- 《圓明園的毀滅》賞析 推薦度:
- 《圓明園的毀滅》賞析 推薦度:
- 《圓明園的毀滅》賞析 推薦度:
- 相關(guān)推薦
《圓明園的毀滅》賞析【匯編5篇】
《圓明園的毀滅》賞析1
師:這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角!法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢?拿出雨果寫的文章,有選擇地讀一讀。
生:“請您用大理石,用玉石,用青銅,用瓷器建造一個夢,用雪松做它的屋架,給它上上下下綴滿寶石,披上綢緞,這兒蓋神殿,那兒建后宮,造城樓,里面放上神像,放上異獸,飾以琉璃,飾以琺瑯,飾以黃金,施以脂粉。……再添上一座座花園、一方方水池、一眼眼噴泉,加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀……總而言之,請假設(shè)人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府,其外貌是神廟、是宮殿,那就是這座名園!
生:“過去的藝術(shù)家、詩人、哲學(xué)家都知道圓明園,伏爾泰就談起過圓明園。人們常說:希臘有巴特農(nóng)神廟,埃及有金字塔,羅馬有斗獸場,巴黎有圣母院,而東方有圓明園。要是說,大家沒有看見過它,但大家也夢見過它。這是某種令人驚駭?shù)慕茏鳎诓豢擅麪畹某筷刂幸老】梢,宛如在歐洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影!
師:好,我們再一齊讀讀雨果的話———
生:“有一座言語無法形容的建筑,某種恍若月宮的建筑,這就是圓明園!
師:書中概括地說———
生:“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華!
師:現(xiàn)在,回過頭來再讀課文,讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。(個人讀,美讀課文2-4段。)
【賞析】
竇桂梅老師的“三個超越”之一是對教材(文本)的超越,后來,她所倡導(dǎo)的“主題教學(xué)”又主張圍繞一個主題提供給學(xué)生多個文本,讓學(xué)生在與多個文本的碰撞中深化自身的感受。上面這個片段就很好地體現(xiàn)了她的這個主張。《圓明園的毀滅》一文對圓明園的景色和文物描寫得比較簡單,學(xué)生從中還不能充分感受到圓明園的美麗迷人,為了開拓學(xué)生的視野,竇老師將一篇拓展性的文本《雨果致巴特萊德的信》貫穿于教學(xué)的全過程,通過拓展性閱讀,學(xué)生對圓明園的感受逐漸由“平面”趨于“立體”,由“單薄”趨于“豐滿”,學(xué)生在進(jìn)行語言量的積累的.同時,語言的領(lǐng)悟力也在不斷提高。拓展性閱讀之后,竇老師讓學(xué)生回過頭來再讀課文,這個時候,學(xué)生對課文內(nèi)容一定有了更深更廣的感受,也就自然能夠讀出真切的感情。在體會圓明園的“不可估量的損失”的過程中,竇老師再次補(bǔ)充了一些片段性文本,具體再現(xiàn)了侵略者大肆搶劫、任意毀壞,最后焚燒圓明園的罪惡行徑。這些補(bǔ)充的文本與課文內(nèi)容相互照應(yīng)、相互補(bǔ)充、相得益彰。多個文本整合成一個三維立體的“集成塊”,最終達(dá)到了“整體大于部分之和”的良好效果。
《圓明園的毀滅》賞析2
【案例】
之一:(五年級上冊第21課《圓明園的毀滅》)
