擺手先生閱讀答案
擺手先生閱讀答案
二十年前,擺手先生和我是大學(xué)同班同學(xué)。帥氣,詩(shī)人氣質(zhì)。
擺手先生酷愛(ài)文學(xué),更酷愛(ài)寫(xiě)詩(shī)�？磿�(shū)的時(shí)候有人和他說(shuō)話(huà),他擺擺手.不抬頭;寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候有人和他說(shuō)話(huà),他更擺擺手,皺著眉。
同學(xué)們都知道他喜歡擺手,不喜歡說(shuō)話(huà),但是最初并沒(méi)有想到叫他擺手先生。因?yàn)樗碛幸粋�(gè)綽號(hào),叫“一首小詩(shī)”。平時(shí)獨(dú)來(lái)獨(dú)往,神叨叨的他,一遇集體活動(dòng)卻異�；钴S�；钴S的原因是他喜歡給大家朗誦他寫(xiě)的詩(shī),“我給大家朗誦一首小詩(shī)�！彼@樣說(shuō)。大家笑,他不笑。
我們那一輪在校生里,出現(xiàn)過(guò)一位容貌叫人看了吃驚的�；�,是中文系陶教授的女兒。擺手先生和陶教授來(lái)往密切,用擺手先生的話(huà)叫做“切磋文學(xué)問(wèn)題”。一次在陶教授家,他幸福地得到校花一個(gè)微笑的禮遇。從陶教授家回來(lái),擺手先生給校花寫(xiě)情書(shū)。情書(shū)一改他詩(shī)人的風(fēng)格,寫(xiě)得簡(jiǎn)短樸素:“今晚六點(diǎn),我在你家樓下等你。若同意請(qǐng)赴約;若不同意,請(qǐng)背對(duì)窗外擺一擺手�！�
事情的結(jié)果當(dāng)然是�；ɡ^續(xù)做名花無(wú)主的�；�,而擺手先生從此被大家改了綽號(hào),“一首小詩(shī)”被“擺手先生”代替。
畢業(yè)的時(shí)候,他放棄留校的機(jī)會(huì),也放棄進(jìn)機(jī)關(guān)的機(jī)會(huì),選擇回家鄉(xiāng)做一所鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)的語(yǔ)文老師。
他當(dāng)老師當(dāng)?shù)霉怀錾?
卻娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子。
一年前,擺手先生死了。
追悼會(huì)的前一晚,我陪他妻子住。夜半聽(tīng)見(jiàn)他妻子在另一個(gè)房間里嚶嚶地哭泣。我擔(dān)心她的身體,想勸勸她。
眼前的情形把我牢牢地定在房門(mén)口。他的妻子跪坐在地上,面對(duì)死者遺像,一邊哭一邊揉搓著當(dāng)天收到的喪葬費(fèi)和旅游局的賠款。
“一起過(guò)日子這么多年,在外人眼里咱倆很不般配�？墒�,你對(duì)父母好,對(duì)孩子好,對(duì)我也好,對(duì)你的學(xué)生更好�！闭f(shuō)到這里她頹然低下頭,推開(kāi)懷里的錢(qián),伏在地上又抽咽起來(lái)。突然,她抬起頭爬到遺像前,用手摸著死者的臉頰:“咱倆是天生的一對(duì)兒,咱倆的日子還得接著過(guò)啊!這個(gè)家,還是咱倆一起撐。啊?”
