策劃是幼兒園有效教研的關(guān)鍵
改進(jìn)教研活動(dòng)的組織，提高教研活動(dòng)的效益是我們的追求�？梢酝ㄟ^(guò)以下三個(gè)設(shè)問(wèn)的回答來(lái)討論教研活動(dòng)的策劃問(wèn)題。
（一）怎樣的教研活動(dòng)才算有效？——關(guān)于目標(biāo)的討論
有效性是組織策劃教研活動(dòng)的最重要的目標(biāo)。而反映教研活動(dòng)有效性的重要指標(biāo)應(yīng)該是：
1、針對(duì)性。老師參加教研活動(dòng)的目的就是為了幫助自己解決教學(xué)中遇到的困惑或問(wèn)題。如果活動(dòng)的組織者與參與者沒(méi)有這樣的意圖與愿望的話，這次教研活動(dòng)就如同一場(chǎng)戲。教研活動(dòng)的針對(duì)性有兩層涵義：一是對(duì)解決問(wèn)題的針對(duì)性，二是對(duì)于不同教師群體需求的針對(duì)性。針對(duì)性的把握恰恰反映了組織者的水平。所以，每一次有質(zhì)量的教研活動(dòng)必然要有清醒的背景分析和明確的活動(dòng)意圖。
2、解決實(shí)際問(wèn)題的建設(shè)性。教研活動(dòng)是老師成長(zhǎng)與進(jìn)步的“扶手”，而“蹬階”的關(guān)鍵是研究活動(dòng)后形成的幫助老師改進(jìn)教學(xué)行為的理解與建議。如果活動(dòng)中大家或人云亦云，或激烈爭(zhēng)辯，但沒(méi)有形成明確共識(shí)的話，明天的教學(xué)就還會(huì)是“原來(lái)的星星”和“原來(lái)的月亮”。當(dāng)然這種共識(shí)并不僅指需要大家共同接受的結(jié)論，可能很多時(shí)候它會(huì)呈現(xiàn)為大家對(duì)多種行為的具體分析。
3、漸進(jìn)深入的階段連續(xù)性。要達(dá)到改進(jìn)教學(xué)行為的目的，教研活動(dòng)必然是堅(jiān)持對(duì)某一專題的持續(xù)研究。這種階段性的連續(xù)研究應(yīng)該體現(xiàn)“螺旋式上升”的特點(diǎn)，它是形成共識(shí)——行為跟進(jìn)——進(jìn)一步認(rèn)識(shí)——進(jìn)一步改進(jìn)的“螺旋式上升”。它可以是大主題下的小專題的深入“剝筍”，也可以是分工研究的共享交流。
4、關(guān)注過(guò)程的生成性。教研活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成并不象“走路”。它沒(méi)有明確的起點(diǎn)與終點(diǎn)。它的達(dá)成常常是真實(shí)參與的積累后的無(wú)形提升，而且不同老師的目標(biāo)達(dá)成要比學(xué)生學(xué)習(xí)更具分化性。所以教研活動(dòng)中不必采用及時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)觀察老師的進(jìn)步，而要鼓勵(lì)大家真實(shí)投入，要相信大家對(duì)過(guò)程的真實(shí)投入就必然會(huì)有真實(shí)回報(bào)。
5、理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性。不少老師在教學(xué)實(shí)踐上辦法不少，但卻難以道出其中的所以然。而如果能夠道出其所以然，那教學(xué)行為的改進(jìn)就會(huì)有穩(wěn)定的理念支撐，教學(xué)行為的傳播與推廣才會(huì)有相應(yīng)的支持。所以，教研活動(dòng)的水平與質(zhì)量常常反映在理論能否很好地與實(shí)踐結(jié)合，能否幫助老師形成基于實(shí)踐的理論。
有效的教研活動(dòng)是我們的理想。但說(shuō)說(shuō)容易做做難。但只要我們堅(jiān)持這個(gè)方向，堅(jiān)持這樣的追求，讓老師真實(shí)地喜歡教研活動(dòng)并不困難。
（二）如何實(shí)現(xiàn)“有效性”的目的？——關(guān)于形式的討論
形式是為目的服務(wù)的。所以在討論教研活動(dòng)形式的同時(shí)，我們必須明確這些活動(dòng)形式所對(duì)應(yīng)的活動(dòng)目的。
1、以觀念更新為目的的有組織的理論學(xué)習(xí)
建立“大師訓(xùn)”的概念。不要孤立地區(qū)分教研與培訓(xùn)。特別是在學(xué)校層面，校本教研與校本培訓(xùn)在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，只是兩者在形式與側(cè)重上略有差異而已。
