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實(shí)用的八年級語文說課稿模板
作為一名教職工,通常會被要求編寫說課稿,說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。如何把說課稿做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編整理的實(shí)用的八年級語文說課稿模板,希望能夠幫助到大家。
實(shí)用的八年級語文說課稿模板1
一、教材分析
《中學(xué)語文課標(biāo)》要求,閱讀文學(xué)類作品時,要體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟主題,得到啟示,能夠正確評價作品,并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品,選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng),但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷,與藤野先生的交往,贊美了藤野先生的的高貴品格,又把愛國情感融匯其中,很巧妙。
二、學(xué)情及學(xué)法分析
初二的學(xué)生學(xué)習(xí),有一定的難度,一是閱歷較淺,二是心理不夠成熟。
魯迅在寫作時,一向把自己的思想藏得很深,他說的與他想的往往不同。
鑒于以上原因,課上要多用閱讀品味思考的方法,在老師的講授引導(dǎo)下,看清文中的魯迅。安排兩課時,一課時歸納事件,及人物性格,完成重點(diǎn)。二課時歸納主題,解決句義,突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時,目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。
三、目標(biāo)
根據(jù)三維目標(biāo)的要求,依據(jù)以上的分析,制定目標(biāo)如下:
1.閱讀中識字解詞,歸納事件,整理思路。
2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用,體會深遠(yuǎn)含義。
3.喜歡,進(jìn)而喜歡魯迅,喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。
4.教學(xué)重點(diǎn)是寫人的具體化,難點(diǎn)是對含義深刻句子的理解,對主題的理解。
四、過程
1.導(dǎo)入:板書標(biāo)題后,提問:“藤野先生是誰?”直接切入的主人公。
預(yù)習(xí)過的學(xué)生,就可以答出“魯迅的老師”。
再提問:“什么時候的老師?”
也可以答出“留學(xué)日本時的老師“。
三提問:“魯迅認(rèn)為這個老師怎么樣?”
這一問題是擊中難點(diǎn),初二學(xué)生不容易說清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。
2. 一讀文本:找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時間, 教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),完全可以歸納出來。教師不要代勞,不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。
師生共同明確:
(一)相識。<生活樸素,教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)>
(二)改講義。<嚴(yán)格要求,循循善誘>
(三)問裹腳。<實(shí)事求是>
(四)漏題門。<正義感。>(此處會有學(xué)生質(zhì)疑,“藤野”對此事并無表示。這時要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段,“我便將這事告知了藤野先生;有幾個和我熟識的同學(xué)也很不平,一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮,并且要求他們將檢查的結(jié)果,發(fā)表出來!边@后面的表態(tài)和行動,有沒有藤野參與。學(xué)生會發(fā)生激烈的討論,最后明確“也”字的意義,應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì)。點(diǎn)擊難點(diǎn))
(五)話別<師生情深>
小結(jié):可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書 在這一環(huán)節(jié)中,應(yīng)該不斷突出重點(diǎn),歸納出事件之后,分析人物性格,就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。比如話別一段,“我”告知他將離開,寫藤的神態(tài),“他的臉色仿佛有些悲哀,似乎想說話,但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的.情感變化,傷心,想挽留,又無可挽留。想表示悲傷,堅韌的個性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人,可謂心有靈犀,令人感動。
