高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)困境范文
第1篇：高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的困境及有效教學(xué)初探
新課程背景下，高中語(yǔ)文文言文教學(xué)入選的文本都是千百年來(lái)的名篇佳作，其厚重和豐富不言而喻�？墒请S著課程改革的深入，學(xué)生的文言文水平并未提高，反而呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高，閱讀能力日漸低下的窘迫局面。教師在文言文教學(xué)時(shí)陷入教學(xué)目標(biāo)單一，片面強(qiáng)化字詞積累的困境。學(xué)生的學(xué)為考試簡(jiǎn)單應(yīng)付，教師的教為鞏固基礎(chǔ)疲于奔命，二者陷入惡性循環(huán)。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上到底是持一種怎樣的心態(tài)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到哪些無(wú)法跨越的困難？教師的文言文教學(xué)策略到底應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)整，才能從教學(xué)的困窘局面中走出？進(jìn)而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的文言文水平？希望本文對(duì)教師的教學(xué)有一定的啟發(fā)。
1.文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考
1.1學(xué)生的畏難、不自信等主觀心理因素造成學(xué)習(xí)效率低下。
文言文距離我們的年代較遠(yuǎn)，時(shí)間的距離也成了學(xué)生的心理距離。其實(shí)詞、虛詞、古今異義、通假、活用、句式倒裝等內(nèi)容確實(shí)給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了巨大的困難。從考試的角度，文言文的得分往往比較不理想，很多學(xué)生在答題時(shí)連蒙帶猜，挫折感倍增。而教師為了提高學(xué)生的文言文水平，更多地通過(guò)練習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，這加重的學(xué)習(xí)任務(wù)有時(shí)會(huì)起到適得其反的效果。因此，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，畏難情緒降低了學(xué)習(xí)效率。
1.2學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣造成學(xué)習(xí)積極性不高。
布盧姆在《教育評(píng)價(jià)》中曾經(jīng)說(shuō)："一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生.應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的同學(xué)�；蛘弑饶切⿲�(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。"除了高考考試的需求，絕大部分學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)基本沒(méi)有興趣。在這種功利化目的的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生根本不能真正靜下心來(lái)感受文言文之美，更不用說(shuō)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)文言文中古人優(yōu)秀的品質(zhì)和智慧文化的結(jié)晶，拿高分是他們學(xué)習(xí)文言文的全部動(dòng)力。同時(shí)，從實(shí)用的角度而言，文言文在日常生活中基本失去了交際傳播的功能。學(xué)生缺乏運(yùn)用的意識(shí)，一旦離開考試的指揮棒，或者離開校園，文言文基本不會(huì)在他們的生活中繼續(xù)。
1.3教師重字詞積累，輕文本內(nèi)涵的教學(xué)方法降低教學(xué)有效性。
很多學(xué)者批判教師在上課過(guò)程中一味強(qiáng)調(diào)字詞，忽略文本內(nèi)涵。雖然自主自發(fā)閱讀的能力，需要有培養(yǎng)的過(guò)程，但是并不意味著"以言代文"、"以講代學(xué)"的教學(xué)誤區(qū)。錢夢(mèng)龍老師曾說(shuō)過(guò)："文言文，首先是'文'，而不是文言詞句的任意堆砌。"作為教師確實(shí)不能只著眼于高考要求，只關(guān)注考綱中的考點(diǎn)，而忽略文本的深刻內(nèi)涵；只注重字詞積累讓教師陷入教學(xué)目標(biāo)單一的局面，課堂索然無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，其教學(xué)有效性可見(jiàn)一斑。