大概是為了顯示親和力,課堂上,教師始終甜蜜地微笑著,甚至在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英法聯(lián)軍毀滅圓明園的部分時也是甜蜜地微笑著。教師微笑著請學(xué)生談感受,微笑著讓學(xué)生有感情地朗讀表達(dá)感受。結(jié)果,學(xué)生讀得要么平平淡淡,要么激昂卻不見悲憤。教師只好微笑著引導(dǎo)再引導(dǎo),直到臉上的微笑僵硬起來……
之二:(六年級上冊第23課《最后一頭戰(zhàn)象》)
在把握課文主要內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu)之后,教師用大段大段的抒情性語言極力激起學(xué)生對最后一頭戰(zhàn)象的崇敬之情;然后在學(xué)生每讀出一段“讓人感動”的文字后,又是整段酣暢淋漓的情感渲染,恨不得把所有學(xué)生的眼淚都賺出來;學(xué)完課文后,教師再來個一唱三嘆,誓要把情感“體驗”推向高潮。
【讀解】
選編《圓明園的毀滅》的`意圖是引導(dǎo)學(xué)生潛心會文,通過讀書、感悟、想象,再現(xiàn)圓明園的輝煌壯觀,讓學(xué)生記住屈辱的歷史,增強(qiáng)民族使命感。課文最后一個部分描寫了侵略者野蠻而殘暴地毀滅了“萬園之園”,表現(xiàn)了痛惜和仇恨之情,應(yīng)該在學(xué)生心中激起歷史的悲憤。教師心中可能懂得這一點,可是,教師不是主動地去創(chuàng)設(shè)、營造文本所傳達(dá)的氛圍,以情激情,而是理性地解說文本之情,試圖向?qū)W生索取一個情感的課堂,當(dāng)然只能是緣木求魚了。而教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》的教師為了追求情感的課堂,在營造氛圍激發(fā)學(xué)生情感上大下功夫,大做文章。課堂上,教師自己的確被感動得一塌糊涂,學(xué)生卻是被感動得不知所措。靜下心來梳理,課堂上,除了感悟這是一頭怎樣的戰(zhàn)象之外,幾乎沒有實現(xiàn)其他的學(xué)習(xí)目標(biāo),就連文本都被濃濃的情感遮蔽了,讀的活動只是作為渲染情感的陪襯,文本語言和表達(dá)形式自然退居二線,變得可有可無。這種因情損文的做法,帶來的結(jié)果就是,課堂教學(xué)活動結(jié)束了,留給學(xué)生的是“此情早已成追憶,欲尋文本已枉然”。
【對策】
教師科學(xué)合理的課堂組織與引導(dǎo)是文本意圖有效達(dá)成的有力保證。人們常說語文教師應(yīng)該是“感性”的,因為語文是情感性十分突出的學(xué)科。但我們更應(yīng)該清楚地認(rèn)識到,“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。所以,作為閱讀對話的組織者、引導(dǎo)者和合作者的語文教師,不能只是感性的,也不能只是理性的,否則,就會像上述案例中的教師一樣“情理失度”。教師過于理性,就容易成為“局外人”,學(xué)生就不可能成為“當(dāng)事人”;教師過于感性,就容易成為純粹的表演者,學(xué)生只能充當(dāng)觀眾的角色。語文教師在課堂上要既能“導(dǎo)”,也能“演”,角色拿捏要科學(xué)合理。該“導(dǎo)”時突出理性的一面,該“演”時突出感性的一面,把理性巧妙地藏于感性的背后,而不是將理性完全丟開。如此,才能發(fā)揮文本的應(yīng)有價值,才能讓學(xué)生和教師一起擁有一個有效的閱讀課堂。
《圓明園的毀滅》賞析3
師:一天多少小時?(學(xué)生回答24小時)
師:三天三夜多少小時?(學(xué)生回答72小時)
師:一小時多少分鐘?(學(xué)生回答60分鐘)
師:三天三夜多少分鐘?(學(xué)生回答4320分鐘)
師:4320分鐘是多少個半分鐘?(學(xué)生回答8640個半分鐘)那么會燒掉些什么?
師:燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘,燒掉一個建筑,比如“平湖秋月”只需幾分鐘。(放無聲錄像,是大火焚燒圓明園的鏡頭)“火燒”半分鐘,想象會燒掉什么?(全體靜默,出示畫面:烈火熊熊,濃煙滾滾的半分鐘)
師:這半分鐘,感覺長嗎?(學(xué)生答感覺長)
生:會燒掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品。
生:會燒掉許多華麗的絲綢和衣服。
生:會燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。
師:把這8640個半分鐘加起來,想象一下,而且是在一萬多個會堂這么大的地方同時燃燒8640個半分鐘啊。
……
【賞析】
課堂教學(xué)的環(huán)境與氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響,激發(fā)學(xué)生的情感,強(qiáng)化學(xué)生的.感受,推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程,提高課堂教學(xué)效果。上面這個片段雖然是一個很小的環(huán)節(jié),但我覺得卻是整堂課的亮點之一。細(xì)細(xì)分析一下,不難發(fā)現(xiàn),在這個環(huán)節(jié)中,竇老師其實主要想問學(xué)生一個問題:三天三夜大火會燒掉些什么?為了使這個問題真正能鼓起學(xué)生想象的翅膀,竇老師采取了情境式的提問方法(我們可以將這種問題情境稱為“階梯式”問題情境)。首先,運用一些小問題作為鋪墊,旨在讓學(xué)生充分感受“三天三夜”時間之長。然后,竇老師啟發(fā)學(xué)生,燒掉一幅世界名畫只需幾秒鐘,燒掉一個建筑只需幾分鐘,為學(xué)生的想象提供必要的經(jīng)驗支撐。接著,播放烈火熊熊的無聲畫面,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生想象:烈火熊熊的半分鐘會燒掉什么?可以說,這全場靜默的半分鐘是情感流淌與撞擊的半分鐘,是想象的翅膀舒展與翱翔的半分鐘,是內(nèi)心憤怒與惋惜的半分鐘……雖然全場靜默卻“此時無聲勝有聲”。這半分鐘是課堂中的一個“空白”與“間歇”,這種“空白”與“間歇”為學(xué)生想象與感受留下了空間;這樣的“空白”與“間歇”如同國畫中的“飛白”一樣,是一種“美”。最后,竇老師再次讓學(xué)生想象:在一萬多個會堂這么大的地方同時燃燒8640個半分鐘會燒掉些什么?這個教學(xué)環(huán)節(jié),教者所設(shè)計的問題環(huán)環(huán)相扣,層層推進(jìn),學(xué)生的情感也在逐漸地被喚醒與激發(fā),這個細(xì)節(jié)充分反映出教者高超的教學(xué)技藝。
《圓明園的毀滅》賞析4
【緣由聚焦】
?粗醒腚娨暸_播出的《同一首歌》,眾多明星閃亮登場,用自已喜歡的方式,個性化地傾訴著自已由衷的情愫。《同一首歌》透過電視屏幕牽動著億萬中國人的心,國人為之深深眷注和感動,成為了每個炎黃子孫期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情懷的舞臺,每走進(jìn)一個地方,都會激蕩著本地的人情和文化,激勵著本地人們的熱情和奉獻(xiàn)精神,進(jìn)而激發(fā)整個中華民族的凝聚力和戰(zhàn)斗元素。序曲中的精彩有目共睹,過程中的情緒感同身受。然而,更令我值得深思的是節(jié)目最后由名歌星唱響的《同一首歌》,迥然各異的歌手敞亮不同的歌喉,展示不同的舞姿,懷揣不同的心境,但演繹著相同的旋律,抒發(fā)著相同的情感,傳遞著相同的呼喚……由此想到,我們的語文課堂,不也是在唱著“同一首歌”嗎?——不一樣的教師、不一樣的設(shè)計、不一樣的交往(對話),留給我們的是一樣的震撼人心的語文本體價值追求和精神享受。著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟分別在不同的時期上過《圓明園的毀滅》一課,細(xì)細(xì)品讀他們的課堂實錄,細(xì)細(xì)盤點他們的課堂精彩,好似在品嘗各具風(fēng)味的美食大餐,汲取各種不同的營養(yǎng)。今天我想把他們相同教學(xué)內(nèi)容(2——4自然段)的精彩片斷記錄下來,用這“同一首歌”以饗同行。
【精彩賞析】
于永正:在導(dǎo)讀中眷注生命
師:請告訴我,為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園,就激起我們那么大的恨,那么大的.怒?讀課文二、三、四自然段,用一句話回答問題,邊讀邊做記號。會讀書的人能把三段話讀成一句。這三個自然段,總起來寫了什么?
