初中生作文教學(xué)的周期規(guī)律
【摘 要】前人關(guān)于作文教學(xué)的論文或?qū)Ｖ�，大都�?cè)重于對(duì)某方面共同規(guī)律的探索，或側(cè)重于某一單項(xiàng)能力的培養(yǎng)，而少有對(duì)學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作狀態(tài)的關(guān)注和周期規(guī)律的探索。文章在對(duì)學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作能力發(fā)展階段進(jìn)行系統(tǒng)、有序、長(zhǎng)期的“跟蹤”研究中，加強(qiáng)了對(duì)大部分學(xué)生教學(xué)方法的研究，加強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)規(guī)律教學(xué)與系統(tǒng)發(fā)展的研究，摸索出符合初中生實(shí)際動(dòng)態(tài)的周期劃分標(biāo)準(zhǔn)，探索出作文教學(xué)周期中的一般規(guī)律。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；階段目標(biāo)；周期規(guī)律
對(duì)于作文教學(xué)，無(wú)數(shù)學(xué)者在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新思維能力、作文綜合能力、提高作文教學(xué)的整體效果等方面進(jìn)行了有益的嘗試，總結(jié)了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的成就。但縱觀前人的論文或?qū)Ｖ�，多停留于個(gè)別輔導(dǎo)或區(qū)域指導(dǎo)的層面，而非對(duì)初中階段作文教學(xué)共性規(guī)律的探索。在平時(shí)的作文課堂教學(xué)中，筆者注意對(duì)學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作能力發(fā)展階段進(jìn)行系統(tǒng)、有序、長(zhǎng)期的“跟蹤”研究，努力摸索出符合初中生實(shí)際動(dòng)態(tài)的周期劃分標(biāo)準(zhǔn)，探索出作文教學(xué)周期中的一般規(guī)律，以便初中語(yǔ)文教師能依據(jù)學(xué)生作文在周期中的呈現(xiàn)特征以及在此特征上表現(xiàn)出的需求，制定出相宜的教學(xué)策略。
初中生在初中三年的作文過(guò)程中，隨著年齡特征、認(rèn)知水平、思維水平、表達(dá)能力的發(fā)展，他們?cè)谕粚?xiě)作能力方面表現(xiàn)出逐步深入、拓展、完備的過(guò)程，這就是初中生整體作文能力的一個(gè)周期。作文教學(xué)周期不同于一般意義上的作文成長(zhǎng)階段，一般意義上的作文成長(zhǎng)階段或根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡段劃分，或生硬地將某一寫(xiě)作能力劃分為一個(gè)階段，它的劃分往往是粗線條的、剛性的、線性的，它往往把一些寫(xiě)作能力進(jìn)行生硬的劃分，不具有延續(xù)性、系統(tǒng)性、整體性。而真正意義上的作文教學(xué)周期尊重群體中學(xué)生寫(xiě)作能力所處的實(shí)際狀態(tài)，并強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體整體寫(xiě)作能力的不斷深化、完善。它對(duì)個(gè)體作文成長(zhǎng)過(guò)程中的細(xì)節(jié)更為關(guān)注，是一種動(dòng)態(tài)的劃分形式，更注重對(duì)學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作能力及整體水平的延續(xù)性、補(bǔ)充性指導(dǎo)。
