出了一個個鮮明的現(xiàn)實情景，使學生學習的材料變成與學生息息相關(guān)的、喜聞樂見的生活中的數(shù)學。教師利用這個話題引出問題，使學生產(chǎn)生了學習的興趣，激發(fā)了學生學習的內(nèi)部動機。再讓學生解決在這個話題里情景里產(chǎn)生的問題，嘗到了成功的樂趣。這樣的設(shè)計，使枯燥乏味的應(yīng)用題復(fù)習變得更加生動、形象具體。使學生得到了解決生活中的數(shù)學問題的愉悅，體驗到了用數(shù)學的快樂。
3、采取多種學習方式，突出學生的主體地位。
應(yīng)用題復(fù)習理當重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理，注重解法的聯(lián)系與區(qū)別。本節(jié)課的復(fù)習教學，第一題讓學生口頭解決問題，分析問題，得出兩個最基本的數(shù)量關(guān)系式，梳理兩種算法的解題思路；第二題著重復(fù)習，先讓學生做出這道題，再引導(dǎo)學生分析比較得出算術(shù)方法與方程法的聯(lián)系與區(qū)別：都是使用同一個數(shù)量關(guān)系式，不同的是算術(shù)方法需要把數(shù)量關(guān)系式變形，是一種逆向思維的方式，而方程則是直接利用數(shù)量關(guān)系式列出方程，是一種順向思維的方式。接著讓學生觀察比較兩種方程的解答過程，讓學生得出方程與方程在解答上的聯(lián)系，方程與算術(shù)法在思路上的一致性。而第三題教師完全放手，讓學生獨立做，小組合作交流的形式，自己用學習第二題的方法的去主動復(fù)習整理。在課堂給學生留有充分的時間和空間，讓學生去議一議，想一想，去爭辯，去探索。像這樣采取不同的學習方式讓學生去學習，更能吸引學生的注意力，學生也愿意去學習，使學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，學生的創(chuàng)新思維也得到了相應(yīng)的發(fā)展，使有限的課堂時空變成了人人參與、個個思考的無限空間。
4、評價方式多樣，并且來自于學生，培養(yǎng)了學生的自信心。
新課標提出應(yīng)建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。在這節(jié)課中，教師在充分肯定、激勵性評價為主的同時，多次采用了學生自主評價。如：學生說等量關(guān)系后，全班學生一起判斷對錯；兩名學生說出了不同的數(shù)量關(guān)系式后，全班評，那個學生（說得比較復(fù)雜的）自已評；當學生在黑板上板演后，請學生批改。盡管投入的時間并不多，但能體會到教師對學生的尊重，心理學研究表明，學生更加容易接受來自學生群體的評價。加上教師非常親切的話語和積極的鼓勵，課堂成了十分寬松和諧的學習空間，課堂教學也成了有血有肉的師生之間的心知交往的過程，更有利于學生學習，從而也在評價他人和被他人肯定的教程中，培養(yǎng)學生良好的心態(tài)，不知不覺中培養(yǎng)了學生的自信心。
語文復(fù)習課評課稿
《稱贊》是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊》的一篇新教材。這是一個有趣味的故事，課文洋溢著時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語言典范，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。蘇肖華老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點所帶來的效果。
一、重點突出、目標明確
《課標》在基本理念部分強調(diào)“豐富語言的積累”。蘇肖華老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住“刺猬”和“小獾”對話的特點，指導(dǎo)學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。
二、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
蘇老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在導(dǎo)入時說：“今天，老師給同學們介紹兩個新朋友，你們想認識它嗎？”指名看圖說出動物的名稱并認讀詞語。在這里老師以小伙伴的身份出現(xiàn)，導(dǎo)入自然，符合低年級兒童喜歡小動物的特點，有機激發(fā)學生的學習興趣。讓我們來看看小刺猬和小獾之間發(fā)生什么事，看看互相鼓勵與稱贊會有什么神奇的作用？想知道就請大家打開書來聽讀，了解課文的大意，這樣過渡語言樸素，自然得體。
三、自主識字、生生互動
新字的學習，老師先讓學生在自由讀課文時圈畫出來，然后老師教給學生識字的方法，遇到不認識的字，可以請教書中的樹葉阿姨，也可以請教同學或老師，接著出示帶生字的句子選讀、齊讀、帶音節(jié)讀，脫拼音讀，采用自學、同位互相讀、正音，以開火車的形式檢查讀音，最后用游戲的方法檢查識字的效果，摘蘋果的游戲形象地體現(xiàn)自主識字、生生互動的結(jié)果。
四、以生為本、朗讀感悟。
在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革�！白灾鳌⒑献�、探究”培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。在《稱贊》一課的執(zhí)教中，如：蘇老師釋題后就給學生的讀書方法，把找到的句子用波浪線劃出來，還采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導(dǎo)學生朗讀，把學習的主動權(quán)交給學生。
1、展讀理解
蘇老師精心設(shè)計了展示讀這一教學環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀感悟