師:為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園,就激起我們那么大的恨?
生:因為它是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
師:書讀了一半。
生:因為圓明園不但建筑宏偉,而且收藏著最珍貴的歷史文物。(板書:不但……而且……)
師:看黑板,這就是二、三、四自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉,而且是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館,收藏著最珍貴的歷史文物。所以它的毀滅,使每一個中國人痛心,使每一個中國人都會對英法聯(lián)軍、對當(dāng)時腐敗無能的滿清政府痛恨,讀一讀,告訴我,課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉?誰來讀?請你讀。
師:停,大家想象一下,它有三個大圓組成。大家一起讀,它由哪三個大圓組成?
師:停,想象這三個大圓周圍有許多小圓,這就叫什么?
生:眾星拱月。
師:這一段主要寫圓明園的什么?
生:圓明園的地理位置。
師:還可以怎么說?
生:圓明園由三個大圓和三個小圓組成。
師:繼續(xù)讀。
師:這兩節(jié)重點介紹了圓明園的建筑宏偉,里面用了兩個“有……也有……”,誰站起來把第三自然段讀一讀。
師:同學(xué)們,如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著,你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。
生:我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。
師:請你以自豪的語氣把第三自然段讀一讀,注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。
師:我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的表情特別好,真是非常自豪。請你站起來讀,表現(xiàn)跟剛才一樣。
師:真好?上A明園被英法聯(lián)軍毀滅了,讓我們記住這一天——1860年10月6日,把書拿起來,再次讀這一段,把我們的恨、怒讀出來,讀——
師:我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的表情在告訴我,你們的心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒,我們應(yīng)該以怎樣的心情讀第四自然段?
師:最后一句再讀一遍。
師:很好。齊讀,“所以——”,讀——
師:如果它完好無損地保存著,我們每個中國人現(xiàn)在看了該是多么自豪?上,它被英法聯(lián)軍掠走了、搬走了、毀掉了。讓我們記住這一天,1860年10月6日,這是中國人民的國恥,拿好書讀。1860年,讀——
師:讓我們永遠(yuǎn)記住中華民族的奇恥大辱。
【賞析】
于老師以讀為基本方法,把讀書的主動權(quán)還給學(xué)生,激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗,促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟和對語言的積累,激發(fā)學(xué)生的情感,進(jìn)而最大限度地開發(fā)學(xué)生閱讀潛能,提高閱讀能力。對文中內(nèi)涵深刻的句段,于老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,用極富感染力的語言把學(xué)生帶進(jìn)課文,讓學(xué)生的情感體驗與作品產(chǎn)生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中,學(xué)生一次又一次深情朗讀,一次又一次地受到心靈的激蕩!叭绻麍A明園現(xiàn)在還完好地保存著,你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。” “如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒,我們應(yīng)該以怎樣的心情讀第四自然段。”于老師像一位導(dǎo)演,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識教材,掌握教材,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,全心激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生自始自終讀書,在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗,有所感悟和思考,愛到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
同樣的內(nèi)容,竇桂梅老師是怎么教的呢?