在“將走的前幾天,他叫我到他家里去,交給我一張照相,后面寫著兩個字道:“惜別”,還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他,并且時時通信告訴他此后的狀況!币欢,質(zhì)樸的敘述,淺白的語言,卻浸透了依依離別的深情。
大家齊讀,品味,體驗(yàn)沒有抒情勝于抒情的效果。
五、總結(jié)說課
這是我安排的第一課時,依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念,我主要運(yùn)用了閱讀品味法,朗讀體驗(yàn)法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo),同時關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),鼓勵學(xué)生的個性張揚(yáng)。在具體操作時,還要注意“不憤不啟,不悱不發(fā)”的原則,把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。
板書:
藤野先生
魯迅
感激
愛戴
恩師
敬仰
實(shí)用的八年級語文說課稿模板2
今天我說課的內(nèi)容是傳統(tǒng)美德的語文滲透課,題目是《送東陽馬生序》
下面我將從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過程四個方面說課。
一、說教材
《送東陽馬生序》出自于人教版語文八年級下冊第五單元。是明初文學(xué)家宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩馬生的一篇臨別贈言,在文中,作者敘述了自己早年求學(xué)的艱難和勤奮苦讀的經(jīng)歷,以此勉勵馬生勤奮刻苦,成為德才兼?zhèn)涞娜。這篇中所蘊(yùn)含的勤學(xué)苦讀的思想內(nèi)容,正是對學(xué)生進(jìn)行立志勤學(xué)這一美德教育的絕好素材。
據(jù)此,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、反復(fù)誦讀,理解的主要內(nèi)容
2、學(xué)習(xí)古人立志成才,勤奮苦讀的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn):理解作者勤奮刻苦的求學(xué)精神
二、說教法
本課的教學(xué),我主要運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、討論點(diǎn)拔法等教學(xué)方法。同時輔以多媒體課件,使學(xué)生走進(jìn)文本、體驗(yàn)情境,深切感受作者的求學(xué)之苦。
三、說學(xué)法。
本課的學(xué)習(xí)要以讀為主,通過聽讀——朗讀——誦讀——品讀來理解內(nèi)容,領(lǐng)悟主旨。
四、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
(出示對聯(lián))同學(xué)們一定熟悉這樣一副對聯(lián):“書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟”。是的,自古以來,中華民族自強(qiáng)不息的精神,在勤奮讀書方面表現(xiàn)得格外突出。許多杰出的人物,之所以能在事業(yè)上取得非凡成就,都是與他們的勤學(xué)苦讀分不開的。今天我們就來學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》。了解一下明代文學(xué)家宋濂的求學(xué)故事。
(二)朗讀課文,理清思路
1、我先播放課文的示范朗讀,將學(xué)生帶入課文描寫的情境之中,通過聽讀使學(xué)生“耳醉其音,心醉其情”。再指導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、單個讀、分組讀、齊讀等方式熟讀課文。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,采取師生互動,生生互動的方式,疏通文意。了解基本內(nèi)容。
2、再讓學(xué)生觀看動畫,講一講宋濂求學(xué)的故事。
3、之后,我提出這樣一個問題:作者在求學(xué)過程中都遇到了哪些困難,他是如何克服的?
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到,一是小時候,家貧無書,靠借書、抄書來頑強(qiáng)學(xué)習(xí)。二是成年后,求教無師,不得不到百里之外,從師叩問。三是求學(xué)生活異常艱苦,負(fù)籍遠(yuǎn)游,環(huán)境惡劣。粗茶淡飯,衣著破舊。
(三)品讀賞析、領(lǐng)悟主旨
1、首先,我問:文中哪一情節(jié)給你的印象最深刻?最讓你感動?引導(dǎo)學(xué)生對課文重點(diǎn)語句進(jìn)行揣摩、品味,如“天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸,”在滴水成冰的寒冬時節(jié),硯臺都結(jié)冰了,宋濂還堅持借書、抄書,足見其意志之堅。“負(fù)篋曳屣”“蘊(yùn)袍蔽衣”,體現(xiàn)其生活窮苦;再如“窮冬冽風(fēng)”,“大雪深數(shù)尺”以惡劣的環(huán)境,反襯出作者求學(xué)的決心之大。
通過對這些關(guān)鍵語句的品讀賞析,使學(xué)生以進(jìn)一步認(rèn)識作者的求學(xué)之苦。
