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部編本三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)期中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)全文
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確，不如立即行動(dòng)起來寫一份總結(jié)吧。你所見過的總結(jié)應(yīng)該是什么樣的？下面是小編精心整理的部編本三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)期中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)全文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
部編本三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)期中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)全文1
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文的表達(dá)順序，體會(huì)文章的思想感情。
3、體會(huì)人們的語(yǔ)言和動(dòng)作，感受人們對(duì)小燕子的關(guān)心，受到關(guān)愛生命的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解課文的表達(dá)順序，體會(huì)文章的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)人們的語(yǔ)言和動(dòng)作，感受人們對(duì)小燕子的關(guān)心，受到關(guān)愛生命的教育。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境激趣引入
課件播放歌曲《小燕子》，由此引入課題《燕子回家的路》。
二、初讀課文整體感知
1、師范讀課文，學(xué)生邊聽邊思考：課文講了一件什么事?
2、課文中的人物都有誰(shuí)?(板書：田田、韓奶奶、爺爺)
三、深入探究精讀品悟
1、指名讀第一自然段。
⑴你是從哪些地方看出田田關(guān)心小燕子的?(語(yǔ)言)她此時(shí)的心情怎樣?(高興、驚喜、著急)
�、契谄鹦∧_張望-做動(dòng)作。
�、浅鍪菊n件，理解“甕”的意思，感悟比喻的恰當(dāng)。
�、雀鶕�(jù)學(xué)生的回答教師隨機(jī)板書：關(guān)心小燕子。
�、沙鍪菊n件，引導(dǎo)學(xué)生想象，小燕子焦急等待媽媽回來時(shí)，會(huì)說些什么?
�、矢鶕�(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，讀出田田的高興與焦急。
2、學(xué)習(xí)第二自然段，指名讀文。
�、艔奶锾锏脑捴心隳荏w會(huì)到什么?
�、铺锾锇l(fā)現(xiàn)了什么問題?
�、且龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)田田的`心情并指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出田田的擔(dān)心與焦急。(同時(shí)教師板書：擔(dān)心餓死)。
3、齊讀第三自然段。
�、盘锾锵氤鍪裁春棉k法?
�、铺锾锢∥业氖终f明了什么?(激動(dòng)不己)。
⑶指導(dǎo)朗讀。
4、默讀第四自然段，畫出你體會(huì)深刻的句子。
⑴韓奶奶為什么站在門口?
�、啤皳屜取币辉~說明了什么?
�、菫槭裁础澳墙新暋备蘼曇粯�?(根據(jù)學(xué)生回答教師板書：關(guān)心燕子?jì)寢尅粗?。
�、瘸鍪菊n件，引導(dǎo)學(xué)生想象如果窗戶被關(guān)上，燕子?jì)寢屵M(jìn)不來，她會(huì)怎么做?她心里會(huì)想些什么? ⑸隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，讀出田田焦急與韓奶奶對(duì)燕子?jì)寢尩年P(guān)心。 ⑹分角色朗讀本段。
5、齊讀第五、六自然段。
�、艑�(duì)韓奶奶的話你怎樣理解。
�、剖裁唇小皩⑿谋刃摹薄�
�、鞘怯谜l(shuí)的心比誰(shuí)的心? ⑷指導(dǎo)朗讀。
6、在這個(gè)故事里，讓我們看到了田田擔(dān)心的小燕子，怕它餓死，韓奶奶關(guān)心燕子?jì)寢�，怕她進(jìn)不來，所以看著窗，而爺爺?shù)脑捳Z(yǔ)雖然不多，可他從頭到尾一直陪著田田(板書)，幫她想辦法，找韓奶奶，也讓我們體會(huì)到了他對(duì)燕子一家的關(guān)心(板書)。燕子回家的路是一條用什么鋪成的路?(板書：愛心之路)。
7、學(xué)習(xí)寫作順序，略讀課文，畫出表示時(shí)間的詞，總結(jié)出課文是按時(shí)間順序?qū)懙摹?/p>
四、回讀賞析升華感悟
1、分角色朗讀全文。
2、出示課件，你想對(duì)誰(shuí)說點(diǎn)什么?
五、總結(jié)全文續(xù)讀延伸
1、學(xué)了這篇課文，你有什么感想?
2、拓展延伸：回去搜集關(guān)于人類關(guān)愛動(dòng)物的小故事。
部編本三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)期中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)全文2
[教學(xué)目標(biāo)] 1．認(rèn)識(shí)“宣、處”等12個(gè)生字，認(rèn)讀多音字“處、強(qiáng)、禁、稍”。2．了解課文的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)單說說你對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。
[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“宣、處”等12個(gè)生字，認(rèn)讀多音字“處、強(qiáng)、禁、稍”。難點(diǎn)：了解課文的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)單說說你對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。[教學(xué)設(shè)計(jì)思路] 1．教材分析
這是一篇情節(jié)生動(dòng)、富有懸念的童話故事。螞蟻隊(duì)長(zhǎng)召集小螞蟻們搬運(yùn)奶酪時(shí)，不小心拽掉了奶酪的一角。最終螞蟻隊(duì)長(zhǎng)戰(zhàn)勝了自己想偷嘴的心理，命令最小的螞蟻吃掉了奶酪渣。
全文共有13個(gè)自然段，按照故事發(fā)展的順序講述。第一至三自然段寫螞蟻隊(duì)長(zhǎng)莊嚴(yán)宣布紀(jì)律，大家開始搬運(yùn)糧食。第四至十二自然段寫螞蟻隊(duì)長(zhǎng)不小心拽掉了奶酪的一角，他戰(zhàn)勝自己內(nèi)心偷嘴的念頭，命令最小的螞蟻吃掉那塊奶酪渣，做到了以身作則。第十三自然段交代了故事的結(jié)果：大家干活勁頭更足，奶酪一會(huì)兒就被搬進(jìn)洞里去了。
課文對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理進(jìn)行了細(xì)致生動(dòng)的描寫，給人留下深刻的印象。比如，從“今天搬運(yùn)糧食，只許出力，不許偷嘴。誰(shuí)偷了嘴，就要受到處罰”可以看出螞蟻隊(duì)長(zhǎng)說話干脆利落，指令明確，有隊(duì)長(zhǎng)的威嚴(yán)感；他登上一塊大石板的動(dòng)作，刻畫了他發(fā)號(hào)施令的形象；“丟掉，實(shí)在太可惜；趁機(jī)吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令”等詞句，寫出了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)面對(duì)誘惑時(shí)的'矛盾心理；“奶酪旁邊只有螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，他偷個(gè)嘴，誰(shuí)也看不見”等詞句，細(xì)致地刻畫了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)從想吃奶酪到下定決心、拒絕誘惑的心理變化過程，也表現(xiàn)了他嚴(yán)于律己的精神。此外，對(duì)小螞蟻們語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫，也從側(cè)面烘托了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的形象。
