飲湖上初晴后雨評(píng)課
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么什么樣的評(píng)課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的飲湖上初晴后雨評(píng)課，歡迎閱讀與收藏。
飲湖上初晴后雨評(píng)課 篇1
《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的著名詩篇。全詩二十八個(gè)字將西湖的晴、雨兩種美態(tài)描繪得生動(dòng)而富有意境。夏雪飛老師根據(jù)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)了教案，制作了課件，為我們呈現(xiàn)了一堂充滿“美”的課堂。
一、課件美。課件是課堂教學(xué)的輔助工具，精致、配合度高的課件能讓課堂“活”起來。分析學(xué)情，大部分學(xué)生沒有見過西湖的美景，更別談去游玩過了，因此單靠一張嘴去闡述西湖有多美會(huì)顯得很牽強(qiáng)，倒不如讓幾張“不說話”的圖片來幫忙。夏老師恰到好處地運(yùn)用了課件的優(yōu)點(diǎn)。幾張令人陶醉的西湖美景圖讓學(xué)生身臨其境，并且對(duì)西湖的美有了最直觀的感受；跟隨教學(xué)步奏出現(xiàn)的詩句緊湊而不累贅，圖文結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)得更有勁頭。
二、語言美。夏老師在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟時(shí)重視對(duì)過渡語的設(shè)置，每一段過渡語都銜接有序、優(yōu)美動(dòng)聽，使得教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。夏老師的評(píng)價(jià)語也非常美，她總是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的優(yōu)點(diǎn)并給與及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，這樣一來，學(xué)生們都愿意舉手來回答問題。
三、朗讀美。在教學(xué)中，夏老師抓好了朗讀指導(dǎo)，教學(xué)中通過多種形式的讀；如自由讀、個(gè)別讀、男女生讀、齊讀、復(fù)現(xiàn)讀等，使學(xué)生自然理解了詩人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。
四、意境美。意境的美在這首詩本身，這首詩帶給人一種朦朧的意境，夏老師在上課時(shí)沒有過多地強(qiáng)調(diào)單個(gè)的字、詞是什么意思，而是注意培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞意來理解、感悟詩句的主要內(nèi)容。例如，在教學(xué)“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”這句詩時(shí)，夏老師就抓住“瀲滟”、“空濛”兩個(gè)詞，結(jié)合圖片看一看、想一想，培養(yǎng)了學(xué)生想象、積累、朗讀的能力，讓學(xué)生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風(fēng)姿以及詩人蘇軾當(dāng)時(shí)的那種美好的心境。
當(dāng)然，這堂課中還有一些“美中不足”，例如：老師課前精心設(shè)計(jì)了語言，反而讓課堂被這“精心”牽了鼻子走，整堂課聽見老師的聲音多，而學(xué)生的聲音少了。我們現(xiàn)在重視“學(xué)本課堂”，學(xué)生這個(gè)主體的參與積極性高、效果好才是真正的“學(xué)”，老師滿堂灌，看則飽滿，實(shí)際上學(xué)生能接受多少，這是我們應(yīng)當(dāng)探究的。另外一點(diǎn)小瑕疵是，課堂伊始在播放西湖風(fēng)光美景圖時(shí)略顯單調(diào)，如果能配上相應(yīng)的音樂或老師優(yōu)美的講解，效果會(huì)更棒的！
飲湖上初晴后雨評(píng)課 篇2
今天有幸聽了xx小學(xué)張xx老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》和##小學(xué)郭xx老師的《落花生》，受益匪淺。前者重視經(jīng)典作品的品味，后者重視人性光輝的啟迪，學(xué)生始終在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、體驗(yàn)情感，兩節(jié)完全不同的語文課堂卻有異曲同工的精彩。
我側(cè)重說一下張xx老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》。
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