2、然后,我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考:家貧無書,沒有老師,生活艱苦,作者宋濂的求學(xué)之路可謂困難重重,而他最終卻學(xué)有所成,成為一代大儒。那么你認(rèn)為宋濂之所以能獲得成功的原因有哪些?組織學(xué)生針對這一問題展開討論。從而引發(fā)學(xué)生對內(nèi)容的深層思考,在教學(xué)中,學(xué)生通過討論得出了以下結(jié)論:
原因之一:作者具有非凡的毅力,能十幾年如一日地勤學(xué)苦讀,持之以恒,堅持不懈。正所謂“冰凍三尺,非一日之寒”。
原因之二:堅定的志向。宋濂從小就立志要成為一名學(xué)問淵博的人,(這個志向、目標(biāo)是他成功的動力。)正是這樣一種宏偉的志向支撐著他,激勵著他,讓他在學(xué)習(xí)的道路上不畏艱險,勇往直前,
原因之三:他有對知識的強(qiáng)烈渴望。有精神境界的高尚追求,因此不在乎物質(zhì)條件的好壞,而把全部的精力都傾注在學(xué)業(yè)上,所以終有所成。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會作者的`寫作手法?稍O(shè)計這樣一個問題:作者寫這時己經(jīng)是一位德高望重的達(dá)官顯貴,而贈言的對象是一個同鄉(xiāng)的晚輩,但卻沒有盛氣凌人之感,這是為什么?通過討論使學(xué)生明確:因?yàn)樽髡卟皇且蚤L者身份自居板著面孔講道理,而是用夾敘夾議的手法,通過敘述自己年輕時代求學(xué)的故事,讓晚輩從中領(lǐng)悟道理,這種現(xiàn)身說法、寓理于事的寫法,極大增強(qiáng)了的感染力。
(四)聯(lián)系現(xiàn)實(shí),拓展延伸
1、理解宋濂故事的時代意義。請學(xué)生說一說:從宋濂求學(xué)的故事中你獲得了哪些啟迪?要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際來談。通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生加深對主旨的理解,并在古今學(xué)習(xí)環(huán)境的對比中,感受幸福、學(xué)會珍惜,進(jìn)一步明確立志勤學(xué)對于一個人成長和成才的重要意義。
2、在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,請學(xué)生講一講,你還知道哪些古人勤學(xué)苦讀的故事? 囊螢映雪
懸梁刺股
鑿壁偷光
韋編三絕
畫荻教子
3、今天,我們的社會已經(jīng)進(jìn)入了信息時代,那么在學(xué)習(xí)中,除了要繼承古人“勤奮刻苦”的精神之外,還需要怎樣做才能使學(xué)習(xí)更科學(xué)更高效? 在教學(xué)中學(xué)生說出了以下觀點(diǎn)
、俳裉旃湃四欠N頭懸梁、錐刺股的做法是不可取的,因?yàn)橄襁@樣在夜晚強(qiáng)忍著困倦學(xué)習(xí),雖然他們精神可嘉,但是效率不高而且有害身心健康。記得一位偉人說過:“休息和睡眠雖然浪費(fèi)了時間,但他卻為第二天的工作和學(xué)習(xí)蘊(yùn)蓄了精力”應(yīng)該講究方法,抓緊白天的學(xué)習(xí)時間,晚上盡量不“開夜車”,這樣勞逸結(jié)合、有張有馳才能讓學(xué)習(xí)更科學(xué)高效。
②可以利用網(wǎng)絡(luò)來幫助學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在,幾乎每個同學(xué)家里都有電腦,它給我們的學(xué)習(xí)帶來了許多便捷。比如有一次我在讀書時遇到了一句詩,不明白是什么意思,就上網(wǎng)查找,結(jié)果關(guān)于這句詩出處、作者、背景、解釋甚至與這首詩相關(guān)的其它詩,等全部資料就一下子呈現(xiàn)在我的眼前,真是應(yīng)有盡有。從那之后,我經(jīng)常上網(wǎng)查找我需要的學(xué)習(xí)資料。我覺得借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)太方便、太快捷了。希望同學(xué)們也能有效地利用網(wǎng)絡(luò)。
③科學(xué)用腦,講究學(xué)習(xí)方法,如利用人體的生物鐘規(guī)律,比如早上八點(diǎn)到十點(diǎn),是記憶能力最強(qiáng)的時候,適合學(xué)文科,而下午2點(diǎn)到4點(diǎn),則是推理能力最強(qiáng)的時候,這時最好做理科的題。還有,連續(xù)用腦1小時之后要休息一會。保護(hù)好視力
④不要把學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差事,變勤學(xué)苦讀為勤學(xué)樂讀,培養(yǎng)自己對學(xué)習(xí)的興趣。拒絕誘惑,專心致志,把全部精力都放在學(xué)業(yè)上,并且要活到老,學(xué)到老,不可一勞永逸。
通過討論使學(xué)生明白:今天的學(xué)習(xí),固然需要古人“勤”的精神,但要勤而有度,勤而得法。這樣才能學(xué)到更多、更廣、更深的知識,將來更好地服務(wù)社會、報效國家。
最后,進(jìn)行課堂小結(jié):古訓(xùn)說得好:“好讀書時不好讀書,好讀書時不好讀書”。同學(xué)們,我們正值青春年少,正是學(xué)習(xí)的大好時機(jī)。讓我們秉承中華民族立志勤學(xué)的傳統(tǒng)美德,勤字當(dāng)頭,猛志常在,自強(qiáng)不息,努力拼搏,在求知成才的大道上闊步前行,早日成才,報效祖國!