校本培訓(xùn)的本質(zhì)并非“場(chǎng)所的轉(zhuǎn)移”，而應(yīng)是“機(jī)制的創(chuàng)新”。它要改變培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)狀，改變教師參與培訓(xùn)活動(dòng)的角色。學(xué)校要從提高教師的參與積極性和改進(jìn)教師參與方式上下功夫，切忌將校本培訓(xùn)變?yōu)樾碌膹?qiáng)制性學(xué)習(xí)。
2、以落實(shí)教學(xué)常規(guī)為任務(wù)的教學(xué)過(guò)程改進(jìn)
對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程管理是教研工作的基礎(chǔ)，落實(shí)教學(xué)常規(guī)是教研工作的前提。如何完善學(xué)校面向教師與教研組的教學(xué)過(guò)程管理，包括備課管理、課堂教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)、作業(yè)管理、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)管理、考試與評(píng)價(jià)管理等，都是十分具體且極具業(yè)務(wù)性的工作，切不可簡(jiǎn)單地以剛性的制度替代研究、切不可以純粹意義的評(píng)價(jià)替代指導(dǎo)。實(shí)際上，我們過(guò)去也開(kāi)展類似工作，但問(wèn)題是以事務(wù)性的工作方式來(lái)完成這些業(yè)務(wù)性的工作，從而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的“走形”。
3、以提高教學(xué)技能為目的的教學(xué)分析（課例研究）
課堂教學(xué)一直是教研的重點(diǎn)。隨著新技術(shù)的引入以及教學(xué)研究組織策劃的加強(qiáng)，課堂教學(xué)分析這種教研形式也越來(lái)越豐富。最常態(tài)的是一般的課例研究，有些課例研究從“連續(xù)”“滾動(dòng)”開(kāi)展上衍生，像上海的“三階段兩反思”以及樸素的“二度教研”等；有些課例研究以對(duì)比為手段，像“同課異構(gòu)”等；有些課例研究從課堂教學(xué)過(guò)程的呈現(xiàn)方式上變化，像現(xiàn)場(chǎng)觀摩、視頻轉(zhuǎn)播、片斷組合、說(shuō)課演課等；有些課例研究從不同課型或研討主題上體現(xiàn)特點(diǎn)；也有些課例研究采用微格技術(shù)，或時(shí)間單元分析，或動(dòng)作單元分析。這些研究主要還是圍繞著教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為來(lái)展開(kāi)的。
4、以解決教學(xué)實(shí)際的困難為目的的實(shí)踐反思與探索（案例研究）
不過(guò)，當(dāng)研究的著眼點(diǎn)集中到某一教學(xué)困難的針對(duì)性解決時(shí)，教研活動(dòng)的型態(tài)又有新的線索。那就是教學(xué)實(shí)踐的反思與改進(jìn)。我們認(rèn)為，教師的反思精神與反思能力是教師職業(yè)素質(zhì)的重要部分，善于發(fā)現(xiàn)困難與問(wèn)題，善于找到問(wèn)題解決的切口，善于發(fā)現(xiàn)自己的不足與成功，善于通過(guò)嘗試解決問(wèn)題等都是教師職業(yè)行為的重要方面。所以，以教育教學(xué)實(shí)踐為素材，以敘事研究為主要方法的案例反思成為教師教研的重要方式。與案例研究相區(qū)別的是傳統(tǒng)的研究論文。論文往往是以演繹為思維方法的議論文，而案例往往是以歸納為思維方法的記敘文。
5、系統(tǒng)化地研究解決教學(xué)困難的課題研究（行動(dòng)研究）
當(dāng)我們對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的困難，采用系統(tǒng)的、有組織和計(jì)劃的研究策略時(shí)，教研活動(dòng)呈現(xiàn)為課題式的行動(dòng)研究。它將是圍繞某一專題的階段研究，并包括多種形式的組合和群體的協(xié)作。當(dāng)然，我們要防止課題研究的過(guò)度泛化，對(duì)于普通老師來(lái)說(shuō)，并不具備嚴(yán)格意義的課題的研究條件。而當(dāng)我們對(duì)某一專題有相對(duì)成熟的研究思路后，可以采取有計(jì)劃的研究行動(dòng)。否則的話，課題研究并不成立，充其量是課題研究的前期探索。
6、以提高教學(xué)效率，促進(jìn)共享為目的的資源建設(shè)