課文配有一幅插圖。站在奶酪右邊發(fā)號(hào)施令的是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，他正命令奶酪左邊的小螞蟻執(zhí)行命令，吃掉奶酪渣。而那只接到命令的小螞蟻仰著頭，瞪大眼睛看著面前的奶酪渣，不敢置信。圖文對(duì)照，有助于學(xué)生理解故事的內(nèi)容。
2．學(xué)情分析
(請(qǐng)按學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充)
3．教學(xué)方法
誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、演示法、討論法、練習(xí)法[教學(xué)準(zhǔn)備]教師：多媒體課件學(xué)生：預(yù)習(xí)課文[教學(xué)過程]
一、新課導(dǎo)入
同學(xué)們，你們見過螞蟻嗎？螞蟻是很勤奮也很團(tuán)結(jié)的一種動(dòng)物。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，就講到了螞蟻。默讀課文，想一想，課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事？螞蟻隊(duì)長(zhǎng)給你留下了什么印象？你喜歡它嗎？為什么？
[設(shè)計(jì)意圖]
通過提問環(huán)節(jié)，充分檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生以飽滿的熱情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、課文學(xué)習(xí)(一)初讀識(shí)字
1．自由朗讀課文。讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音來認(rèn)一認(rèn)；難讀的地方多讀幾次，并做好標(biāo)記。2．學(xué)生對(duì)照自讀情況，相互交流通過自學(xué)認(rèn)識(shí)的生字，并交流識(shí)字方法。3．教師指導(dǎo)識(shí)字組詞，認(rèn)讀多音字“處、強(qiáng)、禁、稍”。學(xué)生自查檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。可采用齊讀、分組讀、個(gè)別讀、對(duì)生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)歸類等多種方式認(rèn)讀生字。(二)默讀課文，整體感知
分角色朗讀課文，說說課文主要講了一個(gè)什么故事，請(qǐng)分點(diǎn)概括。螞蟻隊(duì)長(zhǎng)宣布搬運(yùn)糧食約定；
面對(duì)奶酪渣，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)抵住誘惑，以身作則，遵守約定；眾螞蟻勁頭十足地把奶酪搬回洞里。(三)研讀課文，深入探究
1．讀句子，想想，為什么他們都不動(dòng)？假設(shè)你是其中的一只螞蟻，你會(huì)想些什么？聽到命令，大家放下奶酪，卻不走開。
大家依舊不動(dòng)，眼睛望著別處，心卻牽掛著那一點(diǎn)兒奶酪渣子。想法1：啊，好香的奶酪��！讓我多聞會(huì)兒！
想法2：哼，讓我們分散開，你這個(gè)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)不就可以趁機(jī)偷吃了？我才沒有那么傻呢！想法3：我哪兒也不去，就呆在這里。嗯，找個(gè)機(jī)會(huì)偷吃一點(diǎn)，神不知鬼不覺的，想想都美啊。2．讀課文第11－12自然段，想想螞蟻隊(duì)長(zhǎng)“猶豫”什么，最后他下了什么決定。從“猶豫”到“終于”的心理歷程，你覺得螞蟻隊(duì)長(zhǎng)是一只怎樣的螞蟻。
“猶豫”是指拿不定注意，在文中指的是當(dāng)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)把小螞蟻們分散開時(shí)，他面對(duì)香味濃郁的奶酪渣，經(jīng)不住誘惑想偷吃，但他這樣做又會(huì)違背約定，觸犯偷嘴的禁令，失掉作為螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的威信。這一點(diǎn)兒的奶酪渣既不能自己吃，又滿足不了所有螞蟻的胃口。螞蟻隊(duì)長(zhǎng)不知道要怎么辦才好。他終于想到了一個(gè)萬全之策——給最小的螞蟻吃。從這個(gè)心理歷程可以看出螞蟻隊(duì)長(zhǎng)是一只能堅(jiān)持原則、以身作則的螞蟻，值得尊敬。
3．讀下面的句子，思考：是什么讓螞蟻的干勁更足了？
大家又干起活來了，勁頭比剛才更足，奶酪一會(huì)兒就被搬進(jìn)洞里去了。
螞蟻隊(duì)長(zhǎng)面對(duì)很小的奶酪渣，在有機(jī)會(huì)偷吃的情況下，仍然能堅(jiān)守約定，做到了只出力不偷嘴。他最終把奶酪渣分給了最小的螞蟻吃，這樣既消除了大家的猜疑，又愛護(hù)了幼小。所以大家對(duì)他心服口服，干勁更足了。
4．合作交流：奶酪被螞蟻們搬進(jìn)洞里去了，假設(shè)由那只最小的螞蟻負(fù)責(zé)看管。在其他螞蟻又出去搬運(yùn)糧食的情況下，面對(duì)這塊誘人的奶酪，這只螞蟻會(huì)怎么做呢？請(qǐng)大家交流討論，說說自己的想法。
[設(shè)計(jì)意圖]
本文是一篇略讀童話。在感知童話內(nèi)容的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的意識(shí)，讓學(xué)生通過合作探究，理解課文重點(diǎn)難點(diǎn)，體會(huì)童話中的心理、語(yǔ)言描寫，感悟螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的形象。
三、鞏固練習(xí)
1．連一連，幫螞蟻找到自己的奶酪。
2．判斷正誤。對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。
(1)“大家又干起活來了，勁頭比剛才更足”是因?yàn)槲浵亗兏惺艿搅宋浵侁?duì)長(zhǎng)的大公無私。()(2)課文中那塊大奶酪被最小的螞蟻發(fā)現(xiàn)了，所以螞蟻隊(duì)長(zhǎng)批準(zhǔn)它吃掉在地上的奶酪渣。
()(3)休息的時(shí)候，螞蟻們不愿意離開奶酪是怕其他動(dòng)物來搬走。
()3．你在生活中有遇到過一塊“奶酪渣”這樣充滿誘惑的事情嗎？如果有，你應(yīng)該怎么做呢？
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 參考答案：1．
2．(1)√
(2)×
(3)×
3．有。比如，我和爸爸約定，每天堅(jiān)持1小時(shí)的背詩(shī)和閱讀學(xué)習(xí)。但我經(jīng)常一看到別的小朋友在玩，就會(huì)中斷學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候，我應(yīng)該抵制外界干擾，嚴(yán)格遵守約定，合理安排自己的時(shí)間，只有認(rèn)真完成了學(xué)習(xí)任務(wù)才能考慮做其他事情。
四、課堂總結(jié)
這節(jié)課我們認(rèn)讀了課文的生字，知道了課文主要講了眾螞蟻搬運(yùn)奶酪的故事。贊揚(yáng)了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)是一個(gè)能以身作則、值得被尊敬的螞蟻。
五、課后作業(yè)
課后閱讀螞蟻的其他故事。
[板書設(shè)計(jì)]
部編本三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)期中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)全文3
一、教學(xué)指導(dǎo)思想
