高二語文《過秦論》教案
作為一名教職工，編寫教案是必不可少的，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。教案要怎么寫呢？下面是小編精心整理的高二語文《過秦論》教案，希望能夠幫助到大家。
教學目標
知識目標：了解并梳理文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
能力目標：加強誦讀，培養(yǎng)學生文言文的誦讀語感；培養(yǎng)學生能夠從歷史和現(xiàn)實相結(jié)合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的寫作能力。
情感目標：培養(yǎng)學生科學的、正確的歷史觀和獨立判斷能力。
教學重點
1、加強誦讀，學習本文鋪陳渲染、氣勢酣暢的語言特點，注意在誦讀中積累語感。
2、討論秦王朝興衰的歷史經(jīng)驗和教訓，了解作者借古諷今的寫作意圖。
教學難點
作者對秦王朝迅速滅亡原因的分析及其反對暴政、提倡仁政的政治主張。
教法學法
1、教法：講授法課堂討論法練習法
2、學法：朗讀法自主學習、探究學習、合作學習法
教學課時
兩課時
教學安排
第一課時：通過預(yù)習指導(dǎo)，使學生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句，分析課文結(jié)構(gòu)。
第二課時：講授課文，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D，了解作者政治主張的進步性與歷史局限性。
教學準備
朗讀課文，借助課文的注釋、工具書和參考資料進行翻譯，課上組織競賽；
搜集了解時代背景、作者簡況，識記文學常識。
教學過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
一部戰(zhàn)國史簡直就是一部戰(zhàn)爭史。幾千年以來，“弱肉強食”在自然界似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常被打破。兩千多年前，當秦始皇做著千秋萬代掌權(quán)的美夢的時候，一群疲憊的農(nóng)民“斬木為兵，揭竿為旗”，輕而易舉地攻破秦國“金城千里”，導(dǎo)致強大的秦王朝“一夫作難而七廟隳，身死人手”。這一切是什么原因造成的呢？西漢的政治家、文學家賈誼闡述了他的看法。下面我們一起來學習這篇《過秦論》�！斑^秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什么呢？讓我們來共同探討。
�。〞r代背景、作者簡況可以請學生在課前預(yù)習時準備好，上課時相互交流，教師出示課件補充）
二、整體感知
（一）播放課文朗誦，注意文中一些字的讀音：
腴（yú）軫（zhěn）鏃（zú）萬乘之勢（shèng）
恬（tián）比權(quán)量力（liàng）藩（fān）孝公既沒（mò）
笞（chī）召滑（shào）俯首系頸（xì）踐華為城（huà）
勁弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）
牖（yǒu）甕（wèng）朝同列（cháo）將數(shù)百之眾（jiàng）
度長絜大（duó）一夫作難（nàn）
（二）讀全文后回答，這篇史論的主要觀點是什么？如何理解這句話？
明確：“仁義不施而攻守之勢異也”。這句話是對秦王朝所犯過失的總結(jié)，秦王朝“仁義不施”，結(jié)果導(dǎo)致亡國。
�。ㄈ┠x，分組討論：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么？
明確：“攻之勢”體現(xiàn)在第①段到第③段，崛起──強大──鼎盛。“守之勢”體現(xiàn)在第③段、第④段，由統(tǒng)一天下到覆滅。
�。ㄋ模┱埜餍〗M討論文章結(jié)構(gòu)，用列表的形式劃分并展示。
明確：
三、翻譯課文
（一）翻譯競賽：請各小組代表口譯課文，翻譯不準確的地方，請本小組成員及時糾正補充，看哪一組翻譯得更準確、通暢、優(yōu)美生動。
�。ǘ┲笇�(dǎo)要點：
好的譯文標準是“信”、“達”、“雅”，即準確、通暢、優(yōu)美生動。高考中要求“讀懂文言課文的基本內(nèi)容”，并有一定的翻譯題，因此，我們在平時就要做到譯文的“信、達、雅”。一般在翻譯時要注意以下幾點：
1、文言文中的每個實詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯的詞語或遺漏的詞語。
2、譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語法習慣。
3、是否保持了原文的基本風格，各種修辭格的處理是否得當。
四、小結(jié)
學習古文要注重積累。從實詞、虛詞的用法到各種句式，整理歸納，不斷積累，才能提高翻譯水平，增強理解能力。
