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      2. 《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計

        時間:2024-09-11 16:06:34 飲湖上初晴后雨 我要投稿

        《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計精選15篇

          作為一名優(yōu)秀的教育工作者,總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計,借助教學(xué)設(shè)計可以促進我們快速成長,使教學(xué)工作更加科學(xué)化。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎?下面是小編為大家收集的《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計,希望能夠幫助到大家。

        《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計精選15篇

        《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計1

          教材分析:

          古詩《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級上冊第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點詞句,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢,以讀促思,以讀悟情。

          學(xué)生分析:

          三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度,但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗,會對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認可的需要,利于教者進行教學(xué)活動的設(shè)計。

          設(shè)計理念:

          以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,積極進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實踐。尊重學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理,發(fā)展學(xué)生個性,注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學(xué)習(xí)方法,促進學(xué)習(xí)實踐,激發(fā)求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛,進而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

          教學(xué)目標:

          1. 認識“亦、妝”兩個字;

          2. 有感情地朗讀、背誦詩句;

          3. 用自己的話說說詩句的意思,體驗詩句情感,培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情;

          4. 在小組交流中,體驗合作的方法、樂趣,增強競爭意識;

          5. 鞏固學(xué)習(xí)方法,豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛;

          教學(xué)設(shè)計:

          一、 談話切入,創(chuàng)設(shè)情境,欣賞畫面,引出新詩。

          同學(xué)們,你們?nèi)ミ^西湖嗎?請同學(xué)說說自己的體會,沒去過的同學(xué)也關(guān)系,今天我們隨著攝影師的鏡頭一起去西湖看看吧。úシ盼骱幕脽羝

          二、 組織合作,自主探究,小組匯報,相互補充,理解內(nèi)容,突出重點

          1. 理解詩題意思,介紹作者;

          2. 自由讀詩句,讀準字音;

          3. 出示詩句中的詞語,開火車讀詞語;

          4. 將詞語帶入詩句,自由讀詩;

          5. 小組分工合作,出示學(xué)習(xí)方法:讀——提出疑問——借助注釋解疑——再讀;

          6. 小組匯報詩意,指名補充;

          7. 師說詩意,生說對應(yīng)的詩句;

          三、 創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)讀背,加深感悟,增強體驗,提高能力。

          1. 師指導(dǎo)有感情朗讀,注意詩句的重音和停頓;

          2. 師介紹西湖與美女西施的相通之處,加深對詩句的理解;

          3. 配樂有感情朗讀;

          4. 師范讀,生想象情境;

          四、 拓展學(xué)習(xí),開發(fā)資源,引導(dǎo)創(chuàng)新,促進實踐,綜合發(fā)展。

          1. 在有感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦;

          2. 鼓勵學(xué)生在課外搜集描寫祖國風(fēng)光的古詩,讀給大家聽,激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛;

          教學(xué)反思:

          本課是一首寫景的古詩,在授課時,老師在課前搜集了大量有關(guān)西湖的圖片,由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容,營造學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)設(shè)了教學(xué)氛圍,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,實現(xiàn)自然過渡。對于課題的解釋深入淺出,本首詩有一些字音較難,所以我設(shè)計了比賽的.方式賽讀詞語,體現(xiàn)了扎實有效的教學(xué)風(fēng)格,在小組合作學(xué)習(xí)中,極大限度地突出學(xué)生的主體地位,明確學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中,促進學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中,及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息,以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動的進程或走向。對于詩意的理解在學(xué)生互相幫助、補充的基礎(chǔ)上,教師再進一步適時點撥。在師范讀生想象畫面這一環(huán)節(jié),激發(fā)了學(xué)生的想像力,豐富學(xué)生的情感體驗,加深了學(xué)生對詩句內(nèi)容的感悟,以讀促思,升華理解,促進語言積累,使學(xué)生受到美的熏陶。通過背誦其它描寫風(fēng)景的詩句,喚起學(xué)生的認知,激勵學(xué)生閱讀背誦更多的詩歌作品,引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化,促進認識積累,提高語文素養(yǎng)。

          不足之處:三年級的學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)還處于培養(yǎng)階段,小組合作學(xué)習(xí)的匯報這一環(huán)節(jié)應(yīng)更加扎實,學(xué)生的合作意識還有待進一步提高。另外,從本首詩還可以進行拓展,布置研究性作業(yè),由課內(nèi)指向課外。如果教師把古詩板書在黑板上就更好了!