擺手先生是在學(xué)生高考后,參加學(xué)校組織的南方旅游時(shí)發(fā)生的意外。
車(chē)禍發(fā)生的時(shí)候,他坐在車(chē)尾部,救援人員問(wèn)他情況如何?他沒(méi)有說(shuō)話(huà),只是用擺手作答。人家以為他沒(méi)事,搶時(shí)間解救情勢(shì)危急的人去了,因?yàn)樵谕卉?chē)?yán)?還有老人和孩子。所有的人被解救后,再去救他的時(shí)候,他已經(jīng)死在那里。身體完好,姿勢(shì)端正。經(jīng)檢查,是嚴(yán)重顱內(nèi)出血導(dǎo)致死亡。而且,死的人只有他一個(gè),其余的人,只是傷勢(shì)輕重不同罷了。
有人說(shuō),他擺手是在告訴別人他快不行了;有人說(shuō),他是用擺手示意救援人員先去救別人。無(wú)法解讀他擺手的含義,便無(wú)法把他定性為舍己為人的英雄。他所在的學(xué)校為他舉行了隆重的追悼會(huì),以一個(gè)普通教師的身份。
追悼會(huì)在公墓舉行。
我們班二十一人全體到場(chǎng)。他的同事除了還在醫(yī)院的,其余都到場(chǎng)。人數(shù)最龐大的是他的學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)。
發(fā)言最動(dòng)情的是他的學(xué)生。學(xué)生說(shuō),他們的老師上課從來(lái)不看教案和教科書(shū),一根粉筆,成就了一堂激情四射的語(yǔ)文課。他們敬佩老師,教材爛熟于心,古今名著好詩(shī)好詞爛熟于心。當(dāng)講到如下內(nèi)容,新老學(xué)生,哭作一團(tuán):您節(jié)假日在家里設(shè)立答疑課堂,很多貧困同學(xué)在您那里長(zhǎng)期免費(fèi)補(bǔ)習(xí)。為了方便答疑,您為自己制定二十四小時(shí)開(kāi)機(jī)制度。遇到家境不好的學(xué)生,您會(huì)說(shuō)“先掛掉,我給你打過(guò)去”。您始終堅(jiān)持站立講課,我們說(shuō):“老師,您身體不好,坐下講吧!”您微笑著,擺擺手……”
(有刪改)
[注]這篇小說(shuō)從畫(huà)線(xiàn)句子開(kāi)始,有如下另一個(gè)版本。(稱(chēng)為版本二,以上稱(chēng)版本一)
畢業(yè)的時(shí)候,他放棄留校的機(jī)會(huì),也放棄進(jìn)機(jī)關(guān)的機(jī)會(huì),選擇回家鄉(xiāng)做一所鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)的語(yǔ)文老師。不久,他娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子。擺手先生很受學(xué)生歡迎,回鄉(xiāng)探親的時(shí)候,我經(jīng)常聽(tīng)到有人夸獎(jiǎng)他。他教材爛熟于心,有博覽群書(shū)的底子,一根粉筆,成就一堂激情四射的語(yǔ)文課。節(jié)假日在家里設(shè)立答疑課堂,是他許多年養(yǎng)成的習(xí)慣。學(xué)生可以在他家里接受免費(fèi)補(bǔ)習(xí)。為了方便給學(xué)生答疑,他還有一個(gè)習(xí)慣,就是保持二十四小時(shí)開(kāi)機(jī)。遇到家境不好的學(xué)生他會(huì)說(shuō),先掛掉,我給你打過(guò)去。
擺手先生是在學(xué)生高考后,參加學(xué)校組織的南方旅游時(shí)發(fā)生的意外。
13.下列對(duì)這篇小說(shuō)(版本一)思想內(nèi)容與藝術(shù)特色的分析和鑒賞,最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是( )（6分）
A.擺手先生喜歡文學(xué),愛(ài)寫(xiě)詩(shī),又喜歡向同學(xué)們朗誦他的小詩(shī),同學(xué)們受不了他的神神叨叨,就揶揄地稱(chēng)他為“一首小詩(shī)”。
B.擺手先生愛(ài)慕�；�,常以“切磋文學(xué)問(wèn)題”為借口上校花家,結(jié)果遭�；ň芙^,擺手先生心灰意冷,羞慚之下回鄉(xiāng)任教。
C.小說(shuō)通過(guò)對(duì)擺手先生妻子的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě),寫(xiě)出了她對(duì)丈夫的深情和對(duì)相關(guān)部門(mén)不予確認(rèn)丈夫舍己為人的'不滿(mǎn)。
D.擺手先生用擺手回答救援人員的詢(xún)問(wèn),這一模糊的回答造成了人們不同的解讀,影響了相關(guān)部門(mén)對(duì)他行為性質(zhì)的評(píng)定。
E.小說(shuō)分別從同學(xué)、妻子、學(xué)生的角度刻畫(huà)擺手先生,多層次、多方位的表現(xiàn)了擺手先生的形象,使得人物形象躍然紙上。
14.小說(shuō)花了大量的筆墨寫(xiě)擺手先生的大學(xué)生活,這樣寫(xiě)的意圖是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）
15.小說(shuō)(版本一)中的擺手先生是一個(gè)怎樣的形象?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）
