語(yǔ)文《影子橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
語(yǔ)文《影子橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、看圖導(dǎo)入：
師：圖上畫的是什么？
生：圖上畫的是一座石拱橋。
生：還畫了橋的影子。
生：圖上其實(shí)畫了兩座橋。水上一座，水下一座。
師：有一個(gè)小朋友給水下這座橋取了個(gè)有趣的名字，叫影子橋。
�。ò鍟n題：影子橋）
二、聽(tīng)讀課文，想象畫面。
師：接下來(lái)，我們要看一場(chǎng)“電影”，不過(guò)，這電影不是用眼睛來(lái)看，而是用“心”看。閉上眼睛，看誰(shuí)看到的“電影”最精彩。
�。ń處熍錁�(lè)范讀課文，學(xué)生一邊閉目靜聽(tīng)，一邊想象。）
師：睜開眼睛吧，剛才看到電影了嗎？
生：看到了。
師：看到了什么？
生：我看到了石拱橋。
生：我看到了四個(gè)石獅子。
生：我好像看到了小魚在游來(lái)游去。
生：我還看到了有一個(gè)小朋友坐在石頭上看魚呢。
……
師：多有趣的影子橋�。∧銈円蚕雭�(lái)讀一讀嗎？
[點(diǎn)評(píng)：教師用聲情并茂的范讀將學(xué)生帶入課文情境，給了學(xué)生再造想象的空間和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。]
三、自讀課文，交流感受。
師：小朋友自由地讀一讀課文，劃出你最喜歡的句子多讀幾遍。
�。ㄉ杂勺x課文）
師：你最喜歡哪些句子，說(shuō)一說(shuō)為什么。
[教師給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自由閱讀，品味語(yǔ)言，重視了學(xué)生個(gè)性化的閱讀。]
生：我最喜歡這一句：只要有人來(lái)釣魚，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝。因?yàn)槲矣X(jué)得這個(gè)小朋友很喜歡魚。
生：我也喜歡這一句，但我有不同的意見(jiàn)，這個(gè)小朋友是喜歡影子橋，所以不喜歡有人釣魚，他就扔石子，還大聲吆喝。
生：我喜歡這一句，“聽(tīng)爺爺說(shuō)，這橋很老了，是爺爺?shù)臓敔斈菚r(shí)侯修的。”我覺(jué)得這句話很有趣。
師：不過(guò)老師聽(tīng)你讀，感覺(jué)這橋還不夠古老，最多也不過(guò)是爺爺修的。再讀一次。
�。ㄉ僮x）
[教師機(jī)智的點(diǎn)撥引導(dǎo)，使朗讀指導(dǎo)不著痕跡。]
生：我還喜歡這一句：站在橋上往下看，河水清清，水底有許多五顏六色的小石子，還有好多好多的小魚游來(lái)游去。我覺(jué)得這句話好美好美的。
師：確實(shí)挺美的。喜歡這一句的同學(xué)一起美美的讀一讀吧！注意一邊讀一邊想象文中的畫面。
生：我還喜歡“風(fēng)兒吹來(lái)，水面好像奶奶的臉，起了好多好多皺紋”這一句，一定是這個(gè)小朋友很思念自己的奶奶，所以看到水面的波紋就想起了奶奶。
生：我很喜歡“我明白了，石拱橋?yàn)槭裁创谶@兒，他是在照自己的影子喲！”他想象的好有意思的。
師：是啊，石拱橋?yàn)槭裁蠢洗谶@呢？書上的小朋友說(shuō)“他是在照自己的影子”，大家想一想，石拱橋還可能是在干什么呢？
生：他是為了讓大家能順利過(guò)河喲！
生：他是在等一個(gè)人吧！
生：我明白了，石拱橋?yàn)槭裁创谶@兒，他是在和小魚做游戲，舍不得離開喲！
生：我喜歡“影子橋上的魚兒你追我逐，多快樂(lè)。他們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進(jìn)水里。它們是在藏貓貓吧？”這句話讓我覺(jué)得好像看到好多小魚在做游戲。
生：我也喜歡這一句，寫得很有趣。
師：“躥”上橋面的“躥”換一個(gè)詞可以怎么說(shuō)？
生：跳上橋面。
師：“躥”和“跳”有什么不同呢？我們來(lái)比較以下這兩個(gè)句子：
我在山間小路上散步，走著走著，突然看見(jiàn)一只小兔子從草叢中躥出來(lái)。
我在山間小路上散步，走著走著，突然看見(jiàn)一只小兔子從草叢中跳出來(lái)。
�。▽W(xué)生自由讀這兩個(gè)句子，有的孩子還一邊讀一邊用手比劃著。）
生：“躥”給人感覺(jué)動(dòng)作快一些，是一下子就出來(lái)了。
生：“躥出來(lái)”好像是突然出來(lái)的，“跳出來(lái)”就沒(méi)有這樣的感覺(jué)。
師：那我們就再來(lái)讀一讀這一段話，注意“躥”字讀出快和突然的感覺(jué)。
（生讀，但聲音太大）
師：噓！別把魚兒嚇跑了。再讀一遍。
�。▽W(xué)生這一次讀，入情入境。很有感情。）
[“學(xué)習(xí)一個(gè)詞，就是給學(xué)生打開一扇窗�！苯處熗ㄟ^(guò)比較句子，讓學(xué)生在朗讀中咀嚼品味語(yǔ)言，體會(huì)用詞的精妙。]
