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《麻雀》的評(píng)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫評(píng)課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。評(píng)課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《麻雀》的評(píng)課稿，歡迎大家分享。
《麻雀》的評(píng)課稿 1
老師上的《麻雀》一課，是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。張老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標(biāo)有機(jī)地與課堂教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果�？胺Q一次精彩的課堂演繹，一次生動(dòng)的愛的教育，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都經(jīng)受了一次愛的洗禮。
張老師的許多做法都值得我學(xué)習(xí)。
一、整體感受課文，認(rèn)識(shí)到位。
《麻雀》這篇課文通過對(duì)不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”的力量。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì)三者的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受愛是一種強(qiáng)大的力量。這堂課，張老師通過麻雀和獵狗的對(duì)比，讓學(xué)生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對(duì)比下，學(xué)生更能體會(huì)到這種愛的'偉大。
二、重視語文的熏陶作用，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，張老師在教學(xué)時(shí)特別重視對(duì)課文文本的研讀，讓學(xué)生抓住語言文字材料，品味語言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著�！睍r(shí)，通過對(duì)重點(diǎn)詞句“像一塊石頭似的”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“這是一只怎樣的老麻雀？”感受麻雀的堅(jiān)定、勇敢以及那份偉大的母愛。
語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為。語文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。張老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的�！睍r(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，“你看到了一只怎樣的小麻雀？”學(xué)生有的回答“無可奈何的小麻雀”“無助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學(xué)生回答出什么感受，就讓他帶著這種感情讀一讀。
三、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)
“讀書百遍，其義自見”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，讀書是語文課的根本，徐老師這節(jié)課落實(shí)了這點(diǎn)，而學(xué)生也正是在品讀中理解了老麻雀是怎樣態(tài)度堅(jiān)決，毫不猶豫地拯救自己的孩子，使在場(chǎng)的每位學(xué)生深深感受到親子之情的偉大。同時(shí)，學(xué)生也自然而然地掌握了“品讀體會(huì)感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導(dǎo)“它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗”這一句時(shí)，徐老師注重了學(xué)生的自讀自悟，并摒棄了傳統(tǒng)的解析方法，通過補(bǔ)充理解“此時(shí)的老麻雀，明明知道（ ），但它還是呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。”學(xué)生通過補(bǔ)充句子，體會(huì)到老麻雀那著急、擔(dān)心、害怕卻又堅(jiān)定的復(fù)雜心情。當(dāng)我們注意到學(xué)生正在輕輕抹去眼角的淚珠時(shí)，我們一定也是感動(dòng)的。感動(dòng)于老麻雀的愛，感動(dòng)于學(xué)生的舉動(dòng)，而這些感動(dòng)，正是張老師和一群可愛的學(xué)生給予的。
四、自主學(xué)習(xí)，形成開放，有活力的課堂
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，選讀課文的教學(xué)，必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。在這節(jié)課中，徐老師始終是一個(gè)鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者，始終以學(xué)生為主體，循循善誘。通過她的循循善誘，課堂的主體學(xué)生思維活躍，暢所欲言。整個(gè)課堂老師體現(xiàn)出的是尊重、平等、關(guān)愛。學(xué)生顯示的是活躍、積極、輕松。