針對(duì)學(xué)生初中三年不同作文時(shí)期的實(shí)際情況，特別是個(gè)體作文成長(zhǎng)規(guī)律的特殊性，筆者根據(jù)中學(xué)生時(shí)段思維特征和表達(dá)能力的特點(diǎn)，有意識(shí)地在不同的教學(xué)周期采取相宜的、個(gè)性化的、有效的促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的教學(xué)構(gòu)思。并通過(guò)學(xué)生習(xí)作抽樣、教師學(xué)生座談會(huì)以及問(wèn)卷調(diào)查等形式，對(duì)各個(gè)年級(jí)段學(xué)生的作文水平進(jìn)行廣泛調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，以了解初中階段學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生作文水平的差異性進(jìn)行量化評(píng)估，基于學(xué)生作文差異性的學(xué)與教進(jìn)行分層研究。同時(shí)，對(duì)七至九年級(jí)各階段學(xué)生作文的目標(biāo)進(jìn)行研究，梳理出各階段作文教學(xué)達(dá)成目標(biāo)，整合了蘇教版教材各冊(cè)中的寫(xiě)作知識(shí)和要求，對(duì)其進(jìn)行了更為切實(shí)、高效地安排，從選材與用材、構(gòu)思與布局、情感與立意、語(yǔ)言與表達(dá)這四個(gè)角度總結(jié)出了初中三年六個(gè)學(xué)期作文教學(xué)周期的一般規(guī)律。
七年級(jí)上冊(cè)：
選材與用材：①學(xué)會(huì)從生活找“米”：寫(xiě)生活中的真人真事；②理清選材與定中心的順序：先定中心，再根據(jù)中心選材。③取材要典型，切實(shí)為中心服務(wù)，不能偏題。
構(gòu)思與布局：①明確初學(xué)寫(xiě)作記敘文階段的基本范式，尤其是段落的合理性與科學(xué)性；②開(kāi)頭與結(jié)尾的基本要求：不宜過(guò)長(zhǎng)，一定要打草稿，等等。
情感與立意：①講真話、抒真情；②有明確的寫(xiě)作意圖，作品能表達(dá)一個(gè)明確的中心。
語(yǔ)言與表達(dá)：①語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確，語(yǔ)意通暢，沒(méi)有語(yǔ)病，不寫(xiě)錯(cuò)別字。②強(qiáng)調(diào)敘事過(guò)程中表達(dá)的簡(jiǎn)潔性與明確性。
七年級(jí)下冊(cè)：
選材與用材：①區(qū)分寫(xiě)人為主的記敘文和記事為主的記敘文，明確其結(jié)合點(diǎn)與各自的側(cè)重點(diǎn)。②把事情過(guò)程寫(xiě)清楚，不記流水帳。有明確的敘事線索，并交代清楚敘事文的六要素。
構(gòu)思與布局：①懂得開(kāi)頭的多種方式并掌握一些簡(jiǎn)單的技巧；②進(jìn)一步鞏固記敘文的寫(xiě)作基本范式。
情感與立意：①立意要求：健康、積極向上；②主題的集中性；③能運(yùn)用心理描寫(xiě)表達(dá)真情實(shí)感。
語(yǔ)言與表達(dá)：①語(yǔ)言通順、流暢，能運(yùn)用一定的修辭手法，會(huì)用修飾語(yǔ)增加語(yǔ)言的“含金量”。②正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合
八年級(jí)上冊(cè)：
選材與用材：①學(xué)會(huì)以小見(jiàn)大，通過(guò)小事情體現(xiàn)一個(gè)明確的主題；②重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。對(duì)材料中的各環(huán)節(jié)能根據(jù)中心的需要有所取舍；對(duì)事情的高潮部分懂得不惜筆墨。
構(gòu)思與布局：①在段落合理的基礎(chǔ)上講究層次分明，思路清晰；②懂得結(jié)尾的多種方式，并掌握一些簡(jiǎn)單的技巧。
情感與立意：①寫(xiě)人為主與敘事為主的記敘文，其不同的情感表達(dá)途徑：對(duì)人物的評(píng)價(jià)；對(duì)事情的感悟。②掌握間接抒情與直接抒情的區(qū)別，并學(xué)習(xí)一些方法。
語(yǔ)言與表達(dá)：①語(yǔ)言力求生動(dòng)，能運(yùn)用成語(yǔ)以及一些準(zhǔn)確、傳神的詞匯，并適當(dāng)引用一些名言警句。②運(yùn)用常用的五種人物刻畫(huà)手法寫(xiě)人，能在敘事過(guò)程中用細(xì)節(jié)描寫(xiě)強(qiáng)化人物形象，突出中心。
八年級(jí)下冊(cè)：
選材與用材：①源于生活、高于生活：能夠在取材真實(shí)的.基礎(chǔ)上適當(dāng)虛構(gòu)一些合理的細(xì)節(jié)，以利于中心的突出。②材料中最能體現(xiàn)人物形象或最能凸顯中心的部分要濃墨重彩地寫(xiě)。