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)》以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)，遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，致力于構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語(yǔ)文方面奠定基礎(chǔ)。
二、教材簡(jiǎn)析：
新人教版編部本于20xx年秋期正式使用，本冊(cè)教材安排課文27篇。教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共分八個(gè)單元�！罢Z(yǔ)文園地”包括五個(gè)欄目：識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、寫話、展示臺(tái)、我愛閱讀。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字形式多樣，課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，富有童趣，語(yǔ)言規(guī)范，淺顯易懂，插圖精美，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述、口語(yǔ)交際等訓(xùn)練。
本冊(cè)教材從內(nèi)容上看，主要任務(wù)是識(shí)字、寫字和課文的朗讀和句子的理解。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，詞語(yǔ)的積累運(yùn)用、口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題也是教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是識(shí)字、寫字和課文的朗讀。
三、教材重難點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)250個(gè)生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，并能正確書寫；會(huì)認(rèn)250個(gè)生字，只要求讀準(zhǔn)字音，不抄不默不考。具有一定的識(shí)字能力。
2、能聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思。學(xué)過的詞語(yǔ)大部分能在口頭或書面中運(yùn)用。注意語(yǔ)言的積累，初步養(yǎng)成積累語(yǔ)言的習(xí)慣。
3、借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容，逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀的習(xí)慣。課外閱讀量不少于7萬字。
4、逐步養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動(dòng)筆的習(xí)慣，能在觀察的基礎(chǔ)上寫出比較具體的內(nèi)容。學(xué)寫想象中的事物，能展開愛上你象和幻想，不拘形式、自由地把自己的觀察寫出來，內(nèi)容清楚，語(yǔ)句完整通順。學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)。學(xué)習(xí)寫日記。
5、用普通話清楚明白地說幾句話、一段話，做到語(yǔ)句完整通順，說話有禮貌。能在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中，提高口語(yǔ)交際的'能力。能無拘無束地進(jìn)行交流，在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，感愛生活的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛；感受金秋的美，激發(fā)學(xué)生用心去感受美；讓學(xué)生游歷奇妙的童話王國(guó)，感受童話豐富的想象，并試著自己編寫童話；培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)和推想的能力，學(xué)習(xí)猜測(cè)的一些方法；了解祖國(guó)壯麗的山河、富饒的物產(chǎn)，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)、熱愛自然的思想感情；感受大自然賜給我們的珍貴禮物，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛；感受美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽(yáng)光，受到關(guān)愛他人、助人為樂的思想品質(zhì)教育。
2、認(rèn)識(shí)250個(gè)字，會(huì)寫250個(gè)字。累計(jì)認(rèn)識(shí)20xx個(gè)字，會(huì)寫1200個(gè)字。
3、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，感受生活的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、善于思考的能力。
4、會(huì)使用字典，學(xué)習(xí)使用詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字的能力，開始練習(xí)使用鋼筆書寫正楷字。
5、用普通話正確流利、有感情地朗讀課文。
6、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，借助詞典、字典和生活積累，理解詞句的意思，初步體違法查詢課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。
7、初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
8、積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，練習(xí)復(fù)述課文。
9、結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)觀察大自然、觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合，表達(dá)自己的觀察所得。
10、開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式地寫出見聞、感受、想法。
五、教學(xué)方法
這冊(cè)教科書是以專題形式編排的，語(yǔ)文園地中安排的各項(xiàng)訓(xùn)練也都圍繞專題設(shè)計(jì)的，所以備課時(shí)胸中要有全局。我們領(lǐng)會(huì)“語(yǔ)文首先是一種文化”這種編排理念，要在通讀全冊(cè)的基礎(chǔ)上，一組一組地鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)。每組教材圍繞哪個(gè)專題，有哪些內(nèi)容，有哪些要求，得點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力、習(xí)慣，怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在體現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)上有哪些措施，什么時(shí)候布置學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教師要做到心中有數(shù)。教師備課時(shí)胸中要有全局，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使教學(xué)充滿活力。
1、采用多種形式的見面活動(dòng)，增加學(xué)生與生字的接觸機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的識(shí)字水平。
2、在寫字教學(xué)中力求做到指導(dǎo)要細(xì)，大面積提高學(xué)生的書寫能力，同時(shí)應(yīng)把培養(yǎng)興趣與提高書寫有機(jī)地結(jié)合起來。
3、樹立大語(yǔ)文觀，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)全，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