實(shí)用的八年級語文說課稿模板3
一、說教材
首先,我說說教材,《桃花源記》是八年級上冊第五單元的第一課。本單元是由不同體裁的文言文組成,文字簡潔而意味深長,寄托了作者的情懷,使人深思。作者是東晉著名詩人陶淵明,詩人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界,以精煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。
。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
結(jié)合本單元和新課標(biāo)對文學(xué)作品的要求, 貫徹知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面的教育。我設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo):
1、積累文中常見的文言詞語,注意文中古今異義現(xiàn)象。
2、理解背誦全文,感受桃花源的美。
3、理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想。
。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過以上對教材內(nèi)容及目標(biāo)的分析,并且依據(jù)學(xué)生現(xiàn)在認(rèn)知水平及心理特征,我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為積累文言詞語,翻譯全文,感受桃花源的美。
初二的學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時,不僅要品味作品中富有表現(xiàn)力的語言,還要有自己的情感體驗(yàn)和感悟,因此,我將理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想作為這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說教法與學(xué)法
課堂學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的真正對話。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成自主、合作、探究的過程。
根據(jù)我對新課標(biāo)的理解,為了盡可能做到把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,本節(jié)課主要采取自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。
(教法、學(xué)法這兩件法寶不光要說,還要真真正正的用到教學(xué)過程中去)
三、說教學(xué)過程
接下來我將這樣展開我的教學(xué)過程。
。ㄒ唬ㄊ紫仁牵┘で閷(dǎo)入
在課堂的開始,我將展示以前學(xué)習(xí)過的陶淵明的一首詩《飲酒》,讓學(xué)生讀一讀并說一說這首詩表達(dá)了詩人怎樣的志趣?學(xué)生回答:表達(dá)了詩人對農(nóng)村生活的喜愛;表達(dá)了對自由、安寧生活的向往。這時,自然地導(dǎo)入新課。
那么今天,又為我們帶來了什么呢?請跟我一起走進(jìn)桃花源記。(板書課題及作者)。
這樣可以吸引學(xué)生的注意,使學(xué)生形成一種強(qiáng)烈的閱讀期待心理,拉近了學(xué)生與《桃花源記》之間的距離。
。ǘ┏踝x課文,感知內(nèi)容
關(guān)于整體感知,我是這樣設(shè)計的:請同學(xué)們以自己喜歡的方式反復(fù)閱讀課文,借助注解和工具書自主學(xué)習(xí),讀懂課文大意。在讀書過程中,把讀不懂的疑難詞句匯總起來。然后學(xué)生自主閱讀開始。
1, 學(xué)生閱讀完之后小組內(nèi)交流,看能不能把讀不懂的疑難詞句內(nèi)部解決,進(jìn)行初步消化,實(shí)在解決不了的,請小組代表板書在黑板上。
2, 小組交流完之后,引導(dǎo)學(xué)生全班交流,用搶答或叫號的方式把黑板上讀不懂的疑難詞句進(jìn)行再次消化。
3,在搶答和提問的過程中,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然弄不懂或者沒有把握,缺乏自信,小組代表再發(fā)表自己的見解。在此之后,學(xué)生實(shí)在解決不了的,老師再適當(dāng)點(diǎn)撥。 在這個過程中,我一直在鼓勵學(xué)生站起來表達(dá)自己的觀點(diǎn):“請同學(xué)們勇敢的站起來,說說自己的見解!”“很好,第二組的同學(xué)解決了這個難題!”
在不斷的鼓勵聲和贊揚(yáng)聲中,學(xué)生的思維被激活,勇氣被激發(fā)。課堂呈現(xiàn)出動中有靜,動靜結(jié)合的良好狀態(tài),爭搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成。
就這樣,在生生互動、師生互動中學(xué)生弄懂了重點(diǎn)詞句的意思,從而理解了內(nèi)容。在這個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生主持課堂,學(xué)習(xí)的主動權(quán)一直掌握在學(xué)生手中,老師在學(xué)生遇到困難時適當(dāng)點(diǎn)撥,以求得對知識點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握,提高了學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。
(三)精讀課文,把握脈絡(luò),品味語言,體會作者感情。
整體感知課文后,學(xué)生已經(jīng)基本讀懂了課文內(nèi)容,也就是把書讀薄了,我們還要把書讀厚,讀出自己獨(dú)特的體會和感受,所以,精度課文時我設(shè)計了一個這樣的問題
你認(rèn)為桃花源怎么樣?是從哪里讀出來的?