構(gòu)思與布局：①照應(yīng)與過(guò)渡。前后呼應(yīng)：段落間的過(guò)渡自然且巧妙，不生硬不機(jī)械。②初步了解鏡頭式、日記式、小標(biāo)題式等多種作文布局模式。
情感與立意：①情感真摯，學(xué)會(huì)在平靜而質(zhì)樸的敘述中滲透濃濃的深情；②在掌握主題集中性的基礎(chǔ)上初步了解主題的深刻性。
語(yǔ)言與表達(dá)：①長(zhǎng)句和短句、整句和散句，靈活搭配，交替使用，使語(yǔ)言變化多姿。②結(jié)合運(yùn)用議論、抒情的表達(dá)方式，使讀者的情感與寫(xiě)作者產(chǎn)生共鳴。
九年級(jí)上冊(cè)：
選材與用材：取材新穎：通過(guò)生活中的細(xì)心觀察，記錄有用的作文素材；通過(guò)大量的閱讀，積累好的作文素材。
構(gòu)思與布局：①對(duì)所選材料中的各情節(jié)能考慮其呈現(xiàn)順序的多樣性與科學(xué)性，如順敘與倒敘、插敘與補(bǔ)敘。
�、诹私庾髌非楣�(jié)的曲折性，并能運(yùn)用欲揚(yáng)先抑等方法使文章一波三折。
情感與立意：①學(xué)習(xí)并初步掌握使主題深刻的一些方法或技巧；②了解作文情感與立意的統(tǒng)一性，并知曉主題在文中凸顯位置的多樣性。
語(yǔ)言與表達(dá)：①語(yǔ)言生動(dòng)、形象，能綜合運(yùn)用使語(yǔ)言亮麗的多種技巧。②將記敘與描寫(xiě)融為一體，并在敘事后熟練運(yùn)用議論抒情點(diǎn)題扣中心。
九年級(jí)下冊(cè)：
選材與用材：①將之前的各項(xiàng)要求予以復(fù)習(xí)，在作文中實(shí)現(xiàn)各學(xué)期能力目標(biāo)；②將幾個(gè)人的事例片段予以整合，寫(xiě)在一個(gè)身上，以使人物形象更鮮明。
構(gòu)思與布局：①精妙構(gòu)思，巧妙布局，做到形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。②合理有效地采用題記式、實(shí)驗(yàn)報(bào)告式等新穎的作文模式，不為用而用，能根據(jù)中心的需要和創(chuàng)作的實(shí)際科學(xué)選擇。
情感與立意：將選材與立意結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言表達(dá)一個(gè)明確、集中、深刻的主題。
語(yǔ)言與表達(dá)：①完善自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，力爭(zhēng)形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。②了解敘與議在記敘文與議論文中的區(qū)別，進(jìn)一步掌握敘議結(jié)合的技巧。
當(dāng)然，以上總結(jié)出的一個(gè)規(guī)律還只是一個(gè)參考，有待更多老師、專(zhuān)家、學(xué)者批評(píng)、修正、補(bǔ)充。另外，作文教學(xué)在重視方法研究、遵循教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，還要重視對(duì)個(gè)體多加研究，關(guān)注學(xué)生個(gè)性、關(guān)注學(xué)生心理，關(guān)注個(gè)體差異，關(guān)注作文基礎(chǔ)，關(guān)注生活差異，注意分層教學(xué)，因材施教。對(duì)于初中生個(gè)體來(lái)說(shuō)，作文水平的提升是漸變的，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，是由感性到滲透理性再到初顯理性之光的變化過(guò)程。初中生作文水平的提高具有“反復(fù)性”，學(xué)生作文能力是可以通過(guò)作文教學(xué)周期內(nèi)的反復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)而獲得提高的，而且不同周期的連接與融合會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)作能力真正實(shí)現(xiàn)“螺旋式”上升和“立體式”提升。
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