《圓明園的毀滅》賞析5
——著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析 ——高唱生命的同一首歌(二)
【緣由聚焦】
?粗醒腚娨暸_播出的《同一首歌》,眾多明星閃亮登場,用自已喜歡的方式,個性化地傾訴著自已由衷的情愫!锻皇赘琛吠高^電視屏幕牽動著億萬中國人的心,國人為之深深眷注和感動,成為了每個炎黃子孫期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情懷的舞臺,每走進(jìn)一個地方,都會激蕩著本地的人情和文化,激勵著本地人們的熱情和奉獻(xiàn)精神,進(jìn)而激發(fā)整個中華民族的凝聚力和戰(zhàn)斗元素。序曲中的精彩有目共睹,過程中的情緒感同身受。然而,更令我值得深思的是節(jié)目最后由名歌星唱響的《同一首歌》,迥然各異的歌手敞亮不同的歌喉,展示不同的舞姿,懷揣不同的心境,但演繹著相同的旋律,抒發(fā)著相同的情感,傳遞著相同的呼喚……由此想到,我們的語文課堂,不也是在唱著“同一首歌”嗎?——不一樣的教師、不一樣的設(shè)計、不一樣的交往(對話),留給我們的是一樣的震撼人心的語文本體價值追求和精神享受。著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟分別在不同的時期上過《圓明園的毀滅》一課,細(xì)細(xì)品讀他們的課堂實錄,細(xì)細(xì)盤點他們的課堂精彩,好似在品嘗各具風(fēng)味的美食大餐,汲取各種不同的營養(yǎng)。今天我想把他們相同教學(xué)內(nèi)容(2——4自然段)的精彩片斷記錄下來,用這“同一首歌”以饗同行。
竇桂梅:在超越中豐富生命
師:昔日的圓明園究竟有些什么,才使我們說它有不可估量的價值?讓我們結(jié)合課文二、三、四自然段去看一看。
生:讀了二—四自然段,我體會到圓明園當(dāng)時輝煌的景象。圓明園中有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”,也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。(教師表揚該生匯報時會用連接詞表達(dá),并板書“有……也有……)
生:還有根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的,如蓬萊瑤臺、武陵春色。(板書“有……也有……還有……)
生:園中不僅有民族建筑,還有西洋景觀。(板書“不僅有……還有……)
生:圓明園不但建筑宏偉,還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器,下至唐宋元明清歷代名人書畫,各種奇珍異寶。(及時表揚該同學(xué)會用“上自……下至”,“不但……還”介紹)
師:從先秦到清朝大約有多少的時間?
生:我估計怎么也得有20xx多年吧。
師:你很會說話,“20xx多年”的“多”就要多出好幾百年,經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清,大約是2400年左右的時間。同學(xué)們,就應(yīng)該這樣,當(dāng)你對所估計的時間拿不準(zhǔn)的時候,就用上“左右”、“多一點”等一類詞,這樣可以使你的語言更準(zhǔn)確。
生:20xx多年的時間啊,想想這里會有多少名人字畫和奇珍異寶?。▽W(xué)生交流搜集的材料)
師:有誰查過資料,知道圓明園面積有多大嗎?
生:好像5200多畝;應(yīng)該是500多公頃吧。
師:據(jù)老師了解占地面積有458。9公頃。一公頃有多少平方米,大家會算,那么我們就來估算一下,我們的教室大約120平方米,看看圓明園相當(dāng)于多少個這么大的教室?