學(xué)校教學(xué)研究必須堅(jiān)持“合作性”的原則。教學(xué)研究的目的是互相幫助，共同提高，促進(jìn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)形成。象集體備課也可屬資源建設(shè)的范疇。有些學(xué)校已經(jīng)在降低學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)教師評(píng)價(jià)的影響權(quán)重，而加大對(duì)教師參與合作性教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)和導(dǎo)向，甚至將教師在集體教研中的貢獻(xiàn)半定量地應(yīng)用到教師評(píng)價(jià)中，以改變當(dāng)前教師間“競(jìng)爭(zhēng)有余，合作不夠”的不良風(fēng)氣。當(dāng)然資源建設(shè)還包括學(xué)校課程資源、綜合實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)等多方面的建設(shè)。從學(xué)�？�，關(guān)鍵要構(gòu)架一個(gè)平臺(tái)。
7、促進(jìn)觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)的交流、共享和碰撞的教學(xué)沙龍
從靜態(tài)合作的資源建設(shè)到動(dòng)態(tài)合作的教學(xué)沙龍。教師之間能否就教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)討論和交流是體現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的重要指標(biāo)。教學(xué)沙龍的主題可以很集中，也可以相對(duì)松散。譬如關(guān)于小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)有效性的反思，老師們把平時(shí)布置的作業(yè)拿出來(lái)進(jìn)行實(shí)例點(diǎn)評(píng)，哪些作業(yè)的目的性是明確的？哪些作業(yè)能促使學(xué)生鞏固知識(shí)和學(xué)以致用的？哪些作業(yè)是低水平重復(fù)的？哪些作業(yè)超出了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求？有效作業(yè)與低效作業(yè)的區(qū)別體現(xiàn)在哪里？作業(yè)設(shè)計(jì)的要求是什么？實(shí)際上，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的，關(guān)于某一共性問(wèn)題的反思與解決是老師們最需要的。
8、以競(jìng)賽比武的形式促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高
合作與競(jìng)爭(zhēng)是辯證的。在教師教學(xué)能力提高的過(guò)程，適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)是必要的，關(guān)鍵是競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該怎樣關(guān)注過(guò)程。在今天看來(lái)，競(jìng)賽比武并不是一件新事物，它包括課堂教學(xué)評(píng)比、說(shuō)課比賽、論文評(píng)比等傳統(tǒng)項(xiàng)目，也包括近來(lái)出現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)命題比賽、教學(xué)案例評(píng)比、課例評(píng)點(diǎn)的評(píng)比等新形式。我們應(yīng)該重視在項(xiàng)目設(shè)置與評(píng)價(jià)導(dǎo)向上的創(chuàng)新與調(diào)整，要把對(duì)教師教學(xué)的倡導(dǎo)反映到評(píng)價(jià)中，以引導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)，特別要倡導(dǎo)老師做自己可能做和應(yīng)該做的研究，而不是為了追求包裝與虛假的水平。
教研活動(dòng)的形式將是不斷改進(jìn)創(chuàng)新的。即便有些形式老了，但老形式也可以新做；盡管有些形式是新的，但如果不注意激勵(lì)效能將會(huì)自然衰減的規(guī)律，而忽視及時(shí)改進(jìn)的話，新形式也會(huì)很快蛻變。所以形式的核心在于其組織的策略。
（三）怎樣讓教研活動(dòng)更有效？——關(guān)于策略的討論
影響教研活動(dòng)有效性的因素有很多。譬如：對(duì)參加者需求的了解與尊重、組織者的創(chuàng)意及其基本理念、類似于教學(xué)設(shè)計(jì)的教研活動(dòng)設(shè)計(jì)、教研活動(dòng)的可參與性、組織者的經(jīng)驗(yàn)與臨場(chǎng)能力、組織者調(diào)動(dòng)資源的能力等。我們概括了以下改進(jìn)教研活動(dòng)的策略。
