小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)講座心得體會(huì)

　　11月3日，在原點(diǎn)學(xué)校聽(tīng)了張穎主任主講的數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略，受益匪淺，同時(shí)也深感小學(xué)數(shù)學(xué)教師任道重遠(yuǎn)。原來(lái)數(shù)學(xué)概念是一個(gè)水到渠成的生成的過(guò)程，在教學(xué)中要求學(xué)生機(jī)械地背誦概念是不科學(xué)的方法，只有通過(guò)一系列的實(shí)例，直觀的.幾何圖形，生動(dòng)的情境，已有的知識(shí)遷移，自己動(dòng)手操作等手段讓學(xué)生自動(dòng)自發(fā)地生成概念的方法才符合數(shù)學(xué)這個(gè)邏輯思維比較強(qiáng)的學(xué)科。另外，這次培訓(xùn)再次提醒我，四維目標(biāo)---知識(shí)技能，問(wèn)題解決，數(shù)學(xué)思考，情感體驗(yàn)不可忽略！

　　我聽(tīng)了這個(gè)講座，受益匪淺。講座圍繞小學(xué)概念教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，研究如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)有著普遍的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)主要內(nèi)容包括了書本中要求學(xué)生掌握的定義、公式、和定理，在這個(gè)時(shí)期根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維模式發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，研究小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)與學(xué)生的能力培養(yǎng)，研究小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的教學(xué)模式等。數(shù)學(xué)概念是小學(xué)生形成優(yōu)秀邏輯思維的基礎(chǔ)保證。如果學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)于基本的數(shù)學(xué)概念模糊，意識(shí)不清，那么就很難能夠形成較為清晰的邏輯思維。教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的概念為本，才能更加一步去談?wù)撊绾窝芯砍橄蟮念}目在教師的教學(xué)方面，教師應(yīng)該通過(guò)不同的教學(xué)策略讓學(xué)生熟記書本知識(shí)。

　　當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在問(wèn)題分析:

　　一.概念孤立教學(xué)

　　學(xué)生上課時(shí)對(duì)這些分散的概念教學(xué)無(wú)法集中注意力，不能將課上講授的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，需要教師為學(xué)生將知識(shí)體系構(gòu)建起來(lái)。

　　二.概念教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)

　　這種教學(xué)方法使得在課堂一知半解的學(xué)生不能理解課本概念的基本含義。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)以后學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)小學(xué)生的不同特點(diǎn)采取適合的教學(xué)策略和教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　今天聽(tīng)了張穎主任有關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)生態(tài)課堂的講座，受益匪淺。張主任從數(shù)學(xué)概念和教學(xué)策略兩大點(diǎn)結(jié)合教材實(shí)例非常詳細(xì)深入地進(jìn)行分析講解。每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)應(yīng)該如何去制定它的四維目標(biāo)，都要滲透哪些核心素養(yǎng)，都進(jìn)行了詳細(xì)地指導(dǎo)。通過(guò)張主任的講解分析，讓我們懂得如何去駕馭北師大版教材，怎樣才能更好地利用好教材中實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)得更快、更好、更牢。

　　一.數(shù)學(xué)概念

　　概念比較抽象，在教學(xué)時(shí)老師都擔(dān)心學(xué)生不能夠理解，都把概念原原本本地出示在黑板上，并且把重點(diǎn)的詞語(yǔ)著重標(biāo)示出來(lái)。而張主任不贊同此做法，認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)直觀的演示才能更好的讓學(xué)生理解并掌握這些抽象概念，堅(jiān)決杜絕黑板上出示概念。話雖如此，但往往受教具、學(xué)具、教學(xué)設(shè)備的限制，有時(shí)有力不從心的無(wú)奈。

　　二.教學(xué)策略

　　從幾何直觀、問(wèn)題情境、知識(shí)遷移、動(dòng)手操作四個(gè)方面結(jié)合教材事例進(jìn)行講授。如講授幾何直觀時(shí)，張主任借助華羅庚說(shuō)過(guò)的一句話：數(shù)缺行時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微；數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬(wàn)事休。由此可見(jiàn)數(shù)離不開(kāi)形，行也離不開(kāi)數(shù)。不管概念如何抽象，數(shù)量關(guān)系如何復(fù)雜，借助圖形后使之直觀化、形象化、簡(jiǎn)單化。另外復(fù)雜的形體也可以用簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系表示。

　　參加了張主任主講的“核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略”后，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有如下體會(huì)。

　　概念是一種比較抽象的東西，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念要建立在理解的基礎(chǔ)上，怎么樣才能夠很好的理解呢？下面是我學(xué)到的幾種做法

　　通過(guò)觀察情景圖，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試去解答數(shù)學(xué)問(wèn)題為了更好的幫助孩子理解，可以把概念變成圖形或表格，這樣會(huì)更加直觀。

　　在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式的過(guò)程中，不能直接告訴學(xué)生公式，帶著學(xué)生去把公式推斷出來(lái)，并且在每一次的計(jì)算過(guò)程中，盡量做到不要死記硬背公式，而是一邊做一遍推算。

　　我們?cè)诮绦碌闹�識(shí)時(shí)，應(yīng)該先設(shè)置新的問(wèn)題，由于舊知識(shí)沒(méi)辦法解決，從而引出新的知識(shí)，這樣學(xué)生才有學(xué)習(xí)的欲望，才能夠感受到所學(xué)的知識(shí)是有意義的，是學(xué)有所用的，才能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是在老師的驅(qū)趕下去被動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。