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飲湖上初晴后雨微課稿
飲湖上初晴后雨微課稿1
一、說教材
古代教育學(xué)家孔子說:“不學(xué)詩,無以言!边@句話在今天有很大的意義,因為古詩語言精煉,情感強烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材就安排了古詩內(nèi)容的學(xué)習,數(shù)量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一篇主體課文。這是一首贊美西湖美景的詩,是蘇軾在西湖和朋友泛舟宴飲的即興之作。作者蘇軾通過大膽的想象、生動傳神的筆墨、凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。描繪了西湖在不同氣候條件下呈現(xiàn)的不同風姿。晴天里的西湖波光閃閃,漣漪可愛;蒙蒙雨天的山色同樣嫵媚動人。她宛如那美麗的西施,不論怎樣打扮都是那樣婀娜多姿。詩人的想象新奇,寫出了西湖的神采和韻味。該詩是他杭州風景詩中流傳最廣的一首。
二、說學(xué)情
學(xué)生經(jīng)過二年多的語文學(xué)習,接觸過不少的古詩,對古詩的學(xué)習有了一定的興趣。又經(jīng)歷過第三單元《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》的古詩學(xué)習,很多學(xué)生能夠通過誦讀、借助工具書對古詩有初步的感悟,但是對學(xué)生來說,融入詩境,體會詩人的思想感情還是一大難點。
三、說教學(xué)目標
把握好意境的美,就可以幫助學(xué)生從詩句的表層進入作品的“靈魂”,并由此獲得美感,這是本節(jié)課設(shè)計突出的理念。我確定了如下的教學(xué)目標:
1、在獨立識記生字的過程中,不同的語境中識記生字“亦、妝”,提高獨立識字能力。
2、運用聯(lián)系上下詩句、看注釋、想象畫面、聯(lián)系生活實際等方法理解“瀲滟、空蒙、雨亦奇、相宜”等詞語。在理解“瀲滟、空蒙”的過程中感受西湖湖光山色的美,豐富詞語積累,感受漢語詞匯的豐富多彩,喚起學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。
3、運用聯(lián)系上下詩句和圖片,體驗詩句表達的情感,理解西湖的神韻,讀懂詩人對西湖的美景由衷地贊嘆。能借助已有的的語言積累抒發(fā)西湖之美,培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
4 、鞏固古詩學(xué)習方法,豐富學(xué)習經(jīng)驗,在互動交流中,體驗合作的方法、樂趣,增強競爭意識。
四、說教學(xué)過程
。ㄒ唬┣榫皩(dǎo)入,揭示課題
興趣是最好的老師。上課伊始,出示了描寫西湖的幾首詩,有艾青的《西湖》、清朝周起渭的《詩西湖》、唐朝白居易的《西湖留別》,并讓學(xué)生說說詩中把西湖比作什么,初步感受詩人能用寥寥數(shù)語勾勒出西湖的美麗,今天我們就來學(xué)習蘇軾的一篇(板書詩題)。開課伊始,品讀古詩,自然形成一種學(xué)古詩的氛圍,而出示的幾首有關(guān)西湖的詩,更點明了主題,引出了本詩的學(xué)習。圖片的展示更是讓學(xué)生直觀地感受到西湖的美麗,萌發(fā)探究學(xué)習的興趣。
。ǘ┳詫W(xué)引導(dǎo),入情入境
學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習提要,進行學(xué)習。匯報中,從“知詩人”,我們就對蘇軾以及蘇軾的古詩風格有了初步的感悟!敖忉岊}”中,我們就了解作者描寫了晴天和雨天的景。通過“誦詩句”和“明詩意”中,教會學(xué)生理解詩句的意境美。
在理解水光瀲滟時,先借助字典,讓學(xué)生理解它的字面意思,同時圖片展示晴天時候湖面的景色,因而我還適時采用直觀的手段,可以增強感染力。接著發(fā)問:“夏日,陽光灑在蕩漾的湖面上,波光粼粼的,你覺得就好像怎么樣?(生想象說話)
多美的湖面!讓我們跟著蘇軾的游船來到湖面上,你還會看見哪些美景呢?”
