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《飲湖上初晴后雨》配圖及教案
《飲湖上初晴后雨》作于熙寧六年(1073年)正、二月間。詩人于宋神宗熙寧四年至七年(1071—1074)任杭州通判。
《飲湖上初晴后雨》
宋代：蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
《飲湖上初晴后雨》教案
一、說教材
《飲湖上初晴后雨》這首詩是人教版小學語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。《飲湖上初晴后雨》這首詩是詩人蘇軾在公元1073年在杭州任通判時寫的。該詩是詩人寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。選編本課的目的，主要是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養熱愛祖國山河、熱愛傳統文化的感情。 按“新課程標準”的要求，根據教材的特點及其在本組課文中的地位，根據學生的實際情況，制定以下教學目標及重難點。
教學目標
1、認識“亦、妝”兩個生字，誦讀詩句，利用注釋及學過的方法學習古詩。
2、借助圖片，發揮想象，走進詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，從而體會詩人熱愛祖國河山的感情。
3、拓展學習，加強重視積累。 教學重點 ：朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。
教學難點
欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養熱愛祖國河山的.思想感情。
二、說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是情境教學法、以讀代講、讀中促思、讀中悟情。 三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。本節課將以讀代講引導學生用朗讀感悟法，想像感悟法，穿插自主合作學習法，力求在讀中受到情感熏陶，在品味語言中積累語言，在內容學習中掌握方法。 此外我準備用多媒體手段輔助教學
三、說教學程序
基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我的教學流程有以下幾大版塊
第一版塊
賞美景，解詩題 我們這里的學生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，在開課伊始，我充分利用課件讓學生欣賞美麗的西湖十景風光圖片，使教學資源和教學內容水乳交融。它彌補了單一課本教學的不足，為學生和文本的對話打基礎。意在拉近學生與西湖的空間距離，營造閱讀期待。
第二版塊
學字詞，明節奏 這一環節的安排主要目的是讓學生讀準、讀通詩句，著眼于培養學生良好的語感，使學生在初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。
第三版塊
品詩句，賞美景。 這堂課的教學就進入到了細讀、品讀環節。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。為了扎實有效地落實教學目標，這一版塊我們主要采用逐句教學，整體融合的方式。通過學生自讀詩句，依據注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來說。
1、在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。
2、由欣賞景過渡到自己的感受：想用要用什么來比喻西湖自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學生談理解：詩人把什么比作什么，為什么這樣比?然后教師補充“西子”與“西湖”的共同點，近而讓學生品出詩人比擬精妙，品語言魅力。并采取多種形式讀出這種感受。這一環節，教師引導學生依托詩文反復品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內涵。在讀中檢查理解。此時，在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面，無處不在的對比讓學生強烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態度、價值觀的沉淀。
第四版塊
薦詩篇，拓境界。 古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。應借助課堂 教學拓展延伸，大量閱讀，我們根據學生學習基礎及教材內容，優化課堂資源， 擴展古詩詞學習的深度和廣度。因此，課上補充《六月二十七日望湖樓醉書》及 《曉出凈慈寺送林子方》。讓學生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖及夏日西 湖的美。
四、說板書設計
最后，我說一說這課的板書，板書是這樣的： 飲 ∕ 湖 上 ∕初 晴 后 雨
西子湖 瀲滟 空蒙 >總相宜 西 子 淡汝濃沫 好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，重難點突出，便于學生理解和記憶，為我們的教學起到了一定的輔助作用。
拓展閱讀：《飲湖上初晴后雨》教學反思
《飲湖上初晴后雨》是五年級上冊的一首寫景抒情的詩歌，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了西湖夏季晴天及雨天美麗景色的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
古詩教學歷來是閱讀教學的難點，它的最大難點是什么?難就難在怎樣引導學生真正進入古詩的意境。在教學這首詩時，我通過“質疑解疑，理解詩意”，“吟誦品讀，深入感悟”，“品讀感悟，拓展延伸”的步驟逐步展開教學，運用多種方式創設情境，力圖讓學生真正 “入境”。課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖風光圖片，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，激發了學生的學習興趣。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我用課件出示了晴天的西湖波光粼粼的畫面，并且讓學生盡情發揮想象“晴天的西湖除了波光粼粼的湖面，還會有哪些美麗的景象?”在讓學生感受雨中西湖畫面時，我又讓學生閉上雙眼想象：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象?”學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的感悟做好了鋪墊。
在教學中，我始終把重點放在指導朗讀上面，指導學生采用多種方式朗讀古詩，背誦古詩：品評朗讀，感悟詩境，體會詩情，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境。對詩句我則不作過多的.講解，讓學生借助上下文理解和工具書自讀自悟，理解題目和詩句的意思。另外，借助圖片引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境。最后，我讓學生在欣賞了蘇軾另外兩首描寫西湖的古詩《望湖樓醉書》其一、《飲湖上初晴后雨》其一，拓展了學生閱讀與積累的空間。本堂課使用的課件是我搜集的幾張西湖美景圖片，學生齊讀時還配上經典民樂《平湖秋月》作為背景音樂，起到了很好的輔助教學作用，使古詩教學的課堂氛圍更加濃厚，有助于學生感悟詩歌的意境。本課的不足之處是由于準備的有些倉促，板書設計過于簡單，沒有起到很好的作用，我將在今后的教學中加以改進。
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