生:(學(xué)生七嘴八舌猜測)起碼有800個,我看得有9000個這么大的面積呢。
師:是的,圓明園的面積相當(dāng)于1萬多個這么大的教室(學(xué)生發(fā)出感慨),可見圓明園有多大。你想,這么大的面積由這些大園以及小園眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍,是怎樣的景觀。
師:圓明園里所擁有的珠寶用一個詞來概括那就是——
生:應(yīng)有盡有、不計其數(shù)、成千上萬、數(shù)不勝數(shù)……(學(xué)生依次說出)
生:所以我們說“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博物館、藝術(shù)館”。(讓全體學(xué)生讀這句話)
師:那好,請回過頭來再讀課文,讓我們感到通過你的介紹,它的確是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。(指導(dǎo)學(xué)生用介紹的語氣來讀,教師適時示范。學(xué)生讀出各自的“真是奇跡,很自豪,驕傲”語氣,讀出了自己的感受。)
師:好啊,那讓我們再走進(jìn)去欣賞。
生:圓明園中有“觀瀾堂”、有“君子軒”,還有“關(guān)帝廟”。不僅有“映水蘭香”,還有“南屏晚鐘”。
師:下面我們只選20處景觀,請大家讀一讀:正大光明、天然圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠(yuǎn)山村、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬島瑤臺、別有洞天、坐石臨流、曲院風(fēng)荷、洞天深處……
師:同學(xué)們想一想,光讀這20景就這么長時間,如果一景一景參觀得需要多少天。
師:下面,我們就到三處風(fēng)景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受。(出示“蓬萊瑤臺”、“雷峰夕照”、“平湖秋月”三幅圖畫。
生:“蓬萊瑤臺”在云端里若隱若現(xiàn),我住上去就成了神仙,真是人間仙境。
生:“平湖秋月”在夜晚的燈火映襯下感覺很朦朧,住在那里一定會做美夢。
生:“雷峰夕照”中的雷峰塔真高,直沖晚霞,真壯觀啊。
師:這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角!法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢?拿出雨果寫的文章,有選擇地讀一讀。(略)
師:難怪書中概括到——
生:“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華!
師:現(xiàn)在,回過頭來再讀課文,讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。(朗讀二—四段)
師:面對人間奇跡,你心中一定升騰起一種情感,正如雨果形容的那樣——“雖然是皇家園林,可是歲月創(chuàng)造的一切最終都屬于人類的!彼,此刻在你心中,圓明園擁有的是什么?
生:我想是結(jié)晶。(學(xué)生也有說智慧、創(chuàng)造等)
生:是文化。(在互相討論中,再經(jīng)老師的引導(dǎo),學(xué)生脫口而出)
師:對,是文化!而且是不可估量的祖國文化。ɑ乜邸安豢晒懒俊保┱埨碇睔鈮训馗嬖V自己以及天下所有人——“圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的!
【賞析】竇老師緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有些什么,才使我們說它有不可估量的`價值?”這一主題,充分挖掘可利用的教學(xué)資源,靈活運用多種方法和策略,讓學(xué)生入境學(xué)習(xí),通過對經(jīng)典文本《圓明園的毀滅》的推敲、感悟、反思,使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語言魅力。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文天地,進(jìn)行主題閱讀的拓展(超越教材)和相關(guān)的語文實踐,如引入名人字畫和奇珍異寶,補(bǔ)充圓明園20處景觀并選三處說感受,還有雨果的文章,以及圓明園占地面積等相關(guān)歷史資料,以此豐富學(xué)生的積累,擴(kuò)大學(xué)生的視野,在重視過程的生成中,真正實現(xiàn)主題意義的開放有效建構(gòu)?v觀教學(xué),其精妙之處在于教學(xué)內(nèi)容密度高,容量大,綜合性強(qiáng),學(xué)生所學(xué)層次分明、立體豐滿,既有信息資源的獲取,又有知識的掌握和能力的提高,還有價值取向的形成,更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。這樣的課堂,在對文本的解讀中超越、整合,在整合中生發(fā)提煉,母語文化在課程資源的不斷補(bǔ)充和融合中,滲透并豐盈學(xué)生的生命。
同樣的教學(xué)內(nèi)容,王崧舟老師是怎么上的呢?
【《圓明園的毀滅》賞析】相關(guān)文章:
《圓明園的毀滅》賞析04-09
《圓明園的毀滅》賞析05-22
《圓明園的毀滅》教案與賞析04-09
【精選】《圓明園的毀滅》賞析5篇05-23
《圓明園的毀滅》10-21
圓明園的毀滅教案【經(jīng)典】05-15
圓明園的毀滅教案11-25
《圓明園的毀滅》教案02-19
《圓明園的毀滅》的說課稿02-23