1、明確工作背景和參與教師的需求
有效的活動(dòng)首先必須是有的放矢的活動(dòng)。不了解教師的需求是不可能組織起真正有效的活動(dòng)的�；顒�(dòng)組織前首先要進(jìn)行調(diào)研，規(guī)劃教研主題，摸清教師的認(rèn)識(shí)和行為現(xiàn)狀，掌握老師的基本需求。當(dāng)然，同時(shí)還要掌握有關(guān)背景。
2、做好活動(dòng)規(guī)劃，設(shè)計(jì)教師的參與點(diǎn)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都是有價(jià)值的活動(dòng)
要有真實(shí)的收獲，必須讓參與者真正融入。所以如何通過(guò)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓教師的思想動(dòng)起來(lái)，需要一定的任務(wù)作介質(zhì)。教師參與點(diǎn)的設(shè)計(jì)是很有技術(shù)性的，這也是決定教研活動(dòng)效果的重要方面。參與方式要多樣化，參與程度要體現(xiàn)遞進(jìn)，要讓不同層次教師都有參與的可能。當(dāng)然巧妙利用參與者中的資源，是參與點(diǎn)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。
3、要有充分的準(zhǔn)備，更要尊重真實(shí)的生成
任何活動(dòng)都要精心準(zhǔn)備，但過(guò)度準(zhǔn)備，默守計(jì)劃，把教研活動(dòng)當(dāng)作預(yù)設(shè)節(jié)目的流暢表演卻是不提倡的。我們認(rèn)為，充分準(zhǔn)備不是為了展示，而是為了促進(jìn)教師交流的“火花”，“預(yù)設(shè)”的目的要為“生成”服務(wù)。在許多教研活動(dòng)上，老師都會(huì)準(zhǔn)備比較完整的發(fā)言稿，但實(shí)際研討中，其作用應(yīng)該只是提示。但很多老師卻選擇了全文朗讀。將比較規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，口頭闡述出來(lái)，聽(tīng)眾常會(huì)有理解的困難。因此在研討中，真正重要的是過(guò)程中即時(shí)生成的東西。只有當(dāng)教研活動(dòng)能夠起到激活“生成”的作用，教研活動(dòng)才是成功的。
4、要營(yíng)造對(duì)話交流氛圍，同時(shí)把握好話語(yǔ)主動(dòng)權(quán)的調(diào)控
教研活動(dòng)最怕的是“一言堂”，沒(méi)有交流就沒(méi)有進(jìn)步。但是無(wú)序的交流可能是低效益的，把握話語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)常常是教研活動(dòng)主持人經(jīng)驗(yàn)的'所在。
5、一定要達(dá)成研究共識(shí)，并關(guān)注行為跟進(jìn)
教研活動(dòng)的收獲與成效主要反映在兩個(gè)方面，一是認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步，二是行為上的改進(jìn)。許多教研活動(dòng)的小結(jié)往往是對(duì)過(guò)程的整理，卻沒(méi)有思考研究之后的認(rèn)識(shí)提高，沒(méi)有去關(guān)注最后的共識(shí)。教研之中，大家要從淺顯的道理出發(fā)，提升為指導(dǎo)教學(xué)行為的基本理念，再根據(jù)可能，將理念系統(tǒng)化為理論。這種認(rèn)識(shí)的進(jìn)步應(yīng)該有一點(diǎn)，是一點(diǎn)，共識(shí)的形成與延伸是收獲的重要方面。當(dāng)然僅僅停留在認(rèn)識(shí)是不夠的，光說(shuō)不練也未必是有效的教研，只有將研究共識(shí)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步的教學(xué)建議，轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為的改進(jìn)才是教研的目的。