4、引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，逐漸悟到讀書時(shí)應(yīng)在什么地方想想什么，怎樣想，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
5、指導(dǎo)學(xué)生興盛使用工具書、資料袋的意識(shí)和習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，探索發(fā)現(xiàn)盡量自己解決問題。
6、緊密聯(lián)系學(xué)生的閱讀或是生活實(shí)際，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行小練筆以加強(qiáng)讀寫之間的聯(lián)系。要引導(dǎo)學(xué)生注意運(yùn)用語(yǔ)文中的一些表達(dá)方式和寫作方法。
7、穿插使用多媒體教學(xué)，使學(xué)的感受立體化。
8、在口語(yǔ)交際的要求方面，注意循序漸進(jìn)逐步提高口語(yǔ)交際的要求。
9、對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)做到循序漸進(jìn)、系統(tǒng)條理，理論服務(wù)與實(shí)際操作相結(jié)合。
10、在教學(xué)方法上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
部編本三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)期中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)全文4
關(guān)鍵詞：部編輯；語(yǔ)文；注釋；通假字
20xx年審定的“部編本”初中教材，伴隨著新一輪的教改于20xx年秋季開學(xué)正式使用。這是一部接地氣的語(yǔ)文教材，已經(jīng)使用在廣大師生中受到很高的評(píng)價(jià)。從人教社到各地教育局、教研室都組織了多種形式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助廣大教師更好地了解和使用教材。在學(xué)習(xí)過程中我們發(fā)現(xiàn)幾個(gè)課下注釋于前幾套教材存在著一些差異，在此我本將其中兩處拿出來討論一下。
一、不，同否
“部編本”上冊(cè)第八課《兩則》中第二則《陳太丘與友期行》課下注釋⑦注解“尊君在不”句時(shí)，解釋“不”為“不，同‘否�！倍�20xx年審定的初中語(yǔ)文教材中同樣選取了該篇，在注釋改句時(shí)將“不”解釋為“不，通‘否句末語(yǔ)氣詞，表詢問�！眱商捉滩姆謩e用“同”和“通”兩種不同的說法。
“同”和“通”是文字學(xué)上的兩個(gè)術(shù)語(yǔ)，分別表示異體字和通假字。下面我們?cè)囍鴱淖中蔚慕嵌葋碛懻撘幌聝蓚�(gè)字的關(guān)系。
“不”《說文解字》載“不，鳥飛上翔不下來也。從一，一猶天也。象形。凡不之屬皆從不�！倍斡癫米⑨尀椤跋聒B飛去而見其翅尾形�！薄胺苍撇蝗徽摺＝杂诖肆x引申假借。”結(jié)合說文和段注來看，“不”是從地面仰視角度看到的鳥飛行的形象，假借為當(dāng)否定詞用的“不”字。這種解釋看似合理卻也有一些問題。我們檢索更高的字形《甲骨文編》中收錄“”，《金文編》中收錄“”等字形。從字形看像“上面象花蒂的子房，下面象花蕊下垂形�！逼浔玖x應(yīng)該為：萼足。例如《詩(shī)·小雅·常棣》：“常棣之花，鄂不韡韡�！编嵐{：“承華者曰鄂。”在使用過程中因?yàn)橐艚俳鑱肀硎尽安弧钡暮x。
“否”《說文解字》載“，不也。從口從不�！倍斡癫米⑨尀椤皶�(huì)意。不亦聲�！奔磸目趶牟坏靡獾囊粋�(gè)會(huì)意字，也就是徐鍇所說的：“不可之意見于言，故從口。”就其產(chǎn)生的年代來看，檢索字形甲骨文中尚未見到“否”字形，金文中可見到幾個(gè)字形如“”。可見其產(chǎn)生年代應(yīng)該晚于“不”字形。
從音韻角度上看“不”為“幫母尤韻”，“否”也為“幫母尤韻”，可見二字在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)是同音的。清代歷史學(xué)家﹑漢語(yǔ)學(xué)家錢大昕首先提出的第一條漢語(yǔ)聲母演變規(guī)律，“古無輕唇音”，是說上古時(shí)期的唇音聲母只有“幫”組“重唇音”聲母，沒有“非”組“輕唇音”聲母，就是只有雙唇音聲母“幫”、“滂[p']”、“并”、“明[m]”，沒有唇齒音聲母“非[pf]”、“敷[pf‘]”、“奉[v]”、“微[w]”。這種變化應(yīng)該產(chǎn)生在中古以后。
由上可推知，“不”字形的造字義為花蒂的子房的象形造字，因?yàn)樽忠粝嗤俳鑱肀硎痉穸êx的“不”；然后又新造專門用來表示否定含義的會(huì)意字“否”。這兩個(gè)字形在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)并行使用，隨著語(yǔ)音的演變?cè)谥泄乓院蟆安弧弊中畏只癁槎阂粸楸聿粫?huì)、不是等含義的“不”；一為表示“不然，不是這樣”含義的“否”。在此基礎(chǔ)上意義虛化為句末語(yǔ)氣詞，表示一種詢問的語(yǔ)氣。兩個(gè)字在語(yǔ)音上相同，意義上相近，且有同源關(guān)系，因此不應(yīng)該將兩者歸為通假字，在表示“否定”這一含義上兩者之間有著先后的順序，并且在“否”字形產(chǎn)生之后，“不”字形很少用來表示這一含義，只是在文獻(xiàn)中出現(xiàn)，因此兩個(gè)字形之間應(yīng)該是古今字關(guān)系，“不”為“否”的'古字，“否”為今字。
二、說，同“悅”，愉快
“部編本”上冊(cè)第12課《十二章》課下注釋④注釋“不亦說乎”時(shí)將“說”解釋為“說，同‘悅，愉快�！倍诙�20xx年審定的初中語(yǔ)文教材中同樣選取了該篇，在注釋改句時(shí)又先后兩種說法：第一版解釋為“說，‘悅的古字”；第三版解釋為“‘說通‘悅，愉快�！�
“說”《說文解字》載“，釋也。從言兌。一曰談?wù)f�！倍斡癫米⑨尅罢f釋者、開解之意。故為喜悅�！薄按藦难詢稌�(huì)意”。檢索暫無更早的字形。
“悅”《說文解字》未收錄，為從心，說省聲的形聲字。
“兌”《說文解字》載“兌，說也。從兒聲”，甲骨文、金文中可見“兌”字形，如。從時(shí)間上來說“兌”字形產(chǎn)生時(shí)間最早，然后是“說”字形，在之后是“悅”字形。
從意義角度來看，“說”為“此從言兌會(huì)意”的會(huì)意字，從“兌”字中得到一部分意義，從兒，從口，八象氣之舒散。從兒從口即“兄”字。上為“口”，下為匍伏的人，象一人在對(duì)天祈禱。長(zhǎng)兄即長(zhǎng)子，是帶領(lǐng)子弟們向上天、向祖先禱告的人�！皟丁睘殚L(zhǎng)兄禱告時(shí)口中說話、出氣的形狀。禱告要說話，要把事情告訴給上天或者鬼神，取悅于鬼神，并希望鬼神能夠賜福于人。所以將其與“言語(yǔ)”的“言”組合會(huì)意出新字形“說”�！罢f”字形自產(chǎn)生之初，就有了禱告的過程“說話”和禱告的結(jié)果“愉悅”兩個(gè)方向，也就同時(shí)兼有兩種含義，再加上“說”字形還肩負(fù)著“說服”這一含義，身兼數(shù)職。
為了表意明確在“說”的基礎(chǔ)上增加“心”表示心情方面，也就是禱告的結(jié)果，使鬼神“愉悅”。從自行演變角度看“說”與“悅”存在著先后的產(chǎn)生順序，而且在“悅”字形產(chǎn)生之后，“說”字形基本上不在表示“愉悅”的含義，只在文獻(xiàn)中存在。
因此“說”與“悅”兩個(gè)字形在表示“愉悅”這一含義的義項(xiàng)上應(yīng)該是古今字的關(guān)系，“說”為“悅”的古字，“悅”為今字。
由此來看幾套教材中關(guān)于“說”的解釋20xx年審定的第一版應(yīng)該是更準(zhǔn)確的，后幾版以及“部編本”的解釋是欠妥當(dāng)?shù)摹?/p>
三、結(jié)語(yǔ)
“不”與“否”，“說”與“悅”兩組字在產(chǎn)生時(shí)間上存在著先后，在特定義項(xiàng)上新字形產(chǎn)生之后，舊字形的這個(gè)義項(xiàng)逐步消失，最后只保留在傳世文獻(xiàn)之中，因此這兩組字均應(yīng)該為古今字關(guān)系。“部編本”教材對(duì)這兩組字的解釋是欠妥當(dāng)?shù)摹?/p>
參考文獻(xiàn)：
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[2]段玉裁.說文解字注[M].南京.鳳凰出版社.20xx.
