在實施素質教育的過程中，語文學科因具有工具性和人文性的雙重特點，其作用顯得更為突出。在小學語文教學實踐中，如何強化學生的主體意識，突出主體地位，引導主體參與，促進他們能“主動學習”、“學會學習”這是每個語文教學工作者都應該深入思考的問題。在此，筆者結合學習語文《課程標準》的體會和多年的教學實踐，談談在語文教學中，如何培養(yǎng)學生的主體參與意識。
一、轉變教學觀念，強化主體意識
教學觀念是教育工作者在日常教學中形成的一種理念，也是一種 認知，這種理念和認知對學生自學能力的培養(yǎng)和提高有著較大的影響。當前的語文教學中，仍有部分教師沒有確立好受教育者（學生）是教學過程中的主體意識，對受教育者的主體作用認識不清，固守“我講你聽，我教你學”的“灌輸”式的教學模式，造成學生不能積極主動地“學”、不會“學”，課堂上氣氛沉悶，回答問題過于機械死板，更談不上提出質疑，做作業(yè)照搬照套，缺乏自主學習和獨立思考的習慣。因此，要使學生主動學習、學會學習，就必須體現(xiàn)主體性教育思想，真正讓課堂教學從教師的講堂變?yōu)閷W生的學堂，變老師的“教”為“導”，變學生的被動接受為主動學習，強化主體意識。（一）教師要真正把學生當作語文學習的主人
《大綱》修訂版明確指出：學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。
課程標準》上也提出，學生是學習和發(fā)展的主體，要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。
語文課程不僅是重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分，是學好其它學科的基礎。因此語文教師必須全心關注自己的教育對象，真正把學生當作語文學習的主人，在教學過程中以學生為主體，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們在主動學習中獲得生動、活潑、完滿的發(fā)展。從教學設計、課程教學等多方面多渠道地為學生著想，為他們營造一個寬松的氛圍和發(fā)展的空間，要相信學生的潛力，鼓勵學生自主發(fā)展。
（二）激發(fā)學生自主學習的熱情，培養(yǎng)學生自主學習的習慣
學習活動不只是一種認知過程，而且又是伴隨著認知過程的情感過程。知識要通過情感這一媒介發(fā)生作用，健康的情感能夠有效地強化人的智力活動，使學生的潛能得到有效的發(fā)揮。因此，在語文教學中，教師要重視師生的情感交流，善于誘發(fā)學生積極的情感體驗，并啟發(fā)學生將這種積極的情感體驗參與和注入到教學的各個環(huán)節(jié)中去，變被動學習為主動學習，激發(fā)學生學習欲望，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。如《再見了，親人》一文中，課文雖然感情真摯，但是寫作年代與學生現(xiàn)實生活相差很遠，學生對當時的時代背景缺乏感性認識，在感情上與作者之間很可能有一條“代溝”，不能相通相融。因此在教學中，教師一方面同學生一起搜集資料，講講抗美援朝的有關內容，以豐富學生的感性認識；另一方面則要利用現(xiàn)代教育媒體，制作輔助教學的多媒體課件，創(chuàng)設與課文內容相應的情境，讓學生觸“境”生情，教師再深情地導入課文，學生視聽結合。在這樣的氛圍中，拉近了與作者的距離，使學生很真切地體驗了中朝兩國人民血濃于水的深情厚誼。教師創(chuàng)設的情境，不僅為學生參與學習提供了機會，而且激發(fā)學生的內在動力和學習欲望，使學生積極主動投入到語文學習中去。此外，設計精妙的導語，以及多種形式的作業(yè)都可以充分調動學生的學習積極性，讓他們自覺進入到學習的意境中去體驗成功者的歡樂。
二、改進教學方法，突出主題地位
《大綱》修訂版要求：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，創(chuàng)造性地開展教學活動。學生是學習活動的主體，設計教學方法要充分考慮學生的各種需要，允許學生通過不同的途徑去感知、理解、欣賞和積累。為此，語文教師要摒棄不合實際的教學方式，改“大鍋飯”為因人而異的“小鍋菜”，變“老師一言談”為學生“大家談”，形成“學生自教自學，老師幫解后導”的教學新模式，從而突出學生的主體地位。
（一）教給學生學習方法，讓他們從學會到會學