16.閱讀版本二,比較兩個(gè)版本,你認(rèn)為哪一個(gè)版本更好?請(qǐng)結(jié)合文本,試從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、敘述人稱(chēng)三個(gè)方面任選兩個(gè)角度說(shuō)明理由。（4分）
答案：
13.DE;
14.①交代了人物的愛(ài)好與習(xí)性,豐滿(mǎn)了人物形象;②交代“擺手先生”這個(gè)稱(chēng)呼的由來(lái),呼應(yīng)了文章的標(biāo)題;
③幽默詼諧的語(yǔ)言,引發(fā)讀者的閱讀興趣。
15.①帥氣,擺手是他最鮮明的外在特征,遇事總喜歡擺手;②愛(ài)讀書(shū),具有詩(shī)人氣質(zhì),愛(ài)寫(xiě)詩(shī),也經(jīng)常朗誦詩(shī);③敬業(yè),關(guān)愛(ài)學(xué)生,節(jié)假日給學(xué)生答疑,給貧困生免費(fèi)補(bǔ)習(xí)。
16.示例一:版本一更好。
�、僬Z(yǔ)言更富有感染力。版本一的語(yǔ)言感情豐富,比如“他當(dāng)老師當(dāng)?shù)霉怀錾?”“卻娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子”,寫(xiě)出了作者對(duì)擺手先生的肯定與意外;版本二的語(yǔ)言淡然無(wú)味,比如“不久,他娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子”。
�、诮Y(jié)構(gòu)上,版本一采用倒敘的方式,使得小說(shuō)波瀾起伏,高潮迭起;版本二平鋪直敘,缺乏感染力。
�、蹟⑹鋈朔Q(chēng)上,版本一通過(guò)擺手先生學(xué)生的視覺(jué),以第二人稱(chēng)描述老師,使得人物更真實(shí)可感,更富有感情,更富有感染力;
版本二則以擺手先生同學(xué)的視覺(jué),以第三人稱(chēng)描述同學(xué),淡淡道來(lái),缺乏版本一那種學(xué)生對(duì)老師的深摯感情,缺乏感染力。
示例二:版本二更好。
①語(yǔ)言淡而雋永。版本二客觀(guān)的敘述口吻,與前一部分的語(yǔ)言風(fēng)格保持一致;版本一帶有較為強(qiáng)烈的感情傾向,缺少雋永。
�、诮Y(jié)構(gòu)上,版本二平鋪直敘,娓娓道來(lái),使人一目了然;版本一顛三倒四,結(jié)構(gòu)混亂。
�、蹟⑹鋈朔Q(chēng)上,版本二一直以同學(xué)的視覺(jué),描述擺手先生對(duì)學(xué)生的深?lèi)?ài),更真實(shí)可感,又蘊(yùn)含了師生之間的深情;版本一通過(guò)擺手先生學(xué)生的視覺(jué),以第二人稱(chēng)描述老師,看似感情豐富,卻容易失真。
解析： 1.A同學(xué)們沒(méi)有受不了他的神神叨叨,同學(xué)們叫他“一首小詩(shī)”,都是善意的;B被�；ň芙^,擺手先生是否心灰意冷、羞慚,文中看不出來(lái);C沒(méi)有描寫(xiě)擺手先生妻子的心理活動(dòng),更沒(méi)有寫(xiě)她對(duì)相關(guān)部門(mén)不予確認(rèn)丈夫舍己為人的不滿(mǎn)
2.此題考查表現(xiàn)手法及寫(xiě)作意圖的探究能力。解答此題,可結(jié)合著插敘的一般性作用,從交代人物生活?lèi)?ài)好及人物形象,從吸引讀者閱讀興趣,從結(jié)構(gòu)等角度闡述作者的寫(xiě)作意圖,答題時(shí),要注意結(jié)合著具體內(nèi)容分析作答。
3.此題考查鑒賞人物形象的能力。解答此題,可結(jié)合著小說(shuō)中人物的言行舉止等描寫(xiě)語(yǔ)句及議論性評(píng)價(jià)性的語(yǔ)句,還可以從側(cè)面描寫(xiě)等角度來(lái)分析作答。例如,畢業(yè)的時(shí)候,他放棄留校的機(jī)會(huì),也放棄進(jìn)機(jī)關(guān)的機(jī)會(huì),選擇回家鄉(xiāng)做一所鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)的語(yǔ)文老師。表現(xiàn)出了他對(duì)教師行業(yè)的熱愛(ài)與敬業(yè)精神。以此類(lèi)推即可。
4.這是一道開(kāi)放性的探究題,解答此題,可首先要明確自己的觀(guān)點(diǎn),即哪一個(gè)版本更好。然后根據(jù)自己的觀(guān)點(diǎn)選擇,聯(lián)系小說(shuō)具體內(nèi)容及寫(xiě)作意圖,從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、敘述人稱(chēng)三個(gè)方面任選兩個(gè)角度說(shuō)明理由即可。例如,在語(yǔ)言上,“他當(dāng)老師當(dāng)?shù)霉怀錾?” “卻娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子”,寫(xiě)出了作者對(duì)擺手先生的肯定與意外;版本二的語(yǔ)言淡然無(wú)味,比如“不久,他娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子”。以此類(lèi)推,只要言之有理即可。
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