《麻雀》的評(píng)課稿 2
聽了鐘老師執(zhí)教的二年級(jí)的語文《與眾不同的麻雀》一課，我豁然開朗，明白了低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是什么：朗讀和識(shí)字寫字。
隨文識(shí)字，生字隨課文出現(xiàn)，邊閱讀邊識(shí)字，結(jié)合課文來學(xué)。在隨文識(shí)字中，要注意寓識(shí)于讀。通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合課后的生字表，進(jìn)一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。要寓解于讀。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是詞義教學(xué)。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。要觀察臨寫�！霸⒆R(shí)于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個(gè)“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導(dǎo)強(qiáng)化了寫字訓(xùn)練。
關(guān)于朗讀，做到正確，有感情。正確不僅僅是不丟字，不加字，而且要讀的有效，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。關(guān)于寫字，具體分三步走：
第一步：看結(jié)構(gòu)。
第二步：比特點(diǎn)。
第三步：找關(guān)鍵。
讓學(xué)生觀察后，老師范寫，然后學(xué)生寫。寫是要注意一看二描三寫四對(duì)照（看田字格中的'位置，按筆順筆畫描紅，按照田字格里的范字書寫，寫完后對(duì)照田字格的范字修改。
《麻雀》的評(píng)課稿 3
我從事教育工作己有二十余年了，說經(jīng)驗(yàn)我是有不少，但是說教育方法，我自認(rèn)為自己還是要提高。就著這次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，我聽了幾節(jié)優(yōu)秀年輕教師的課，說實(shí)話，收獲滿滿。
12月4日，我聽了靈溪一小顏小容老師的《麻雀》一課，感受頗多，《麻雀》為四年級(jí)上冊(cè)的選讀課文，當(dāng)我們拿到一篇課文的時(shí)候，總是想著升華情感，讓學(xué)生有更深的情感理解，將整節(jié)課達(dá)到高潮，讓孩子們觸‘景生情，有感情的朗讀相應(yīng)段落，課文結(jié)束。而顏小容老師的這節(jié)《麻雀》，沒有華麗的詞語，沒有做作的環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都是實(shí)打?qū)嵉慕探o孩子們知識(shí)。例如，她在分析理解老麻雀時(shí)，讓學(xué)生找到描寫老麻雀強(qiáng)大的句子，而后孩子們又自己提出了老麻雀弱小’的一面，教師再相應(yīng)的引導(dǎo)孩子們通過找到詞語而理解老麻雀的弱小，僅僅抓住“絕望的尖叫、緊張、渾身發(fā)抖、嘶啞的聲音”幾個(gè)詞語。在朗讀中又適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播了孩子們朗讀時(shí)的方法及注意事項(xiàng)。孩子們很快就接受了，這就是有效的課堂。
本課最大的'亮點(diǎn)就是顏老師的學(xué)習(xí)單，本課由學(xué)習(xí)單貫穿整節(jié)課，分為三大部分：
一、檢查預(yù)習(xí)
二、選一選
三、寫一寫
并且詳略得當(dāng)，將第二部分設(shè)為重點(diǎn)，提出“強(qiáng)大”“弱小”后，重點(diǎn)的引出了對(duì)比交織的寫作手法，在這上面也用了大量的時(shí)間和經(jīng)歷，并且由此修辭手法引出這一單元的課文中運(yùn)用的對(duì)比的段落大家再進(jìn)行分析，朗讀，如：《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》起到一個(gè)復(fù)習(xí)的效果，將這四篇課文都梳理出了寫作特點(diǎn)�，F(xiàn)代的教育提倡將課堂還給學(xué)生，老師空出舞臺(tái)，將舞臺(tái)交給孩子們，吳教授講的也是這個(gè)道理。顏老師在本課中做到了，一直關(guān)注語言的表達(dá)，始終在練習(xí)語言表達(dá)，給學(xué)生的機(jī)會(huì)，給學(xué)生的時(shí)間很多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程很鮮明。讓學(xué)生先質(zhì)疑，提出質(zhì)疑后老師再進(jìn)行指導(dǎo)，說明老師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的真學(xué)習(xí)。最后落實(shí)到寫，將本課學(xué)到的知識(shí)，及時(shí)在課堂中落實(shí)下來，并且同學(xué)交流一番，也讓老師能夠及時(shí)掌握孩子們?cè)诒竟?jié)課中的學(xué)習(xí)情況。
總之，這是一節(jié)成功的課，我們聽課的老師也在這一課中學(xué)到了不少的知識(shí)，找到了自己的不足。
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