四年級語文《草帽計》教學(xué)設(shè)計
四年級語文《草帽計》教學(xué)設(shè)計
教材分析
本單元以“智謀”為主題來組合單元，《草帽計》是這一單元的一篇主體課文，講述了賀龍制勝的故事，說明了智慧的重要性。課文是按照事情發(fā)展順序來寫的，情節(jié)生動，脈絡(luò)清楚。通過學(xué)習課文，我們不僅要讓學(xué)生了解賀龍，更重要的是要讓學(xué)生從他們處理事情的方法、態(tài)度上，懂得智慧的作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習、生活中認真觀察、勤于動腦的習慣，豐富自己的知識，自覺地運用所學(xué)知識解決問題，發(fā)揮聰明才智。
學(xué)生情況分析
我班學(xué)生家庭環(huán)境比較優(yōu)越，許多學(xué)生從小養(yǎng)成了課外閱讀的習慣，因此在體會文章中心思想上應(yīng)該不成問題，因此，體會文章的語言特點將是教學(xué)中的一個重點。
教學(xué)目標
1．學(xué)習課文，理解課文，從賀龍想出的辦法中體會他的聰明才智，思考草帽計成功的幾個重要因素。
2．通過對成語的理解，體會敵人麻痹大意、丑態(tài)百出的愚蠢。
3．學(xué)習用盡量少的文字概述草帽計。
4．認識生字9個，能正確流利有感情的朗讀課文。
教學(xué)準備
布置學(xué)生收集相關(guān)資料，了解賀龍，了解故事發(fā)生的時代背景，了解歷史上的謀略故事。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入
1．板書“計”字。師：“計”什么意思？你能用“計”組詞嗎？你知道我國歷史上有哪些特別善于運用“計”的人？（學(xué)生自由說。說多少不限制、不要求。）
2．板書：草帽。師：我們今天來學(xué)習《草帽計》�？吹秸n題你想了解什么？（學(xué)生提出的問題大致是“草帽計是誰想出來的？”“草帽計是什么？”“運用了草帽計，結(jié)果怎樣？”“草帽計好在哪里？”等）
二、自學(xué)生字
1．提出自學(xué)要求：讀準字音，讀通課文，遇到不認識的字自己想辦法解決。想想還有什么不明白的字詞和問題，準備質(zhì)疑。檢查自學(xué)情況。
2．指名分節(jié)讀課文。
3．出示詞語：湘西貴州蔣先生嗡嗡偵察葫蘆山土坊匪軍丟盔棄甲
�。ㄖ该x——齊讀——比賽讀——“開火車”讀）
4．指導(dǎo)寫字：你是怎樣記住這些生字的？（重點指導(dǎo)“州”、“匪”的筆順。）
5．在地圖上找到“湘西”，“貴州”。你們對二萬五千里長征有什么了解？
三、理清層次
1．默讀課文，說說課文講了一件什么事情？是按照什么順序來寫的？
2．指導(dǎo)學(xué)生給課文分段。
四、鞏固練習
1．抄寫詞語，了解課文中成語的意思。
2．朗讀課文。
第二課時
一、導(dǎo)入
1．（板書課題）昨天，大家針對課題提出了很多問題，今天我們繼續(xù)學(xué)習課文，解決這些問題。（齊讀課題）
2．首先，通過學(xué)習，你們認為“草帽計”是誰想出來的？
二、精讀課文
1．了解故事起因。
�。�1）讀課文1、2自然段，思考：賀龍根據(jù)哪些情況設(shè)下草帽計的？找出相關(guān)語句，用“________”劃出來。
（2）學(xué)生交流，教師點撥：
①哪些句子體現(xiàn)了當時天氣炎熱？（指名讀——齊讀）
�、谀男┚渥芋w現(xiàn)了當時情況緊急？為什么要選擇在平坦的場地丟草帽？
③賀龍看到這些情況，心里是怎么想的？用“賀龍看到_________ ，心想_________ �！钡木涫秸f一說。
小結(jié)：面對天氣的炎熱，面對敵人的追擊，賀龍不僅沒有慌張，反而運籌帷幄，利用地形特點和敵人的心理想出了草帽計。
2.重點學(xué)習實施草帽計的經(jīng)過。
�。�1）默讀課文3、4段，小組交流：
�、佘姙槭裁磿杏�？說明了什么？
�、诎总娮詈蟮慕Y(jié)局怎樣？文中哪些成語諷刺了白軍的丑態(tài)？
�。�2）教師點撥：
�、侔追讼仁菚竦醚勖敖鸹ǎ髞硎堑靡馔�，那么我們在朗讀時應(yīng)該注意什么？（指名讀——評議——齊讀）
②白軍為什么會被自己的飛機轟炸？（男生讀課文第4段）
③你能用盡量少的文字來概述一下草帽計嗎？
�、苣阌X得賀龍的草帽計“神”在哪里？你從中學(xué)到了什么？
⑤齊讀課文第5自然段，紅軍戰(zhàn)士聽到白軍自相殘殺的消息后，肯定有許多話想對賀龍說，會說些什么呢？
小結(jié)：賀龍在上有敵機、下有追兵的情況下，沉著冷靜、及時應(yīng)變的聰明智慧真值得我們學(xué)習。
三、拓展延伸
1．你知道賀龍用的計屬于歷史上“三十六計”中的哪一計嗎？
2．講歷史上的“金蟬脫殼計”。
3．閱讀《三十六計》。
點評
新課改要求教師由傳統(tǒng)的知識的傳授者角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者角色，這節(jié)課，教師就做到了這點，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
教學(xué)一開始，教師不是讓學(xué)生被動學(xué)習，而是讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生把心中的疑問大膽的提出來，充分的調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。然后，在第二課時，教師又引導(dǎo)學(xué)生針對自己提出的問題進行閱讀，交流，從而解決問題。在這質(zhì)疑、釋疑的過程中，學(xué)生始終處于主體地位，教師只是組織者。
二、適時點撥，拓展學(xué)生思維。
教師不僅是學(xué)生學(xué)習活動的組織者，還應(yīng)當是引導(dǎo)者，適時的點撥不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，更能引導(dǎo)學(xué)生主動參加，積極思考。當學(xué)生在了解了我軍情況之后，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩賀龍當時的思考，是這樣點撥的：“賀龍看到這些情況，心里是怎么想的？用‘賀龍看到_________ ，心想_______�！木涫秸f一說�！边�有在學(xué)生學(xué)完課文之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生想想說說“紅軍戰(zhàn)士聽到白軍自相殘殺的消息后，肯定有許多話想對賀龍說，會說些什么呢？”這些地方的點撥不僅拓展了學(xué)生的思維，而且還培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
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