[3]語(yǔ)文（初中）[M].北京.人民教育出版社.20xx年第一、二、三版.
部編本三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)期中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)全文5
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“暴、湊、喵”等8個(gè)生字，會(huì)寫“洞、準(zhǔn)、備”等13個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。
3.展開豐富的想象力，體會(huì)老屋樂于助人的精神。
4.學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法，嘗試?yán)m(xù)編故事。
重點(diǎn)難點(diǎn)
一邊讀一邊順著故事情節(jié)去猜想，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法，感受閱讀的樂趣。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“暴、湊、喵”等8個(gè)生字，會(huì)寫“漂、曬、準(zhǔn)、備、蜘、蛛、撞”七個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)過程
一、動(dòng)畫激趣，導(dǎo)入新課
1.看動(dòng)畫片段，激趣導(dǎo)入。
2.師：你們覺得這座老屋有意思嗎?老屋為什么總倒不了，是被施了魔法嗎?今天我們一起走進(jìn)一篇童話故事《總也不倒的老屋》。(師板書：總也不倒的老屋)學(xué)生和老師一起書空。齊讀課題。
3.看到這個(gè)課題以后，你們想知道些什么?(培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑、提問、動(dòng)腦筋)
二、初讀童話，識(shí)字學(xué)詞
1.老師范讀課文。首先聽老師讀課文，不過老師有一個(gè)小小的要求：同學(xué)們要認(rèn)真聽，還可以和老師一起小聲地讀，善于傾聽也是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.這篇課文寫得有意思嗎?老師發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)都迫不及待地想讀了。
3.那就請(qǐng)你們自己輕聲地讀課文，聽清要求：標(biāo)出自然段的序號(hào)。圈出課文中的8個(gè)生字，并試著把它們多讀幾遍。(生自由讀課文，圈劃生字。)
4.這些字都圈出來了嗎?注意把它多讀幾遍，并且讀給你的同桌聽一聽，還要看看需要注意些什么?(師巡視指導(dǎo)，關(guān)注平翹舌音的情況。)
5.聽著同學(xué)們甜甜的朗讀聲，真是一種享受。同學(xué)們用自己的方法記住了每一個(gè)字，相信詞語(yǔ)你們一定也會(huì)讀。
6.總也不倒的老屋給我們帶來一些詞語(yǔ)，誰(shuí)想來讀一讀?(出示)
屋檐偶爾饑餓織網(wǎng)喵喵嘰嘰叫
暴風(fēng)雨孵小雞黑窟窿吱吱呀呀
7.來，看看老師出示的兩組詞，自己先小聲地讀一讀，再讀給你的同桌聽一聽。
8.誰(shuí)來讀第一組詞語(yǔ)?讀的時(shí)候老師要提醒你：涂紅的字要格外注意。指名讀。(師根據(jù)讀的情況，適時(shí)評(píng)價(jià)：好孩子，真用心，你能領(lǐng)著大家讀讀嗎?看來你很緊張，不要緊張，穩(wěn)著，慢慢讀，老師相信你一定會(huì)讀好。)齊讀。
9.誰(shuí)來讀第二組詞語(yǔ)?指名讀，齊讀。
10.小朋友們，你們可真棒，這么短的時(shí)間里，詞語(yǔ)讀得可真準(zhǔn)確，老師可要增加難度了，還有信心讀好嗎?看看這些句子你會(huì)讀嗎?
11.出示難讀的句子指導(dǎo)朗讀。
三、再讀童話，整體感知
1.聰明的孩子們，這么短的時(shí)間里，你們就能把詞語(yǔ)讀好，你們真了不起。老師都有些佩服你們了!下面咱們把生字詞帶回到課文中，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并且想一想：課文圍繞著老屋主要寫了哪些內(nèi)容?
2.老師想檢查一下，課文都會(huì)讀了嗎?