�。ǔ鍪荆河白訕蛏系聂~兒你追我逐，多快樂(lè)。他們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進(jìn)水里。它們是在________________________吧？）
師：大家想一想，魚兒們還可能是在干什么呢？
生：它們是在玩跳高的游戲吧？
生：它們是想象鳥兒一樣飛上天空吧！
生：它們是想看看陸地上的景色吧！
生：它們是想和岸上的小朋友打招呼吧！
……
[教師善于挖掘教材中的思維訓(xùn)練點(diǎn)，“石拱橋?yàn)槭裁蠢洗谶@兒？”“魚兒們還可能是在干什么呢？”兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，給了學(xué)生無(wú)限的思維空間，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話。]
生：老師，你打錯(cuò)了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，“真快樂(lè)”的后面，書上用的是句號(hào)，你的課件上寫的卻是感嘆號(hào)。
師：哦，真的是錯(cuò)了！你真是個(gè)細(xì)心的孩子。這里我們究竟用感嘆號(hào)好還是句號(hào)好呢？我們來(lái)讀一讀，比較比較好嗎？
學(xué)生比較讀：影子橋上的魚兒你追我逐，真快樂(lè)。
影子橋上的魚兒你追我逐，真快樂(lè)！
師：你們覺(jué)得哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)更合適呢？
生：我認(rèn)為打感嘆號(hào)更合適，就更表現(xiàn)出小魚的快樂(lè)。
師：認(rèn)為感嘆號(hào)更合適的同學(xué)，拿出筆，把書上的句號(hào)改成感嘆號(hào)吧！
[老師無(wú)意間出現(xiàn)的一個(gè)錯(cuò)誤，倒成就了這一堂課的又一個(gè)亮點(diǎn)。教師抓住了教學(xué)過(guò)程中生發(fā)出來(lái)的教育契機(jī)，使之成為了很好的教學(xué)資源。既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，又潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑，不唯師，不唯書的品質(zhì)。]
生：老師，我有一個(gè)問(wèn)題：為什么這篇課文題目不叫“石拱橋”，而要叫“影子橋”呢？
師：同學(xué)們，你們認(rèn)為呢？
生：我覺(jué)得是因?yàn)椤坝白訕颉北取笆皹颉备腥ば�，大家一看到這個(gè)題目就會(huì)喜歡上這篇課文。
師：說(shuō)得真好！看樣子，取一個(gè)好的題目對(duì)一篇文章來(lái)說(shuō)很重要。還有其他理由嗎？
生（剛才提問(wèn)的孩子）：哦，我知道了！這篇文章主要寫的是水中的影子橋，不是石拱橋，書中的小朋友最喜歡的也是影子橋，題目當(dāng)然是“影子橋”。
[學(xué)生的提問(wèn)很有價(jià)值，教師把這個(gè)問(wèn)題的解答權(quán)還給學(xué)生，孩子們通過(guò)自己的體味，在與同伴的思維碰撞中得出了自己的理解。]
四、拓展說(shuō)話
師：白天的影子橋多美啊！可是書中的小朋友不知道，夜晚的影子橋更美了。同學(xué)們閉上眼睛，讓心飛到那兒去看一看吧。（同時(shí)播放音樂(lè)）
師在音樂(lè)聲中輕聲描述：夜晚，周圍多么安靜��！青蛙在呱呱呱，小蟲子在草叢里低聲唱歌。月亮也慢慢的升上了天空。看到了嗎？
�。▽W(xué)生有的說(shuō)看到了，有的說(shuō)沒(méi)看到）
師：看到了的同學(xué)給大家描述描述。
生：我看到晚上安靜極了，幾只小青蛙在荷葉上呱呱的說(shuō)話，小蟲子在草叢里唱著歌。
生：我看到月亮出來(lái)了，月亮的影子就在影子橋旁邊晃動(dòng)。
生：我還看到了小魚都睡覺(jué)了。
生：我看到螢火蟲打著燈籠在影子橋周圍飛來(lái)飛去。
……
[ 在這一環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的想象與語(yǔ)言實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)生體驗(yàn)到了創(chuàng)造的歡樂(lè)，美好的情感、美好的畫面將深深地印在他們心中。]
五、美讀全文。
師：多么迷人的影子橋��！讓我們?cè)谝魳?lè)聲中再來(lái)自由地朗讀一遍。
�。ㄔ诮虒W(xué)接近尾聲時(shí)，再一次讓學(xué)生在音樂(lè)所創(chuàng)設(shè)的意境中朗讀課文，升華了情感，積淀了語(yǔ)感。）
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