將敘事研究方法應(yīng)用到教研活動(dòng)的研究中，倡導(dǎo)用案例的方法研究教研活動(dòng)的策劃的思路。老師們既可以從一類活動(dòng)入手，去總結(jié)這一類型教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；也可以從一次活動(dòng)入手，反思活動(dòng)的得與失，討論提高活動(dòng)質(zhì)量的方法和建議。案例的呈現(xiàn)形式也應(yīng)特點(diǎn)紛呈，可以?shī)A敘夾議，以議論分析為主；也可以敘議結(jié)合，以敘事介紹為主；也可以以教研活動(dòng)實(shí)錄的形式來(lái)展示。當(dāng)然，我們無(wú)意以一種模式統(tǒng)一所有豐富多彩的教研活動(dòng)的敘述形式，只要老師們帶著研究的眼光去參與教研活動(dòng)，認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)，只要老師們重視教研活動(dòng)中的收獲與效率，就是校本教研精神的體現(xiàn)。
關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育的幾點(diǎn)思考
語(yǔ)言是人的社會(huì)活動(dòng)的最重要的交際工具。學(xué)前期是人的語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前期幼兒語(yǔ)言教育是整個(gè)幼兒教育最基礎(chǔ)、最重要的組成部分。幼兒語(yǔ)言教育最基本的要求是從小教會(huì)孩子說(shuō)話，會(huì)用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)思想。本文從以下幾個(gè)方面談一談?dòng)變旱恼Z(yǔ)言教育。
一、教師要想上好語(yǔ)言課，自身就要有比較強(qiáng)的語(yǔ)言功底。教師首先要會(huì)說(shuō)普通話，其次要有一定的文學(xué)修養(yǎng)，這樣你的語(yǔ)言才會(huì)生動(dòng)，具有感染力。教師的語(yǔ)言要文明，切忌生硬粗俗，要讓文明的語(yǔ)言扎根在幼兒幼小的心靈。
二、語(yǔ)言教育要貫穿于其他教育之中，語(yǔ)言教育不能單打一。語(yǔ)言教育實(shí)際上與其他幼兒教育是一種互為基礎(chǔ)、互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的關(guān)系，所以，語(yǔ)言教育不僅是語(yǔ)言課教師的責(zé)任，而且應(yīng)該貫穿于其他各項(xiàng)教育中，也是其他教師的責(zé)任。開(kāi)發(fā)幼兒的思維是語(yǔ)言教育的基礎(chǔ)，語(yǔ)言是思維表達(dá)方式良好的思維活動(dòng)，應(yīng)是語(yǔ)言表達(dá)的前提。如在體育課活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言教育，應(yīng)先讓幼兒觀察教師的動(dòng)作，請(qǐng)教師講述爬、跳、跑等動(dòng)作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，然后讓幼兒模仿教師的動(dòng)作，再用語(yǔ)言表達(dá)是怎樣做好動(dòng)作的，這樣通過(guò)讓兒童親身體驗(yàn)，再講述活動(dòng)特點(diǎn)，從而發(fā)展兒童的語(yǔ)言。
三、營(yíng)造良好的語(yǔ)言教育環(huán)境。長(zhǎng)在狼群中的孩子只會(huì)嚎叫，這就說(shuō)明開(kāi)放的語(yǔ)言教育環(huán)境對(duì)提高幼兒的語(yǔ)言能力至關(guān)重要。語(yǔ)言教育的最終目的是讓孩子敢于說(shuō)話，善于說(shuō)話，以豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。要營(yíng)造一種民主、寬松、和諧和開(kāi)放的語(yǔ)言教育環(huán)境，不能讓孩子只待在幼兒園課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要讓孩子走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的緊張情緒，讓他們有感而發(fā)。另外，還可以用編故事、家長(zhǎng)沙龍的形式加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練。
四、利用多媒體幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。多媒體技術(shù)的發(fā)展使幼兒語(yǔ)言教育在觀念、內(nèi)容、形式、方法上都發(fā)生了很大變化，成為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑和工具。教師應(yīng)充分利用眾多的視聽(tīng)手段，讓幼兒在聽(tīng)、備、講、做、想中充分積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。
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