五、作業(yè)
整理歸納全文文言語法現(xiàn)象，包括實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等。
第二課時
研習新課
分成小組，進行討論，采用競賽法回答問題，看哪個小組回答的`又快又準確。
�。ㄒ唬斑^秦”，即言秦之過。作者以秦的興亡史實為基本依據(jù)，采用對比方法，層層推進，水到渠成地指出導(dǎo)致秦亡的過失，這充分體現(xiàn)在第⑤段議論中。請學生朗讀第⑤段，思考以下問題：
1、將段中涉及到的秦國、秦朝、九國（山東之國）、陳涉四種力量用數(shù)學符號“〈”連結(jié)排列起來。
2、“秦人開關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣”，這是秦國的實力與九國之師相比，從本段中找出其余三項對比的句子。
3、說明作者是如何在對比分析中歸納出結(jié)論的。
點撥：作者議論秦的過失，首先肯定地理條件沒有變，接著采用多項對比的論證方法，層層推進。最詳細的是陳涉與九國的對比，從各個角度對比，極言陳涉弱��；其次是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比，強調(diào)秦朝的強大。九國與秦的對比包含在上面第二個對比中，不夠明顯，但從課文第2段“秦人開關(guān)延敵”等句中已經(jīng)明確。不能忘記陳涉與秦朝的對比。對比得出的結(jié)論是自然而然的，既告訴我們秦亡的原因，也點明了課題“秦之過”。當然，“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢異也”。這一段議論是全文的重點，需要反復(fù)朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點綱目。
（二）“攻守之勢異也”，是對文章①—④段秦興亡史實的概括議論，先從第⑤段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實，然后讀①—④段，說說哪些段寫“攻勢”，哪些段寫“守勢”。從各段中找一句表明“興”或“亡”史實的句子。
點撥：“攻”是以雍州之地為本，依靠權(quán)謀武力，擴張土地，奪取天下，吞并六國；“守”是以整個天下為本，采取種種措施鞏固政權(quán)，保住秦王朝的帝位。秦從諸侯變成了天子，守的力量比攻的力量更強大，結(jié)果卻走向反面，更令人深思。第③段第一層的七字排偶句，寫的正是秦始皇攻取天下、統(tǒng)一六國的巔峰�！芭d”指秦國強大起來，不能用表達措施的句子來表明，而要選擇能夠表現(xiàn)一個階段強大的句子。
3、秦的過失主要是“仁義不施”，請從課文中找出秦“仁義不施”的語句并加以解釋，說說秦的過失告訴我們什么道理。
明確：
�。�1）秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。
�。�2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。
�。�3）百越之君俯首系頸，委命下吏。
�。�4）士不敢彎弓而報怨。
�。�5）廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰。
�。�6）信臣精卒陳利兵而誰何。
秦在奪取天下的過程中，依靠武力，致使六國慘敗，“伏尸百萬，流血漂櫓”，已經(jīng)蘊藏著導(dǎo)致失敗的尖銳矛盾。秦統(tǒng)一天下，攻守之勢轉(zhuǎn)化以后，不但不施仁義，反而變本加厲，用嚴酷的刑罰奴役百姓，迅速導(dǎo)致大規(guī)模起義，致使帝王之業(yè)土崩瓦解。這一史實充分顯示出民心向背對治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過，是借秦作鑒，猛敲警鐘，勸諫西漢統(tǒng)治者施仁政。
點撥：“仁義不施”，換種說法是“施行暴政”，這在秦攻取天下中也必然有所表現(xiàn)，在固守天下中表現(xiàn)得尤為厲害。主要體現(xiàn)在治國措施中。
小結(jié)
《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起、滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說理，那援引史實的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強的說服力和感染力。
布置作業(yè)
�。ㄒ唬┻M一步朗讀課文，體會文章敘多于議、理寓事中的特點。
�。ǘ┘氉x文章，找出自己認為寫的最好的地方，如語言、寫作特點、表達特色等，在班內(nèi)交流。
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