        《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計2

          課前準備:1、西湖風(fēng)景圖片。2、古詩課件。

          教學(xué)過程設(shè)計:

          一、情境引入

          1、師俗言道:上有天堂,下有蘇杭。在號稱"人間感覺"的杭州有一處著名的景點"杭州西湖",那里風(fēng)光迷人,景色神奇。古來人們一直有最美好的語言贊頌西湖,又用最凝煉的語言對它的景色做出了不同的概括,其中最廣為人知的說法首推西湖十景,大家想觀賞一下嗎?

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          2、宋代著名詩人蘇軾在號稱"人間天堂的杭州做官,陶醉于江南山水,寫了大量的江南山水詩,今天我們要學(xué)習(xí)的是其中的一首,被認為是描寫西湖的絕唱《飲湖上初晴后雨》詩中贊美了西湖的美麗景色。

          (用直觀的'圖片展示西湖的迷人風(fēng)光,創(chuàng)設(shè)情境引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣)

          二、初讀古詩 質(zhì)疑問難

          1、看多媒體演示,聽范讀。

          2、自由讀詩,讀通讀順。

          3、指名試讀。

          4、讀了古詩你有哪些不懂的地方?你還想了解什么?

         。ㄗ宰x古詩,初步感知,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)問題意識)

          三、自主探究 匯報交流

          1、借助多媒體課件,自主探究,同桌交流。

         。ɡ枚嗝襟w課件提供的信息引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí))

          2、集體交流。

          (1)通過自學(xué),你弄懂了什么?

         。2)討論交流:你喜歡哪句詩的描寫?

          (引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描繪西湖的水光、山色、忽晴、忽雨的奇麗多變的景象,以及體會把西湖比作佳人的貼切生動)

          四、再讀感悟 情感升華

          1、用自己喜歡的方式讀古詩。

          2、聽范讀,欣賞演示的景色。

          3、邊讀邊想象,體驗詩人的感情。

          4、試著背誦古詩。

         。ぐl(fā)學(xué)生讀書的興趣,使情感得到升華)

          五、拓展練習(xí)

          1、如果讓你們用自己的方式來贊美西湖,你想怎樣做?

          2、出示蘇軾《飲湖上初晴后雨》其一,學(xué)生自讀。

         。ǘ喾N方式贊美西湖,體現(xiàn)學(xué)科整合)

          六、教師總結(jié)

          蘇軾在這首中把西湖在不同天氣里所呈現(xiàn)出來的美麗景色,與西施淡妝濃抹總相宜的神韻相提并論,出人意外又貼切生動,天生麗質(zhì)是她們共同的特點,比喻巧妙自然,西湖也由此而得到了"西子湖"的美稱。

        《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計3

          教學(xué)目標

          1、通過自學(xué),大體理解詩意;

          2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩,并能默寫。

          3、使學(xué)生感受到大自然的美,體會作者對雄偉自然的贊美之情。。

          4、感受詩句的優(yōu)美,品味詩人用詞的精妙,進一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。

          教學(xué)重點、難點

          理解詩句意思,體會詩人所表達的感情。

          教學(xué)過程

          一、知詩人,解詩題。

          1、直接揭題:浪淘沙

          2、理解詩題,學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)自由說說。

         。1)浪淘沙:唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易,其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

         。2)浪淘:波浪淘洗。

          3、了解詩人。

          學(xué)生交流有關(guān)劉禹錫的資料,教師相機引導(dǎo)學(xué)生背背積累的劉禹錫的詩,并適時提示學(xué)生注意作者與當(dāng)?shù)氐年P(guān)系,了解當(dāng)時的創(chuàng)作背景。

          劉禹錫(772-842),唐代詩人,字夢得,洛陽(今河南洛陽)人。是柳宗元的好友,人稱劉柳,因參與永貞革新而被流放,性格豪邁,決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣,白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇,而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點,為唐詩中別具一格之作。