這時候?qū)W生就展開了豐富想象,這樣本課的教學(xué)難點在這一環(huán)節(jié)中得以充分體現(xiàn)。這就是西湖的晴天真是美得恰到好處!再讓學(xué)生讀詩句,體會作者對“晴方好”的贊嘆,一個“好”字就道出了西湖的美景,這就是古詩的魅力。
由于小學(xué)生受生活閱歷和審美經(jīng)驗的限制,要讓學(xué)生對某一問題有更為深刻的理解,就要盡量創(chuàng)造機會讓學(xué)生能看得到,聽得見,摸得著,使學(xué)生在圖、聲、樂的共同作用下感受其中的內(nèi)容,產(chǎn)生和作者同樣的心里共鳴。
學(xué)生再通過想象,走進了詩中所描繪的意境之中,在理解“山色空蒙雨亦奇”時,學(xué)生通過課下注釋知道了“空蒙”就是霧氣迷茫,再出示雨中西湖景色圖片,接著發(fā)問:這雨只讓山色空蒙嗎?還讓什么空蒙呢?這樣學(xué)生的想象空間就打開了,學(xué)生很自然的想到:塔、橋、樹等等,這一切都籠罩在雨霧中,若隱若現(xiàn)。一切顯得多么奇妙(板書:奇),理解“雨亦奇”就水到渠成了。接著配樂指導(dǎo)朗讀詩句,配樂朗讀,將無聲的文字轉(zhuǎn)化為更能表情達意的有聲語言。后兩行的詩意理解上,我把目標只定在了理解詩句意思上,沒加過多的感悟。因為感受著詩人把西湖比作中國古代最美的女子,可見他對西湖是多么熱愛。這一環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生依托詩文、反復(fù)品味語言,借由板畫,復(fù)現(xiàn)情境,想象畫面,引導(dǎo)背誦。在誦讀過程中,深入品味語言的韻律內(nèi)涵。為了更加體會詩人對西湖的贊美,讓學(xué)生質(zhì)疑作者為什么把西湖比成西施,這個環(huán)節(jié)的`設(shè)計使得學(xué)生更深刻體會“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”并非是對西湖一時一景的描寫,而是抓住了西湖神韻進行的精煉概括,成了贊美西湖的巔峰之作,因為巧妙的比喻,使得這兩句詩成了傳世名作,也就讓西子湖成了西湖的別稱。
讓我們再來有感情地讀一讀,感受這美妙的詩句。通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中理解,讀中體會,讀中感悟。
。ㄈ┩卦娙肭
通過背誦積累其他描寫西湖的詩句,喚起了學(xué)生的認知,激發(fā)學(xué)生背誦更多的詩詞,引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國文化,促進積累知識,提高語文素養(yǎng),這一活動利用了課本以外的教育資源,突破了教學(xué)內(nèi)容的單一性。再引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象寫一寫眼中的西湖,由說到寫,梯度合理,降低了難點,也增強了學(xué)生習作的欲望。
。ㄋ模┱b詩留味
在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》結(jié)束本課,讓學(xué)生學(xué)習古詩的氛圍融匯始終。
別林斯基說:“情感是詩的天性中的一個主要的活動因素,沒有情感,就沒有詩人,也沒有詩!卑言娙说那楦凶饔糜趯W(xué)生的情感,達到“悅心悅意”的情感體驗。古詩教學(xué)就應(yīng)當講求意境的再現(xiàn),不能停留在淺顯的文字上的理解,要有一定的濃度的教學(xué),才能使學(xué)生在學(xué)習過程中達到知、情、意的統(tǒng)一,使之從中受到美的教育,美的熏陶,從而提高學(xué)生的欣賞水平,提高學(xué)生的學(xué)習古詩的能力。教無定法,愿與各位老師分享交流。
飲湖上初晴后雨微課稿2
我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)理念、教學(xué)流程、板書設(shè)計五個方面來說說這堂課的教學(xué)思路。
一、說教材
這是人教版小學(xué)語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水,卻一陽剛、一陰柔,帶給我們截然不同的美感。這堂課錢老師給我們展示的是第二首詩,蘇軾的《飲湖上初晴后雨》, 這首詩寫了詩人到西湖游覽,最初,天色晴朗,陽光照射到湖面,水波閃動,非常好看。后來天色轉(zhuǎn)陰,下起雨來,雨霧迷茫,山色朦朧,又別有一番情調(diào)。在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中,西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的!扒绶胶谩薄坝暌嗥妗,是詩人對西湖美景的贊譽。詩的后兩句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”,詩人用奇妙而又貼切的比喻,寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖,不僅是因為二者同在越地,同有一個“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的資質(zhì),不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時都能展現(xiàn)美的風姿。這個比喻得到后世的公認,從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩被選入課本,編者意圖是讓學(xué)生通過閱讀,學(xué)習作者的表達方法,豐富自己的語言積累,并深切感受祖國的山河美,由此產(chǎn)生熱愛與向往之情。
《新課標》指出:“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”,“通過語文學(xué)習,提高學(xué)生的審美情趣!边@首詩有著平仄相對的音律美、豐富靈動的形象美、深遂悠久的意境美,歷來為大家所傳誦。三年級的學(xué)生有一定的古詩學(xué)習經(jīng)驗,加上不久前剛學(xué)過兩首古詩,這對本課的理解、感悟?qū)⑵鸬綐O大的推動作用。
二、說教學(xué)目標
綜上所述,我將本節(jié)課的教學(xué)目標預(yù)定為:
1、誦讀詩句,利用注釋理解詩句意思。
2、借助圖片,發(fā)揮想象,描繪詩中美景,走進詩境,從而體會詩人所要表達的感情。
3、拓展學(xué)習,推薦閱讀,加強積累
我們把目標1定為教學(xué)重點,目標2定為教學(xué)難點。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩中難懂字詞的意思,并通過理解詞義達到理解全句、全篇的意思,且在這基礎(chǔ)上體會感情,欣賞意境。這既是教學(xué)的重點,又是難點。
