- 五年級語文下冊《景陽岡》評課稿 推薦度：
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景陽岡的評課稿
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行評課稿編寫工作，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的景陽岡的評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
景陽岡的評課稿 篇1
《景陽岡》是人教版五下的一篇略讀課文，胡老師在“抓大放小”這一略讀課文教學理念的指引下，帶領孩子走進文本，深刻感受好漢武松的英雄形象。整堂課胡老師緊緊圍繞略讀課文教學之“略”字進行構思預設，略出精彩。
一、教給方法，初知大意
《語文課程標準》指出：學習略讀，初知文章大意。很多專家也指出初知文章大意是略讀課文教學課堂上必須予以解決的內容，是學生語文學習一大重要的'能力。在導入課題后，胡老師利用簡潔明了的示意圖引導學生用小標題概括每部分內容，再引導學生借助小標題概括課文主要內容。對于如此之長的一篇略讀課文教學，教給學生這種概括大意的方法就顯得尤為重要，相信在這種方法的引領下，孩子概括能力會得以顯著提高！
二、抓大放小，略之有度
特級教師沈大安老師指出，我們語文略讀課文教學應抓大放小，要把更多時間留給孩子自讀自悟，不斷提高語文能力。胡老師在課文教學處理上就很好體現這一教學理念，本課教學重點之一就是要體會武松性格上的勇敢、豪爽，胡老師就引導孩子緊緊抓住武松打虎動作的段落，抓住“閃”、“按”、“挨”三個動詞，特別是“閃”，通過換詞、比較，刪選，體會作者用詞的精當，錘煉字詞的能力，使武松形象呼之欲出。
三、巧妙預設，多元生成
整堂課無不體現胡老師課堂預設之巧妙，從《好漢歌》導入至結束，特別是在結尾以說書的形式,說到懸念處戛然而止,引起學生極大的探究欲望，這是種巧妙引導學生課外擴展閱讀的方法。老師在巧預設同時，追求多元生成，在探究小說為何要用那么多筆墨來寫武松打虎前喝酒這一問題上，孩子給出多種答案，老師沒有予以否定，而是積極鼓勵孩子進行多元思考，追求語文教學多元化。
總之，胡老師所執教《景陽岡》略讀教學課例，很好詮釋了“抓大放小”略讀教學理念，讓我們在這一理念指引下，在略讀課文教學之路上不斷“略”出更多的精彩！
景陽岡的評課稿 篇2
今天，聽了陳麗英老師的《景陽岡》一課，感慨良多。這節課就是
讓學生自讀自悟，同桌討論等形式表現體會人物性格。
武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點，也是教學重點。學習本部分課文時，陳麗英老師先讓學生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”……等動詞。再通過換詞比較，體會作者用詞的準確。特別是品讀“揪”的字面意思，知道“揪”的意思是“緊緊地抓住、用力地拉住”，但這只是一種抽象的文字感知;第二步，麗英老師再引導學生從不同角度、不同層面，并帶著不同的心情品讀這個“揪”，這個意味深長的“揪”字折射出武松超人的力量和過人的膽識，這是對詞語理解的質的飛躍。當學生明白“揪”在特定語言環境中的具體意思，真正感悟到武松的精神品質后，自然也就能用心去感受語言，使自己的情感與作者、文本的情感產生共鳴，并通過聲情并茂的朗讀表現出來。這個學習、體驗的過程，充分展示了學生個人的學習所得。然后想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。
除了武松的英雄形象，課文還寫武松的缺點。解決這個問題的重點落在抓住關鍵語句感受武松人物形象上。陳麗英老師給出充分的.時間讓學生品讀課文，邊讀邊寫批注，體會人物性格。學生找到了很多有關武松語言、動作、神態的句子，通過全班交流，集體講讀這些句子，學生對武松的性格特點有了較全面的了解。
值得一提是教師的激情，激蕩著學生的感情。這一堂課中，老師自始至終都保持著高昂的熱情，營造了有激情的課堂氣氛，學生的學習積極性也很高。值得大家學習的，還有老師在課堂上所展現出來的豐富體態語言。在動情處，老師“手舞足蹈”，真正進入了課堂，進入了與學生的對話，完全置“公開”的課堂之外，這份投入令人欽佩。我想，在我們以后課堂教學中，就應該充滿激情與動情。
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