在品讀的教學環(huán)節(jié)中，蘇老師有意識地引導(dǎo)學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，然后重點指導(dǎo)朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果�！弊プ》Q贊的話，老師通過范讀，特別注意讀好“真”“一個比一個”“香極”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情，再讓學生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學生朗讀的方法。然后讓學生動作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學生評價，老師在評價中稱贊和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養(yǎng)學生的朗讀開了綠燈。這一步教學環(huán)節(jié)很扎實，切實體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計。通過多種形式的朗讀，使學生具體感受課文中的真情。
接著，蘇老師進行小組合作學習，找出兩只小動物其它稱贊的話，蘇老師又抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養(yǎng)學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？蘇老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導(dǎo)學生理解肯定別人的認真態(tài)度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導(dǎo)學生善于發(fā)現(xiàn)別人的長處：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信”。設(shè)問你懂得了什么？應(yīng)該怎樣讀？培養(yǎng)學生在學習、生活中的自信心：“瞧，我已經(jīng)會做椅子了”，這里引導(dǎo)學生明白從粗糙板凳到會做椅子，這一過程，是被小刺猬稱贊后，小獾才有這么大的成就，這是來之不易的。又如“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”這就是好心情帶來的奇效和價值。小刺猬和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，蘇老師根據(jù)課文對話鮮明、有利于培養(yǎng)朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好對話訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評評議議，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內(nèi)心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。
3、悟讀延伸
蘇老師承著品讀感悟的學習熱情，通過質(zhì)疑引導(dǎo)知識延伸，情感得到升華。如“假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑板凳做得粗糙，可能會有什么結(jié)果呢？”這一質(zhì)疑，學生思維又一次激發(fā)，思維探索縱橫發(fā)展，學生躍躍欲試，爭相各抒己見，培養(yǎng)了學生的語感能力。
五、實踐活動、拓展思維
蘇老師為學生設(shè)計了實踐平臺：自己選一個家人，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，夸夸他的優(yōu)點。讓學生以讀引讀，以讀引說，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見深情的真理，拓展了思維，培養(yǎng)了語言，提倡了學習互動，生生互動，讓學生成為學習的主人。
六、提出一點小建議
1、課件出示的生字“l(fā)iu”字的聲調(diào)標錯第一聲，課前檢查不夠認真。
2、個別讀的形式比較多，齊讀多，面不夠廣。
生物課評課稿
張小芹老師上的是高中生物新課改生物必修2第5章的教學內(nèi)容。上的是“生物進化”的復(fù)習課，它是高三生物中非常重要的一門課，只有通過這堂課的復(fù)習，學生才能夠真正的了解到：基因突變和基因重組不能使基因頻率發(fā)生定向的改變，只能為進化提供原材料。只有自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變，而導(dǎo)致物種的進化，從而得出進化的實質(zhì)是：基因頻率定向的改變。鄭老師本節(jié)課以這一線索為中心，將各個知識點落實。張老師的上課風格給我下了很深的印象，具體如下：
一、教學設(shè)計思路清晰
張老師的教學設(shè)計思路符合教學內(nèi)容實際，符合學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識。教學思路的層次，脈絡(luò)清晰，首先是出示生物進化的考點，然后09年上海高考真題，學生練習，然后復(fù)習知識點“什么是種群”，“種群和物種的區(qū)別？”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫頻率不發(fā)生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產(chǎn)生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。通過題目（2008年江蘇）計算基因頻率和基因型頻率。再通過課堂小結(jié)的形式來概括本節(jié)課的內(nèi)容。最后有反饋評價，進一步鞏固教學目標。最重要的是：張老師的這種教學思路實際運作的效果非常好，能調(diào)動學生的積極性，且將知識點落實到位。
二、課堂結(jié)構(gòu)安排嚴謹
三、課堂教學效果顯著