三、說教學(xué)理念
對于以上教學(xué)目標和重難點的確立,主要依據(jù)是教材的特點,學(xué)生的語文實際學(xué)習水平以及課標的要求。我們知道,語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。有自己獨特的學(xué)科性質(zhì)。在本課的教學(xué)中,我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩這一獨特文學(xué)形式,教學(xué)中以學(xué)生讀為基本方法,讓學(xué)生在讀詩的過程中,自由地、充分地與文本進行對話,在師生互動的閱讀實踐中披文入境,“讀”占鰲頭;讓學(xué)生讀出自己的理解,讀出自己的體驗,讀中悟美,讀中悟情。
四、說教學(xué)流程
基于以上對教材的理解,對編者意圖的揣摩,為了有效地落實教學(xué)目標,突出重點,突破難點,我們的教學(xué)流程有以下幾大板塊。
第一版塊:揭題,解題
在開課伊始,讓學(xué)生背誦白居易的《憶江南》,由江南的風景如畫引到杭州西湖的美麗動人。意在輔墊情感,營造閱讀期待。然后出示題目,說說讀了題目知道了什么,接著介紹詩人蘇軾。最后讓學(xué)生看西湖美景的圖片,并說說看完后的感受。我們這邊的學(xué)生很少有到過西湖的,為了讓他們形象地感受到西湖的美,我們下載了一些圖片,使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容水乳交融。它彌補了單一課本教學(xué)的不足,為學(xué)生和文本的對話打下基礎(chǔ)。
第二版塊:初讀詩歌
這一步,我準備分三步走。
1、根據(jù)提示自學(xué)古詩,并想想哪句寫的是晴天的西湖,哪句寫的是雨天的西湖。
以此來整體感知這首詩的大致內(nèi)容。
2、把詩讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。
3、讀出詩的節(jié)奏。
。ㄔO(shè)計意圖)這一環(huán)節(jié)的安排我們主要目的是讓學(xué)生讀準、讀通詩句,著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,使學(xué)生在初讀后有一個整體的印象,為品讀奠定堅實的基礎(chǔ)。
第三版塊:理解詩意,走進詩境。
這樣子,這堂課的教學(xué)就進入到了細讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點,是落實教學(xué)目標的主要載體。
為了扎實有效地落實教學(xué)目標,這一版塊我們主要采用逐句教學(xué),整體融合的方式。通過學(xué)生自讀詩句,依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流,共同品讀,感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述,我將從景和情兩方面來說。
1、在欣賞美景時,主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞,借助畫面,及教師語言渲染等手段,幫助學(xué)生理解,引導(dǎo)學(xué)生想象,體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼,熠熠生輝,而雨中西湖隱隱約約,朦朧、神秘。當然“晴”和“雨”還只是停留在第一個層面,“好”和“奇”才是學(xué)生理解的重難點。這兩個字值得推敲,在教學(xué)時,老師追問:好在哪里,奇在何處,讓學(xué)生有自己的感受,真正理解古詩。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究,在層層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美。
2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解:詩人把什么比作什么,為什么這樣比?然后教師補充“西子”與“西湖”的'共同點,近而讓學(xué)生品出詩人比擬精妙,品語言魅力,感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子,說明他對西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩文反復(fù)品味語言,在讀的過程中,投入積極的思維和情感活動,在誦讀過程中,深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而,“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。并非是對西湖一時一景的描寫,而是抓住了西湖神韻,進行的精煉概括。而學(xué)生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié),不同天氣下的景色,才能深刻理解這兩句詩。因此,這句話我們抓住“總相宜”這個詞,讓學(xué)生感受西湖不管在什么時候,都是這樣風姿綽約。
此時,在此情此境中背詩,可謂“水到渠成”,這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面,無處不在的對比讓學(xué)生強烈感受到詩的魅力。這樣的積累,既是顯性的語言文字積累,又是隱性的情感態(tài)度、價值觀的沉淀。
(設(shè)計意圖)這一環(huán)節(jié)學(xué)生邊想象邊讀,從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠,有廣闊的想象空間,有了想象就有了意境,有了品味,就能把學(xué)生帶進詩中描繪的意境之中。
第四版塊 :拓展閱讀
古詩詞是燦爛輝煌的寶藏,不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習的局限。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸,大量閱讀,我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)及教材內(nèi)容,優(yōu)化課堂資源,擴展古詩詞學(xué)習的深度和廣度。因此,課上補充《六月二十七日望湖樓醉書》。讓學(xué)生讀后說說自己的感受,體會雨中西湖的美。
五、說板書設(shè)計
略
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