3.逐段指名讀，正音，指導(dǎo)讀通順，著重指導(dǎo)讀好老屋與小動(dòng)物的對(duì)話。
4.聰明的的小朋友，誰(shuí)能說說課文主要講了哪些內(nèi)容?(課件出示)
從前有一座老屋，活了一百多歲，它幫助________。
四、突出重點(diǎn)，指導(dǎo)書寫
1.指導(dǎo)書寫“漂、曬、準(zhǔn)、備、蜘、蛛、撞”七個(gè)字
2.先觀察是什么結(jié)構(gòu)，在田字格的位置，分析容易寫錯(cuò)的筆畫。
3.師示范寫，學(xué)生描一個(gè)寫一個(gè)，注意寫字的姿勢(shì)，老師巡視評(píng)價(jià)。
4.教師適時(shí)提醒學(xué)生寫字的'姿勢(shì)：順口溜：頭擺正，肩放平，腳著地，身子挺起來。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.鞏固認(rèn)識(shí)重點(diǎn)詞語(yǔ)，會(huì)寫“墻、洞、餓、飽、暴、壁、”六個(gè)字。
2.學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法，嘗試?yán)m(xù)編故事。
3.展開豐富的想象力，體會(huì)老屋樂于助人的精神。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課
出示本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)，指名讀，齊讀。
二、學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)，品讀童話
上節(jié)課，我們一起讀了這篇童話故事，那么孩子們，你們?cè)谧x課文的過程中，有沒有猜到后面會(huì)發(fā)生什么事呢?這節(jié)課咱們當(dāng)一個(gè)小小的預(yù)測(cè)家，一邊讀一邊順著故事情節(jié)去猜想，去預(yù)測(cè)，并想一想這些預(yù)測(cè)怎么得來的?可以邊讀邊想邊做批注。
(一)品讀1、2自然段
1.指名讀。
2.請(qǐng)小朋友們說一說，讀到1、2自然段的時(shí)候想到了什么，預(yù)測(cè)到了什么?依據(jù)什么來預(yù)測(cè)的?
3.預(yù)設(shè)：
(1)老屋已經(jīng)活了一百多歲，總是倒不了，是被施了魔法嗎?
(2)課文題目是《總也不倒的老屋》，說明老屋到最后還是沒有倒下去，這是我根據(jù)題目預(yù)測(cè)到的。
(3)本文第一自然段寫了，老屋很久很久沒有人住了，它的窗戶變成黑窟窿，門板也破洞了，看來是不會(huì)起什么作用了，所以它準(zhǔn)備自殺了。讀到這個(gè)地方我感覺很同情老屋。
(4)讀了第二自然段我就不明白了，老屋為什么這么愚蠢?為什么要自殺?…………
4.小朋友們真會(huì)讀書，真會(huì)思考，真會(huì)提問題，從1、2自然段咱們都預(yù)測(cè)到了，盡管老屋已經(jīng)很久很久沒有人住了，到處破爛不堪，它覺得自己沒有什么作用了，想自己倒下。可是根據(jù)題目和1、2自然段的內(nèi)容，你們都預(yù)測(cè)到了老屋最后還是沒有倒下，這是為什么呢，讓我們接著品讀3一6自然段。
(二)品讀3一6自然段
1.指名讀。
2.請(qǐng)小朋友們說一說，讀到3一6自然段的時(shí)候想到了什么，預(yù)測(cè)到了什么?依據(jù)什么來預(yù)測(cè)的?
3.預(yù)設(shè)：
(1)圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)小貓吧!
(師表?yè)P(yáng)：這孩子真愛動(dòng)腦筋，還會(huì)從插圖來預(yù)測(cè)。)
(2)夜晚暴風(fēng)雨來臨，老屋為了讓小貓安心睡一晚，于是它又站了一個(gè)晚上。老屋真是一個(gè)助人為樂的好人。從這個(gè)地方，我預(yù)測(cè)到了像這樣一個(gè)慈祥且心地善良的老屋，它最后不會(huì)倒下的，它還會(huì)繼續(xù)幫助更多的需要幫助的人。
4.小朋友們，真棒。文章的題目、插圖、內(nèi)容里的一些線索，都可以為我們幫助預(yù)測(cè)后來的內(nèi)容。
(三)品讀7一10自然段
1.指名讀。
2.請(qǐng)小朋友們說一說，讀到7一10自然段的時(shí)候想到了什么，預(yù)測(cè)到了什么?依據(jù)什么來預(yù)測(cè)的?
3.預(yù)設(shè)：
(1)我想老屋可能不耐煩了，因?yàn)樾∝垊倓傠x去，老母雞又來請(qǐng)求老屋不要倒下，它不斷地被人打擾，可能會(huì)覺得很煩。
(2)我想老屋那么善良，那么樂于助人，它一定會(huì)同意的，會(huì)繼續(xù)幫助老母雞。
(師表?yè)P(yáng)：這兩個(gè)孩子真不錯(cuò)，不僅能推測(cè)出老屋的態(tài)度和老屋的做法，還說出了老屋這么做推測(cè)的依據(jù)，非常棒。)
(3)讀到第八自然段，我都猜測(cè)出來了，老屋一定會(huì)這樣回答：“哦，是老母雞呀，好吧，我就再站21天。”因?yàn)槔衔菰趲椭∝垥r(shí)也是這樣說的，構(gòu)段方式是相同的，我是從這里推斷出來的。
(師表?yè)P(yáng)：這孩子真愛動(dòng)腦筋，他根據(jù)文章的構(gòu)段方式里的一些線索，也可以預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容)
讀到第10自然段的時(shí)候，老屋說：“再見，好了，我到了倒下的時(shí)候了!”一讀到這句話，我就知道一定又有誰(shuí)來請(qǐng)老屋幫忙了。因?yàn)檎n文寫的就是老屋幫助了一個(gè)又一個(gè)需要幫助的小動(dòng)物。
4.孩子們真會(huì)讀書，真會(huì)思考。你們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，文中的任何一個(gè)細(xì)節(jié)你們都沒有放過，都能從里面找出線索，來預(yù)測(cè)后來的內(nèi)容。
(四)品讀11―17自然段
1.指名讀。
2.請(qǐng)小朋友們說一說，讀到11―17自然段的時(shí)候想到了什么，預(yù)測(cè)到了什么?依據(jù)什么來預(yù)測(cè)的?