“水光瀲滟晴方好”，一個(gè)“方”字將詩人心中晴日西湖恰到好處的美表現(xiàn)得淋漓盡致，足見詩人文學(xué)和文字的造詣之深，不禁讓人聯(lián)想到《登徒子好色賦》所說“增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤”，西湖的美，在詩人心中，也許就是這種唯美的感受吧�！八鉃囦偾绶胶茫缴諠饔暌嗥妗比⌒蜗鹿P，對(duì)仗工整而又渾然天成，然后神來一筆，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。前人多把美人的眼睛比作西湖的水，蘇軾以西湖喻美人，不落窠臼卻又不著痕跡。本詩如此高的文學(xué)成就三年級(jí)的孩子當(dāng)然不能一下子領(lǐng)悟，所以教師適當(dāng)取舍，重點(diǎn)品味其意境，培養(yǎng)其理解、想象和表達(dá)能力。
首先，我認(rèn)為張老師在教學(xué)內(nèi)容的把握上既有向內(nèi)適度的挖掘又有向外合理的.拓展，分寸把握較好。
古詩不好教，它需要學(xué)生突破時(shí)間和空間與古人對(duì)話，與文本對(duì)話。它只有四句話，仿佛誰都能上一下，其實(shí)不然，處理的不好，要么拓展不足干澀呆板，要么外延太多花里胡哨�！讹嫼铣跚绾笥辍肥撬未娙颂K軾贊美西湖美景的七絕經(jīng)典。作品放在小學(xué)、初中、大學(xué)都可以學(xué)，每個(gè)年齡階段都可以有不同的領(lǐng)悟�，F(xiàn)在是三年級(jí)的孩子，教師對(duì)教材的處理深淺得宜。
其次，在教學(xué)過程中教師將語文課的語文味滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，“楊柳依依的…夕陽輝映的…”一聽就是語文課，如教師的評(píng)價(jià)，你的朗讀字正腔圓，聽了你的朗讀，我仿佛…
然后，在教學(xué)方法上，緊緊抓住讀，各種讀，讀中學(xué)、讀中思、讀中悟、讀中怡情，讀的層次有讀正確到讀出味道，學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)漸入佳境。
當(dāng)然，教師在教學(xué)中也存在一些略顯不足的地方，如對(duì)學(xué)生的關(guān)注略顯不足，耐性略顯不足，有時(shí)學(xué)生的朗讀或者回答，最后一個(gè)字還未發(fā)明亮，教師就急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)去了，這是年輕老師最容易犯的毛病。
飲湖上初晴后雨評(píng)課 篇3
有幸聆聽了李老師的《飲湖上初晴后雨》，有些小小的感受：
一、創(chuàng)設(shè)情境，感知美
課始，李老師選用與詩意相協(xié)調(diào)的古箏樂曲《平湖秋月》，并配上西湖的十大勝景，孩子們靜靜地坐著凝神細(xì)聽，耳中滿是曲調(diào)宛轉(zhuǎn)的古曲，老師深情的朗誦，孩子們很輕松地進(jìn)入了“千里鶯啼綠映紅”的西子湖畔。課件中，伴隨著一張張西湖圖片出示，西湖美麗、多姿、朦朧、奇妙的景色真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)孩子們眼前。古詩中“形象”化為可作用于視覺感受的一幅幅栩栩如生的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出詩的意境；古詩中的“情”化為可作用聽覺的旋律，學(xué)生披文入境，感受了語言文字的精妙。在教學(xué)時(shí)，李老師更是借用那微妙的雨聲，將孩子帶到了煙雨迷蒙的西湖，領(lǐng)略那披著薄薄輕紗的“少女”，讓學(xué)生感受了詩歌的意境，更好地投入自己的情感。
二、緊抓詞語，品味美
古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，李老師緊緊抓住“雨”、“奇”、“晴”、“好”來理解詩意，感受詩境，讓學(xué)生隨著詩人分別走進(jìn)了煙雨蒙蒙和水光瀲滟的西湖，不管是“雨”還是“晴”，對(duì)詩人來說都是那樣的美妙，得以引出“淡妝濃抹總相宜”。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)到了自然美。
三、安排練筆，體會(huì)美
李老師在讓學(xué)生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了兩次的小練筆：
�。�1）是雨，讓西湖的草更；是雨，讓西湖的花更；……
�。�2）陽光明媚，蕩舟西湖，我看見湖面；岸邊；湖堤的小道上；……這些練習(xí)不但能讓學(xué)生更深的理解詩歌反映的內(nèi)容，而且能讓學(xué)生感受雨中西湖的奇，品味晴天西湖的好，將學(xué)生完完全全地帶入了美麗的西子湖畔。
縱觀李華老師的課，是一節(jié)成功的課，她體現(xiàn)將詩讀肥，讀厚的理念。但本人有點(diǎn)小小的想法，望能與大家商榷：課題中的“飲”不但是寫蕩舟西湖之上在飲酒作賦，更表達(dá)了詩人深深地陶醉于西湖的美景之中，是否可以讓學(xué)生深刻地體會(huì)一下，這樣是否更能走進(jìn)詩人的感情，更能體現(xiàn)中華文化的魅力之所在呢？
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