          二、讀通讀順。

          浪淘沙 劉禹錫

          三、抓字眼,明詩意。

          1、初讀,理解詞義。

          浪淘沙:唐教坊曲名。創(chuàng)自劉禹錫、白居易,其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

          九曲:自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。

          浪淘:波浪淘洗。

          簸:掀翻。

          牽牛織女:銀河系的兩個星座名。自古相傳,織女為天上仙女,下凡到人間,和牛郎結(jié)為夫婦。后西王母召回織女,牛郎追上天,西王母罰他們隔河相望,只準每年七月七日的夜晚相會一次。

          2、再讀,理解詩意。

          想一想,為什么這么讀?查字典,聯(lián)系上下文解決。

          (1)——理解第一、二句。(事物的形狀、狀態(tài)。)借助簡筆畫理解。

         。2)——理解第三、四句。

         。ň拔锏男蹅延^,作者的夸張方法。)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想進行理解。

          (3)——學(xué)生連起來說說詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙,波濤滾滾如巨風(fēng)掀簸來自天涯,F(xiàn)在可以沿著黃河直上銀河去,我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。

          3、品讀,深化理解。

          名句賞析——“如今直上銀河去,同到牽?椗摇!

          這首絕句用淘金者的口吻,標明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活,牛郎織女生活的天河恬靜而優(yōu)美,黃河邊的淘金者卻整天在風(fēng)浪泥沙中奔走。直上銀河,同去牛郎織家,寄托了他們心底對寧靜的.田園牧歌生活的神往。這種浪漫的理想,以豪邁的口語傾吐出來,是一種樸實無華直白的美

          (1)讀讀詩句,想想意思,是否有新的疑問發(fā)生?

          引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題:

         。2)引導(dǎo)學(xué)生釋疑,在此過程中體會詩人內(nèi)心的豁達與豪邁。。

          三、想意境,熟讀成誦。

          四、品用詞,練語感。

          (一)品評“上”字

          1、詩的每個字都要經(jīng)過仔細推敲,你知道詩中哪個字作者反復(fù)推敲才決定用它的嗎?

          2、猜猜他曾用過哪些字?(到、過、去、……)

          把這些字填進去讀讀,與“上”字比一比,“上”字好在什么地方?

          小結(jié):是!一個“上”字,引發(fā)了我們學(xué)生多少聯(lián)想

         。ǘ﹪L試推敲。

          現(xiàn)在,老師讓你們也來當(dāng)一回小詩人,推敲推敲,琢磨琢磨,該用哪個字合適?并說說為什么。

          1、姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲客船。(來、去、到、見、……)

          2、風(fēng)乍起,吹一池春水。(動、皺、翻、起)

          五、自主小結(jié),自主作業(yè)。

          1、這節(jié)課,你有什么收獲呢?(引導(dǎo)學(xué)生從多方面進行總結(jié))

          2、你認為這堂課應(yīng)做什么作業(yè)。(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的特出息行鞏固或延伸,如配樂詩朗誦,畫畫情境圖,改寫散文或現(xiàn)代小詩等等)

          3、在下面這幅畫上,謄寫古詩?纯凑l的“古詩配畫”最美。

        《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計4

          一、引入:

          過渡語:上節(jié)課,我們從李白的詩句中領(lǐng)略了天門山夾江對峙,長江波瀾壯闊的雄奇景色。這節(jié)課讓我們在蘇軾的妙筆下欣賞風(fēng)景如畫的西湖。

          師:大家知道西湖嗎?(學(xué)生回答)

         。ǔ鍪菊n件:西湖風(fēng)光)

          教師配音:西湖位于浙江省杭州市。因湖在城西,而得名“西湖”。西湖景色宜人。以 “斷橋殘雪”、“平湖秋月”、 “南屏晚鐘”、“雷峰夕照”等“西湖十景”著稱于世。是我國十大風(fēng)景名勝之一。

          過渡語:從古至盡,許多名人志士都曾用最美好的語言贊美過它。北宋蘇軾寫下了一首千古流傳的七言佳句“飲湖上初晴后魚”。(師范讀詩句)

          二、讀詩:

          過渡語:請同學(xué)們自瀆古詩,讀準字音。

          1、檢查學(xué)生自瀆。

          師:誰來讀一讀這首詩?(指名讀)

          生:讀詩。(2人)

          師:誰來說說讀的怎么樣?