教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生的受益面大，不同程度的學生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的進步。有效的利用課堂的45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
四、注重學生能力培養(yǎng)
張老師善于采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來培養(yǎng)學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學生作出假設(shè)，張老師就采用循循善誘的方法來引導(dǎo)學生作出假設(shè)。
五、教學語言獨具特色
張老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化。讓學生一聽就知道哪些是本節(jié)課的重點內(nèi)容。語速上的變化能使學生改變對一個問題的關(guān)注程度。
另外，張老師的語言也非常生動形象，極具啟發(fā)性，對學生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。俗話說“沒有最好，只有更好”也談?wù)勥@節(jié)課中值得思考的地方：
一、學生的主體地位體現(xiàn)還不夠強。如果能留出更多的時間讓學生自己思考的話，也許會更好。
二、如果能加上一些板書，可能會給學生留下更深的印象，增加課堂效果。
總之，這是一堂成功的課，值得我學習的課。
思想政治課評課稿
評課是教學研究的重要形式，也是開展教研活動的重要內(nèi)容。如何評好課？高中思想政治必修1、2、3、4的內(nèi)容差異非常大，但我認為作為政治課，評課是有共性要求的，也就是說評課有基本的要求與標準。作為政治課，在多年的教研活動和聽課、評課的實踐中，我認為評課應(yīng)主要抓住以下四個方面：
一、教材處理：生動、科學
教材是教學的基本依據(jù)，也是教學的重要內(nèi)容，但教材絕不等于教學課程。具體的教學課程需要教師根據(jù)教材和學生實際自主去研究、分析與綜合，將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為老師組織教學和學生開展自主學習、合作學習、探究學習的依據(jù)，進而進行知識傳授、能力的培養(yǎng)、道德的教育、藝術(shù)的熏染、審美的滲透。這應(yīng)當是聽課者學習與觀察的重要內(nèi)容。
我認為，在聽課過程中，應(yīng)當注意考察教師在進行教育教學過程中對于教材知識的處理，考察教師如何將教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活生生的教學案例，轉(zhuǎn)化為學生樂于接受的信息流，轉(zhuǎn)化為生動活潑的教學課程。教師對于教材的處理不僅反映了教師對于教材的分析理解能力，而且反映了教師對于新課程理念的理解與吸收，是教師教育教學綜合能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，是教師開展教育教學的起點，也是學生學習的起點。
二、教學思維：活躍、交匯
教學，是教師的教與學生的學的對立統(tǒng)一。其中，教是手段，學是目的；教師是主導(dǎo)，學生是主體。教學活動是教師與學生基于教材而進行的對話過程，因而一節(jié)課的成功與否，就應(yīng)當考察師生之間教與學的互動情況，就應(yīng)當考察師生之間思維的碰撞、觀點的交流、思想的交互情況。
我認為，在聽課過程中，應(yīng)當注意考察教師的教與學生的學的思維交匯。一節(jié)課中師生思維交匯的頻度與程度反映了課堂教學的效度與深度，只有師生思維頻繁交匯的課堂才是精彩的課堂，才是高質(zhì)量的課堂，才是對學生能力的培養(yǎng)、思維的提升有著重要推動作用的課堂。
三、教學情景：精彩、多樣
教學情景的創(chuàng)設(shè)情況直接關(guān)系的課堂教學氣氛。教學活動必須在一定的教學情景中進行，而教學情景是多種因素交織作用的結(jié)果。環(huán)境無論哪種因素都不是一成不變的，都是隨著時境的變化而變化的。無論是學生的個性化回答問題，還是教師靈光閃現(xiàn)的教學機智，或是教學環(huán)境的突然變化，都是有利的教學契機，都是不可多得的教育教學資源。一個好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文關(guān)懷的課堂氛圍。教師是通過何種方式讓學生積極參與教學活動的？是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生？這些都是我們教師在聽課時需要特別注意的。
我認為，在聽課過程中，應(yīng)當注意考察教學情景的創(chuàng)設(shè)與捕捉，教師對于學生觀點的引導(dǎo)，對于教學環(huán)境的利用，對于教材的挖掘，對于教學課堂的整體掌控，都有可能直接影響教學效果。
四、教學問題：睿智、多元
問題探究就是對某一問題進行深層次地交流與思考，是將教學研究引向深入的一種重要形式�！皩W起于思，思源于疑”。問題是最好的學習誘因。在高中思想政治課堂上巧妙地組織適當?shù)膯栴}，不僅可以刺激學生的求知欲望與認知內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生分析與解決問題的積極性，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，而且有助于學生擺脫接受知識時思維的滯澀與定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創(chuàng)造力。
我認為，在聽課過程中，應(yīng)當注意考察教師對教學問題的創(chuàng)設(shè)與化解。實施問題教學基本程序是提供問題情景到引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題再到啟發(fā)學生分析和解決問題。
以上是我在多年教學實踐中對聽評課的一點感悟，有不妥之處請專家、同行指正。
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