1.4文言文的社會(huì)基礎(chǔ)薄弱，缺乏使用的文化氛圍影響學(xué)習(xí)積極性。
從客觀原因上分析，大環(huán)境的缺失是文言文學(xué)習(xí)的致命傷之一。作為一種語(yǔ)言，一旦失去交際的功能，它的生存就變得舉步維艱。同時(shí)，文言文文本的閱讀氛圍較淡薄，書店里與之相關(guān)的書籍不多，有讀書習(xí)慣的人中閱讀文言文文本的人少。在這生活節(jié)奏加快，網(wǎng)絡(luò)閱讀泛濫，游戲娛樂(lè)充斥的時(shí)代，能靜下心來(lái)閱讀文言文文本的人越來(lái)越少了。我們的漢字簡(jiǎn)化了，成語(yǔ)用得少了，語(yǔ)法被弱化了，文言文生存的空間日漸狹小。
2.如何走出文言文教學(xué)的困境
2.1幫助學(xué)生克服畏難的情緒和不自信的心理。
學(xué)習(xí)和掌握一門語(yǔ)言，首先要讓學(xué)習(xí)主體覺(jué)得自己的付出會(huì)有收獲，通過(guò)自己的努力能夠把它學(xué)好。這份底氣和信心才足以支撐學(xué)生克服重重困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)把學(xué)生從紛繁復(fù)雜的文言文字詞句式語(yǔ)法中解放出來(lái)，感受一份來(lái)自文言文的簡(jiǎn)單美好�？朔冯y情緒，樹立文言文學(xué)習(xí)的信心首先可以讓學(xué)生從獲得成功體驗(yàn)開始。比如說(shuō)選擇閱讀的文本可以由易到難，層層推進(jìn)，緩解學(xué)生的畏難情緒，。同時(shí)，在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和贊美，降低學(xué)生的畏難的心理防線，讓學(xué)生做到不排斥，不畏懼，進(jìn)而能慢慢喜歡。
2.2關(guān)注字詞的積累，更關(guān)注文本的趣味性和文化內(nèi)涵。
文言文中蘊(yùn)涵著先哲們的崇高理想、美好情操，其語(yǔ)言也是千錘百煉、文才斐然。教師在上課過(guò)程中，爭(zhēng)取能更多擴(kuò)展文本本身的文化內(nèi)涵，進(jìn)而感受文言文學(xué)習(xí)之樂(lè)。比如《荊軻刺秦王》其故事性很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于秦王朝時(shí)代的故事大多比較感興趣，不妨從故事入手，串起全篇的字詞教學(xué)；《陳情表》中的祖孫感情貼近學(xué)生的生活，不妨引導(dǎo)他們從自己生活的情感體驗(yàn)出發(fā)，感受李密的赤誠(chéng)之心；《孔雀東南飛》是個(gè)凄婉纏綿的愛(ài)情故事，不妨聯(lián)系當(dāng)今的愛(ài)情速食或者愛(ài)情功利主義做一個(gè)比較分析；《勸學(xué)》的開篇極富文采也朗朗上口，不妨多誦讀，感受節(jié)奏之美等等。
葉圣陶老先生說(shuō)："古書非讀不可。"選入我們教材的`文本，無(wú)不蘊(yùn)含著古人對(duì)真善美的追求，中學(xué)生道德修養(yǎng)的提高離不開優(yōu)秀文章的閱讀熏陶，因此教師不可忽視文本內(nèi)涵。
2.3將文言文學(xué)習(xí)和課外生活聯(lián)系在一起。
提高文言文水平，單靠課內(nèi)幾篇課文是不夠的，課外閱讀的補(bǔ)充勢(shì)在必行。如果可以將文言積累、課外閱讀和學(xué)生的興趣聯(lián)系在一起會(huì)更好。比如當(dāng)下很多電影取材于古代文本，《畫皮》、《趙氏孤兒》之后，《畫壁》也隨之而來(lái)，教師可以聯(lián)系生活，提高學(xué)生的興趣。閱讀訓(xùn)練是否可以考慮從《聊齋志異》《三言二拍》等淺易趣味的文本入手，進(jìn)行文本的閱讀擴(kuò)展。
第2篇：高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)
一、語(yǔ)法教學(xué)在高中語(yǔ)文課程中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)中偏重意義和內(nèi)容的講解，淡化語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)
縱觀高中語(yǔ)法教學(xué)，我們看到教學(xué)中普遍純?cè)谝环N傾向，偏重內(nèi)容與意義的理解。之所以偏重內(nèi)容與意義的教學(xué)，目的是讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。正因?yàn)榇耍诮虒W(xué)中忽視了形式也就是語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。這就造成學(xué)生連最起碼的實(shí)詞和虛詞都分不清楚，更無(wú)從談及句子成分、句子之間的關(guān)系了。這種教學(xué)偏頗與中國(guó)文化文學(xué)的一個(gè)重視內(nèi)容而輕視形式的傳統(tǒng)是有緊密關(guān)系的。