教是為了不教，要使學生成為學習的主人，就必須引導學生參與教學，教給學生學習的方法，讓他們先學會，再運用自己掌握的方法投入到自學中去。學生的自學能力其實是學生參與學習的必要條件，只有從小培養(yǎng)學生自學的能力，才能為以后的學習打下基礎。如低年級識字教學，要注重培養(yǎng)識字能力，鼓勵學生用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。因此，在教學中堅持先寫基本字，教好基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結構和常用的偏旁。當學生掌握了一定的方法后，就可以自己分析識記了。有的借助表義偏旁識字法：如“看”為什么有“目”？“吃”為什么有“口”？學生都能說出原因來。有的根據(jù)熟字加偏旁來識記，如“草”看成“ ”和“早”組成，“地”是由“土”和“也”組成，有的字還有多種識記方法。如“體”，有的說是熟字加筆畫，即“休”加“一”，有的說用熟字加偏旁，“本”加“人”。實踐證明，教師在教學中教給學生方法，讓學生自主學習、自主參與，真正成為課堂中的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。這樣的教學確保了學生的主體地位，讓學生把學習的潛力充分地發(fā)掘出來。
（二）開展語文實踐活動，發(fā)揮主體功能
《課程標準》在教學內容部分增加了“語文實踐活動”一項，把課文學習與語文實踐活動都納入語文教學之中。課內外的聯(lián)系、校內外的溝通、學科之間的融合，不僅使語文學習的天地更為廣闊，而且還有利于學生整體素質的發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)。在課內外充分發(fā)揮學生的主體功能，加強語文實踐，讓學生多讀書、讀好書，是一個有效的途徑，讓學生帶健康有益的課外讀物到課堂，互相傳閱，并利用班隊活動課、早讀時間讓他們交流。鼓勵學生多讀書，引導學生積累實踐經驗，提高語文能力。還可以讓學生動手查閱資料，激發(fā)學生學習語文的熱情。如在學習《雪地里的小畫家》之前，老師讓學生查閱“冬眠”的有關資料，學生就會想盡一切辦法（或上網，或看書，或咨詢父母親戚），完成這項作業(yè)，然后帶到班上交流，資源共享。學生不僅知道什么叫“冬眠”，還知道了動物為什么回“冬眠”，有哪些動物“冬眠”等知識。在這一過程中，學生既鍛煉了動手能力，又激發(fā)了學習語文的興趣，豐富了知識，拓寬了閱讀范圍。學生的主體功能也得到了充分發(fā)揮。
三、發(fā)揮評價功能，引導主體參與
教育評價是對教育教學活動進行客觀的描述和判斷，進而發(fā)揮其自身的鑒定功能、激勵功能和導向功能。及時的評價可以促使教育者和受教育者明確方向和目標，激發(fā)他們潛在的內驅力，促進學生主動參與、主動學習。
（一）運用形成性評價，及時調控教學方向
為了考察學生達到學習目標的程度，為了檢驗和改進學生的語文學習效果和教師的教學情況，改善課程設計，完善教學課程，應加強形成性評價，及時調控教學方向。
反饋是及時了解學習結果的好方法，也是給予學習結果的評價。因此，課堂教學中要積極 引導學生參與課堂的反饋評價，尤其是學生相互間的評價。這樣才能保持和強化學生參與的意識。如低年級學生朗讀訓練中，要了解全班學生朗讀情況，及時抓住學生朗讀的反饋情況，就必須進行先訓練再評價：1、聽錄音或聽老師范讀課文；2、討論朗讀技巧和語氣；3、自由練讀并指名朗讀；4、共同評價朗讀效果；5、再練讀。如在朗讀某一段（篇）文章時，教師可以讓學生反復練讀，互相交流，指名朗讀大家評議，比一比、想一想，自己能不能讀得更好？這樣學生在一種融洽的、民主的氣氛中進行反饋評價，參與能力得到提高。還可以讓學生對教學方法進行評價，教學方法的效果餓，一般是由教師進行評價的，但是，許多主體意識較強學生，他們除了能對自己的學習情況作出評價，還會對教師的教學方法作出客觀的評價，而教師根據(jù)學生的評價改進教學方法，調控教學方向，更能充分調動學生的學習積極性。
（二）運用終結性評價，引導學生自我反思、總結
學生是學習活動的主體，每當學習告一階段或學期結束時，教師可根據(jù)平時收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料 ，進行終結性評價，引導學生自我反思、不斷進步。如教師平時收集學生寫話的作品，通過展示臺展示給學生看，將學生第一篇寫話與最后一篇寫話作一比較，讓學生去反思、去共同評價，找出各自的優(yōu)缺點，看到自己的進步，最后教師再進行激勵評價，激發(fā)學生學習語文的興趣。這樣就促使學生在一個階段的學習結束會，主動反思自己的學習過程，在總結的基礎上，同時也有了下一階段的學習目標。
二十一世紀的課堂應當是學生真正成為主體的課堂。語文教師一定要加強學習，轉變觀念、轉換角色，時時處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，鼓勵他們主動探索、主動思考，引導學生敢于參與、樂于參與、善于參與到課堂教學中去，學好語文，同時培養(yǎng)健全的人格。
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