默讀課文,邊讀變標(biāo)記相關(guān)的語句,在旁邊寫出讀書體會,做到不動筆墨不讀書。默讀完之后請全班交流。
默讀完之后,鼓勵學(xué)生進(jìn)行搶答:
我認(rèn)為桃花源的環(huán)境很美,是從“芳草鮮美,落英繽紛”中讀出來的。
我認(rèn)為桃花源的百姓很快樂。是從“黃發(fā)垂髫,并怡然自樂”中讀出來的。
我認(rèn)為桃花源的人很好客,是從“余人各復(fù)延至其家”中讀出來的。
這樣,每個學(xué)生都有不同的讀書感悟,有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和,有的讀出了桃花源的神秘,學(xué)生邊讀書邊談感受,從中領(lǐng)悟豐富的內(nèi)涵和精美的語言,體會出作者對和平安寧生活的向往,并積累常用的文言詞語。在學(xué)生理解了所蘊(yùn)含的情感后,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨(dú)到的體會和感悟。學(xué)生先在小組內(nèi)試讀,然后小組之間進(jìn)行賽讀,每兩小組讀完,都有學(xué)生進(jìn)行評價,然后激勵其他小組直接挑戰(zhàn)。在朗朗的讀書聲中,學(xué)生感受到了的音美、形美、意美(板書:美),積極參與和互相學(xué)習(xí),達(dá)到感知知識、體驗(yàn)情感的目的。
此時,我又給學(xué)生拋出這樣一個問題:桃花源在陶淵明時代真正存在嗎?你是從哪里讀出來的?學(xué)生再讀課文,從文中找出依據(jù),然后全班交流辯論,在辯論后,老師補(bǔ)充有關(guān)陶淵明的生活時代背景,讓學(xué)生重新思考,并順勢引導(dǎo)學(xué)生感受陶淵明對美好生活的向往的同時,也感受到他對當(dāng)時黑暗社會的強(qiáng)烈不滿。這也是對課文內(nèi)容理解的提升。
整堂課的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間真正對話的過程。老師、學(xué)生和陶淵明之間進(jìn)行了真誠的交流,從而感受到陶淵明理想中的社會和他對和平安寧生活的向往。
這個過程,不是學(xué)生被動聽講,而是學(xué)生自主合作、交流,體會中的感情,是教師、學(xué)生、文本真正對話的.過程。
經(jīng)過這一環(huán)節(jié)學(xué)生真正走進(jìn)了文本,把書讀厚了,也就是讀進(jìn)去了,讀進(jìn)去還要讀出來,讀出自己的體驗(yàn)。
。ㄋ模┩卣寡由
學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實(shí),談?wù)勛约豪硐氲纳钍窃趺礃拥,讓學(xué)生感受到現(xiàn)在生活的幸福,老師適時補(bǔ)充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料,讓學(xué)生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望,也是全世界人民的渴望,從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活,努力學(xué)習(xí),把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個環(huán)節(jié)也是對學(xué)生的反饋提升。
結(jié)束語:桃花落盡,落英繽紛,若是找不到那山青水美,怡然自得,不要悲傷,不要著急,只要想著真誠、善良與美好,世外桃源就會常駐你的心里。
四、說評價
激勵是精神的清新氧氣。 ——喬治·M·亞當(dāng)斯
這節(jié)課,我注重評價的多元化和多樣性。在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下,評論到“組”,而不是“個人”。在每一環(huán)節(jié),對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的感悟進(jìn)行評價。
(形成正確的知識體系,形成正確的人生觀和價值觀。)
在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價時。(以鼓勵為主,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。)
課堂的結(jié)尾 ,用客觀公正的評價,激勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),不斷提升自己。
板書設(shè)計:為了給學(xué)生更多的展示空間,這節(jié)課我只板書了關(guān)鍵內(nèi)容,目的幫助學(xué)生理清思路,把握本節(jié)課的重點(diǎn)
桃花源記
桃花源 美
最后用德國教育家第斯多惠的一句話結(jié)束說課:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞!蔽乙矔^續(xù)激勵、喚醒和鼓舞我的學(xué)生探索語文的奧秘。
我的說課完畢,謝謝大家!
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