此外，學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)參差不齊也是造成語(yǔ)法教學(xué)困難的原因。初中對(duì)語(yǔ)法的要求是借助注釋和工具書讀懂淺易文言文的能力，了解主要文言句式，初步掌握常用的文言實(shí)詞和文言虛詞。而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到以上要求。由于語(yǔ)法知識(shí)的缺乏，學(xué)生到了高中階段，教學(xué)尺度很難把控。語(yǔ)法講授過(guò)難會(huì)戳傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，講授簡(jiǎn)單又不受重視。因此，教學(xué)不在以知其然，還要知其所以然為為目標(biāo)，而是以立竿見(jiàn)影的快速提高成績(jī)?yōu)樽谥�。這就將授課的中心放在內(nèi)容和意義講解上，淡化了語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。
（二）語(yǔ)法知識(shí)的缺乏影響學(xué)生閱讀能力的提高，難以做到真正理解
在文言文教學(xué)中，教師感覺(jué)難教，學(xué)生感覺(jué)難學(xué)，除了基礎(chǔ)薄弱原因外，主要問(wèn)題語(yǔ)法知識(shí)薄弱。舉例來(lái)說(shuō)，詞類活用是文言文閱讀中的常見(jiàn)現(xiàn)象，也是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容。這類詞最大的特點(diǎn)是它的臨時(shí)性，而這一點(diǎn)是受一定的語(yǔ)言環(huán)境限制的，在分析時(shí)要注意活用詞前后的修飾成分以及它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系。在《勸學(xué)》一文中，涉及“詞類活用“非能水也”一句中有特殊用法的詞，大部分學(xué)生能夠找出“水”屬于特殊用法，但再問(wèn)是什么特殊用法時(shí)，卻很少有人能答出是詞類活用，更不要說(shuō)是名詞作動(dòng)詞了。這說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)是何等欠缺，他們不知道能愿動(dòng)詞不能單獨(dú)作謂語(yǔ)，必須和實(shí)義動(dòng)詞一起構(gòu)成謂語(yǔ)，所以學(xué)生不能判斷出“水”在這里已活用為動(dòng)詞。因此，在講授的時(shí)候當(dāng)時(shí)感覺(jué)明白了，可是在遇到同類問(wèn)題時(shí)還是不知知道怎么去解釋。其原因就是取法語(yǔ)法知識(shí)。
二、語(yǔ)法教學(xué)在文言文閱讀中的作用
（一）分析字形結(jié)構(gòu)
漢字是表意文字，字形和字義有著直接聯(lián)系。雖然隨著的變化漢字的形體和語(yǔ)素意義發(fā)生了很大變化，但是，許多象形字、指事字和會(huì)意字都還比較明顯。通過(guò)分析字形結(jié)構(gòu)，可以與現(xiàn)代漢字建立關(guān)聯(lián)，提高文言文的分析能力。比如說(shuō)，“貿(mào)糴糧食”一句的含義，首先弄清楚“糴”的含義。“糴”為會(huì)意字，根據(jù)它由“入”和“米”兩部分組成，推斷為“買進(jìn)米一類的糧食”，聯(lián)系上下文可以確定“貿(mào)糴糧食”即為“購(gòu)買糧食。同時(shí)，漢字中的絕大多數(shù)是形聲字，形聲字一部分表音（被稱為“音符”），一部分表意（被稱為“義符”）。比如，“王”和“玉”旁的字，大多與玉有關(guān)；“絞絲旁”與絲帛和布料有關(guān)等。如果我們熟練掌握字形結(jié)果，在一定程度上可以提高我們分析文言文的能力。
（二）分析詞或短語(yǔ)或句子的結(jié)構(gòu)和意義關(guān)系
在文言文中相似的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、句式構(gòu)成往往在意義上有相同、相近或相反，這樣可以幫助我們獲得正確理解。如“忠不必用兮，賢不必以”（《涉江》），“以”字是很難理解的，但根據(jù)句式整齊的特點(diǎn)，借助“用”字，我們可以推斷出“以”與“用”意義相同，再補(bǔ)出主語(yǔ)“屈平”，結(jié)合他的生平遭遇，就會(huì)弄清這兩個(gè)詞是被動(dòng)用法，作“被任用”講由此我們可以看出，通過(guò)典型語(yǔ)言構(gòu)成和句式構(gòu)成的學(xué)習(xí)，可以提高我們對(duì)一類文言文的分析能力。
（三）分析詞語(yǔ)所在的句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和功能
在文言文中經(jīng)常有一個(gè)詞語(yǔ)可能在不同的文章中有不同的詞性，充當(dāng)不同的成分，進(jìn)而導(dǎo)致不同的詞義。但一定詞性的詞或短語(yǔ)在句中的位置和功能是較為固定的，句子成分間的順序也較為穩(wěn)定。因此可以通過(guò)結(jié)構(gòu)規(guī)律推斷實(shí)詞乃至虛詞的含義。同時(shí)有助于判定句中是否有通假字、實(shí)詞活用、省略成分、特殊句式等文言特殊現(xiàn)象。如果能熟練掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和功能在應(yīng)對(duì)文言文時(shí)可以達(dá)到以不變應(yīng)萬(wàn)變的目的。