3.預(yù)設(shè)：
(1)讀到11自然段我知道，我已猜到了會(huì)怎么回答呢?因?yàn)樗看螏椭鷦e人的時(shí)候都是這么回答的。
(2)老屋以后還有可能會(huì)遇到其他幫助，需要幫助的小動(dòng)物。因?yàn)槔衔輼酚趲椭鷦e人，應(yīng)該會(huì)愿意幫助更多的人。
(3)估計(jì)老屋永遠(yuǎn)也不會(huì)倒了，因?yàn)樗欢〞?huì)幫助更多更多需要幫助的小動(dòng)物。
(4)讀到最后一自然段，我知道了，故事的結(jié)尾就是小蜘蛛一直在給老屋講故事，想讓它繼續(xù)生存在這個(gè)世界上，繼續(xù)幫助更多的小動(dòng)物。
4.小朋友們真愛動(dòng)腦筋，故事的結(jié)尾你們已經(jīng)想出來了，咱們都明白了，可以根據(jù)文章的題目，插圖，文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)里的一些線索，來預(yù)測(cè)故事后來的結(jié)局。
三、表格總結(jié)，續(xù)寫童話
1.出示表格，讓學(xué)生總結(jié)預(yù)測(cè)的方法。
2.預(yù)測(cè)不是隨意猜測(cè)的，要有一定的依據(jù)，看看下面的表格，想一想，這些預(yù)測(cè)是怎樣得來的?再用照樣子說說旁批中的其他預(yù)測(cè)是怎樣得來的。
3.總結(jié)：孩子們，文章的題目、插圖、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)里的一些線索，都可以幫助我們預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)的內(nèi)容，可能跟故事里的實(shí)際內(nèi)容一樣，也可能不一樣。
4.剛才有些孩子已經(jīng)預(yù)測(cè)到了，以后老屋一定會(huì)幫助更多更多需要幫助的小動(dòng)物。你預(yù)測(cè)到故事結(jié)局會(huì)怎樣呢?請(qǐng)你按照自己的預(yù)測(cè)，想一想，故事會(huì)有怎樣的結(jié)局呢?請(qǐng)你續(xù)編故事的結(jié)局。同桌先互相交流，馬上分享給全班的小朋友聽。
5.指名說，全班評(píng)議。
6.把自己預(yù)測(cè)到的故事的結(jié)局寫下來。
四、引導(dǎo)觀察，示范練寫
1.學(xué)生觀察范字“墻、洞、餓、飽、暴、壁、”六個(gè)字，看看寫的時(shí)候需要注意什么?注意“墻、洞”、“餓、飽”左右結(jié)構(gòu)的字的寫法，左窄右寬�！氨⒈凇鄙舷陆Y(jié)構(gòu)的字的寫法，上寬下窄。
2.教師范寫“餓、暴”，以“餓、暴”為例，提醒書寫要領(lǐng)，學(xué)生書空。
3.學(xué)生書寫，寫完后投影學(xué)生的字，反饋點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)照自己寫的字，再書寫，寫得不好時(shí)可以多寫幾個(gè)。
4.教師適時(shí)提醒學(xué)生寫字的姿勢(shì)：教師提醒書寫的姿勢(shì)，眼睛離書本一尺遠(yuǎn)，手離筆尖一寸，胸離桌邊一拳。簡(jiǎn)單概括為：眼一尺，手一寸，身體有一拳。順口溜：頭擺正，肩放平，腳著地，身子挺起來。
五、熟讀童話，積累語(yǔ)言
1.文中老屋的慈祥和善良讓我們深受感動(dòng)!讓我們?cè)俅巫x一讀這篇童話故事，指導(dǎo)讀好老屋與小動(dòng)物的對(duì)話。
2.師生分角色朗讀。
部編本三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)期中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)全文6
一、“提前識(shí)字”的編寫新內(nèi)涵
遵從母語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求,“部編本”語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)第一單元編排了相對(duì)簡(jiǎn)單、兒童熟識(shí)度高的識(shí)字內(nèi)容,凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)向兒童生活延伸的理念;編排了高頻常用字,為學(xué)生提早閱讀做鋪墊;滲透了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
(一)加強(qiáng)幼小銜接,開啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)大門
在拼音學(xué)習(xí)前安排了一個(gè)識(shí)字單元,打破了以往學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就學(xué)漢語(yǔ)拼音的傳統(tǒng)。一方面,體現(xiàn)了對(duì)兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說,漢字與他們的生活緊密聯(lián)系,日常生活中隨處可見,隨時(shí)要用。諸如,學(xué)生的姓名、玩具的名稱、動(dòng)畫片中人物的稱呼等。學(xué)生喜歡漢字,覺得認(rèn)識(shí)更多的字就可以自己看書、讀故事,對(duì)學(xué)習(xí)漢字有著莫大的期待,可見,第一單元安排識(shí)字能滿足學(xué)生的心理需求。另一方面,可以發(fā)揮漢字對(duì)拼音學(xué)習(xí)的幫助作用。學(xué)生可以借助常用詞語(yǔ),根據(jù)漢字的讀音,嘗試逆向拼讀,有效突破拼讀難點(diǎn),達(dá)到事半功倍的效果。再則,經(jīng)過一個(gè)單元的識(shí)字,學(xué)生逐漸適應(yīng)了小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的方式,具有了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,可以有效地促進(jìn)接下來相對(duì)枯燥的拼音學(xué)習(xí)。
(二)優(yōu)先編排高頻字,做好提前閱讀鋪墊
“部編本”語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)共要求認(rèn)識(shí)300個(gè)字,書寫100個(gè)字。其中要認(rèn)的300個(gè)生字,源于北京師范大學(xué)關(guān)于兒童字頻研究的成果,把兒童生活、讀書最需要先認(rèn)識(shí)的300個(gè)字安排在語(yǔ)文教材中,遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。在字形方面,先安排獨(dú)體字,再安排合體字,一年級(jí)上冊(cè)第一單元要認(rèn)識(shí)的40個(gè)漢字中絕大多數(shù)是常用獨(dú)體字。在字義方面,選擇學(xué)生生活中接觸最多、最易理解的漢字,如“口、耳、目、手、足”等字,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,在童書中使用頻率高,而且易與其他漢字組合,構(gòu)字能力強(qiáng);再如“你、我、他、坐、站”等合體字,都是兒童生活中經(jīng)常使用的,與學(xué)生交往、學(xué)習(xí)、生活密切聯(lián)系,也是兒童閱讀的故事中出現(xiàn)的高頻字。通過對(duì)此類字的學(xué)習(xí),可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解帶有這些偏旁的漢字,例如“喝、吃、叫、唱”等,為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、自主閱讀做好鋪墊。
(三)增加蒙學(xué)內(nèi)容,滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育