（四）了解常見(jiàn)文言虛詞在句中的位置、作用以及和實(shí)詞的組合關(guān)系
在分析句型結(jié)構(gòu)的時(shí)候，虛詞、副詞、介詞、連詞最易造成混亂。因此，要想獲得爭(zhēng)確的文言文解釋，必須要明確這些此在句子中的位置、修飾關(guān)系、作用。通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)句子有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)組成。副詞是常位于動(dòng)詞、形容詞前，修飾說(shuō)明動(dòng)詞、形容詞的虛詞；介詞，與其賓語(yǔ)組合成介詞結(jié)構(gòu)（又稱介賓短語(yǔ)），修飾動(dòng)詞；連詞，用在兩個(gè)語(yǔ)言單位（詞、短語(yǔ)或分句）之間起連接作用。在明確以上內(nèi)容的情況下，我們可以有效的判定詞語(yǔ)間的關(guān)系，獲得爭(zhēng)取的句式解釋。
三、關(guān)于做好高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)建議
（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
文言文畢竟離我們時(shí)代久遠(yuǎn)，詞語(yǔ)構(gòu)成靈活性多樣，導(dǎo)致不易掌握使學(xué)生很難對(duì)其感興趣。因此在教學(xué)中，我們要教法要有變化，不死板，不照本宣科，盡量創(chuàng)設(shè)活、潑的課堂氣氛。比如說(shuō)，講一些歷史、幽默小故事、名人軼事等，喚起學(xué)生的求知欲望。同時(shí)，可以通過(guò)講解、問(wèn)答、練習(xí)、討論、競(jìng)賽等提高同學(xué)的參與、探求的學(xué)習(xí)環(huán)境。培養(yǎng)同學(xué)自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)熱情。
（二）抓住語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。
古今漢語(yǔ)是有繼承關(guān)系的，在語(yǔ)法上也有許多基本規(guī)則是一致的。因此，在講授語(yǔ)法時(shí)，不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代漢語(yǔ)與文言文的區(qū)別、重點(diǎn)、實(shí)用。這樣有助于建立在現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行文言文的理解，提高實(shí)際聯(lián)系能力，降低難度。同時(shí)，要重點(diǎn)落實(shí)字詞句，注重整體系統(tǒng)性。選擇文言文常見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，如字，詞、句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如：通假字、此類活用、基本句式構(gòu)成等。
（三）注重語(yǔ)法教學(xué)規(guī)律。
文言文語(yǔ)法零碎、不成系統(tǒng)的，因此在教學(xué)過(guò)程中有必要適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行梳理，使之概念化、條理化、系統(tǒng)化。讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)并掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動(dòng)句”、“賓語(yǔ)前置句”、“狀語(yǔ)定語(yǔ)后置句”、“固定句式”等常見(jiàn)文言句式，了解它們的構(gòu)成特點(diǎn)和一般使用方法，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。
（四）引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。
文言文已經(jīng)很久遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)乏味、興趣不高。如果一貫以填鴨式的方式講授，會(huì)造成學(xué)生的逆反心理。如果我們從能結(jié)合學(xué)生的興趣，通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)印發(fā)一些相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的文本材料，結(jié)合“隨文學(xué)習(xí)”之所得，讓學(xué)生自己探究、分析，教師再采用講解、啟發(fā)等方式“點(diǎn)一點(diǎn)”。經(jīng)過(guò)這樣的努力，學(xué)生才能更好地從整體上把握知識(shí)。
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