增加蒙學(xué)內(nèi)容,滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是“部編本”語(yǔ)文教材的又一個(gè)特點(diǎn)。一年級(jí)上冊(cè)第一單元安排的識(shí)字課:三字文識(shí)字《天地人》,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界;韻語(yǔ)識(shí)字《金木水火土》,引領(lǐng)學(xué)生親近萬物;看圖識(shí)字《口耳目》,帶領(lǐng)學(xué)生了解自己;象形識(shí)字《日月水火》,借象形圖文幫助學(xué)生了解人類發(fā)展歷史;對(duì)對(duì)子識(shí)字《對(duì)韻歌》,借對(duì)比誦讀感受中華文化的韻味。五篇課文,文化氣息濃厚,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí),受到傳統(tǒng)文化的熏陶感染。此外,還借助中國(guó)傳統(tǒng)元素,凸顯漢字文化的意蘊(yùn)。如開篇第一課六個(gè)大字“天、地、人、你、我、他”,充滿了濃郁的中華書法元素。又如課文插圖采用窗花、水墨畫、國(guó)畫、京劇臉譜等形式,較好地將中華古典文化的意境和韻味融入文本,提高學(xué)生的審美能力。
二、“提前識(shí)字”的教學(xué)新策略
“部編本”語(yǔ)文教材的編排體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》的要求,在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,針對(duì)文本的特點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法,重視在語(yǔ)境中識(shí)字,在運(yùn)用中識(shí)字,滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。
(一)凸顯聽讀學(xué)習(xí),在跟讀中糾正“鄉(xiāng)音”
音、形、義是漢字的三要素。讀準(zhǔn)字音,能說字正腔圓的普通話,對(duì)于學(xué)齡兒童尤為重要。但學(xué)生生活在不同地域、不同家庭,鄉(xiāng)音各不相同。面對(duì)第一單元的`40個(gè)生字,學(xué)生中普遍存在發(fā)音混淆,平翹舌音、前后鼻音讀不準(zhǔn),發(fā)音讀不到位的問題。由于這個(gè)單元識(shí)字在拼音學(xué)習(xí)之前,因此,主要的教學(xué)方法是要靠多種形式的范讀、聽讀和糾讀。
新知學(xué)習(xí)伊始,教師范讀非常重要,重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生觀察教師發(fā)音口型,聽完整的發(fā)音,再進(jìn)行跟讀。范讀和跟讀的關(guān)鍵是要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽與模仿,學(xué)生傾聽的清晰度與完整度,直接影響認(rèn)讀的質(zhì)量。在學(xué)生集體跟讀的基礎(chǔ)上,教師要傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)音,及時(shí)糾正。糾正讀音是個(gè)循序漸進(jìn)的過程,不追求一天學(xué)會(huì),但要持續(xù)跟蹤,落實(shí)個(gè)別化聽讀。
在學(xué)習(xí)過程中,可多開展同桌之間的相互聽讀,糾正各自讀音。相互聽讀時(shí),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人發(fā)音的優(yōu)勢(shì),糾正自己不正確的發(fā)音,相互幫助,相互糾偏。還可以借助微課、錄音進(jìn)行聽讀,學(xué)習(xí)吐字清晰、鏗鏘有力地朗讀生字,從讀準(zhǔn)字音到讀得擲地有聲。
(二)注重整體識(shí)記,在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)鞏固
兒童認(rèn)識(shí)事物具有整體性,識(shí)字教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)境,幫助學(xué)生借助生活場(chǎng)景、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)認(rèn)讀,使識(shí)字向?qū)W生生活延伸。
提供直觀圖片,復(fù)現(xiàn)生活圖景,在喚醒體驗(yàn)中整體識(shí)記。如第一課“天”字學(xué)習(xí)時(shí),讓學(xué)生看圖片中的天氣變化,讀讀詞語(yǔ)“晴天、陰天、雨天”;教學(xué)合體字“地”時(shí),出示圖片,認(rèn)認(rèn)“草地”,找找“沙地”,看看“田地”,辨辨“山地”,通過各種語(yǔ)境,引導(dǎo)學(xué)生看圖認(rèn)讀“地”,從而實(shí)現(xiàn)讀準(zhǔn)字音、理解字義的目標(biāo)。
借助生活情景,開展口語(yǔ)游戲,在反復(fù)運(yùn)用中整體識(shí)記。如在學(xué)習(xí)“你、我、他”時(shí),將認(rèn)識(shí)新朋友與識(shí)記“你、我、他”相結(jié)合。第一步,師生談話交流,再現(xiàn)交友場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣:“你叫什么名字?(出示字牌:你)他是你的同桌(出示字牌:他),他叫什么名字?我是你們的老師,我叫××。”第二步,三人一組情景演繹,選用字牌交友說話:“我是××,特別喜歡踢足球,你呢?”“我叫××,我也喜歡踢足球。他是我的好朋友,是踢球高手!”使學(xué)生在交友情景中運(yùn)用生字,在運(yùn)用中鞏固識(shí)字。第三步,聽唱兒歌《你我他》,屏幕中出現(xiàn)歌詞,學(xué)生嘗試跟唱,在歌曲語(yǔ)境中鞏固識(shí)記“你、我、他”。
(三)重視朗讀背誦,在誦讀中理解感受
《天地人》一課雖然只有6個(gè)漢字,卻包括組成世界最基本的三要素“天、地、人”。它源于《周易》,天覆蓋萬物,地負(fù)載萬物,天地之間人為貴,天地人之和諧,表達(dá)了中國(guó)古代最基本的人文思想�！督鹉舅鹜痢分谐霈F(xiàn)了包含萬物的“五行”,“五行”相生相克……對(duì)于初入學(xué)的兒童來說,理解難度非常大。因此,在教學(xué)時(shí)要通過多形式的誦讀,以讀代講,在讀中加深理解,感悟內(nèi)涵,培養(yǎng)語(yǔ)感。
跟讀。學(xué)生跟著錄音讀。如《天地人》《日月水火》,可以讓學(xué)生跟著錄音,學(xué)著古人的樣子,搖頭晃腦地讀課文。學(xué)生通過跟讀,學(xué)習(xí)詞語(yǔ)連讀,模仿課文朗讀,對(duì)課文內(nèi)容有初步了解就行。
對(duì)讀。師生根據(jù)韻文的含義進(jìn)行配對(duì)讀。如《金木水火土》《對(duì)韻歌》,可以教師讀上半句,學(xué)生讀下半句。教師讀上面一個(gè)詞,學(xué)生對(duì)下面一個(gè)詞,促進(jìn)熟讀背誦。通過朗讀背誦,幫助學(xué)生理解句子與句子、詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間的關(guān)系。
表演讀。讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊誦讀。如《口耳目》兩句詩(shī),可以讓學(xué)生以小組為單位,根據(jù)自己對(duì)課文的理解,加上動(dòng)作,有表情地進(jìn)行誦讀。表演中包含著學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解,同時(shí)使詩(shī)句生活化。
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