          生:評價。(1~2人)

          師:評價。

          2、糾正字音。

          過渡語:你們讀的很正確,詩中有幾個生字,去掉拼音你還認識嗎?

          師:出示課件(課件出示:瀲滟、空蒙、亦、妝),指名讀、齊讀。注:“妝”讀并組詞

          生:讀。

          師:我們再來讀一下古詩。

          生:齊讀古詩。

          三、學(xué)古詩。

          1、小組學(xué)習(xí)。

          過渡語:

          師:讀了這首詩,你想知道什么?

          生:答想知道……

          師:我把大家的想法歸納了以下幾點:(出示課件)

         。1)、解詩題;

         。2)、知詩人;

         。3)、明詩意;

         。4)、悟詩情;

         。5)、感情讀;

          師:下面同學(xué)們就按照以上步驟分小組學(xué)習(xí)古詩。

          生:小組學(xué)習(xí)古詩。

          2、小組匯報。

         。1)、解詩題;

          師:哪個小組匯報解詩題;

          生:匯報(在西湖飲酒,起初天氣晴朗,后來下起了雨所看到的景色。)

          師:指導(dǎo)讀詩題。

         。2)、知詩人。

          師:誰來給大家介紹一下詩人蘇軾?

          生:介紹。(課件出示詩人簡介)

          (3)、明詩意,(4)、悟詩情,(5)、感情讀。

          師:結(jié)合書下注釋說一說前兩句詩句的意思?

          生:匯報前兩句詩意。(小組成員及其它小組成員補充2~3人)

          詩意:在燦爛陽光的照耀下,西湖水波蕩漾,波光閃閃,十分美麗。在雨霧籠罩下,西湖周圍的群山云霧迷茫,若有若無,十分奇妙。

          師:這兩句分別寫了西湖什么時候的景色。

          生:晴天、雨天。

          師:這兩句詩描寫了西湖晴天和雨天的湖光山色。下面就讓我們來欣賞一下。

          A、 出示晴天組圖。

          師:看了西湖的景色,你有什么感受?

          生:感受(很美)

          師:那詩人是怎樣描繪這幅美景的呢?(出示“湖光瀲滟晴方好”詩句)

          指名讀:2~3人。師指導(dǎo)讀:語速慢,輕柔舒緩。

          B、 大家讀的真好。那西湖雨天又是怎樣的一幅景象呢?(出示雨天組圖)。

          (出示“山色空蒙雨亦奇”詩句)

          指名讀:2~3人;小組讀;齊讀。

          過渡語:是呀!晴天的西湖,水上微波蕩漾、風(fēng)光旖旎;雨天的西湖,山中云霧朦朧,縹縹渺渺。面對如此美景詩人想到了什么呢?

          師:誰來說一說后兩句詩的意思?

          生:回答詩意:我想把西湖比做西施,無論是淡妝還是濃抹都很適合。

          師:為什么要把西湖比做“西子”呢?

          生:……

          師:西施是春秋時代越國有名的美女,西湖和西施同在越國,同有一個“西”字,他們都具有天然美色,西施無論淡妝,還是濃妝,總能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。西湖無論晴姿雨態(tài),都美妙無比,令人神往。所以詩人把西湖比作“西子”,從此人們又把西湖稱作“西子湖”。

          師:表達了詩人對西湖怎樣的感情呢?

          生:詩人對西湖美景的喜愛之情。

          師:(指名、小組、齊讀)讀后兩句。

          3、配樂讀詩,整體感悟。

          過渡語:詩人用手中的妙筆把西湖的'晴姿雨態(tài),描繪的淋漓盡致,我們仿佛身臨其境,讓我們帶著對西湖美景的無限向往,有感情地再來讀一讀這首詩。

         。1)、指名讀詩(配樂);

         。2)、男、女生分別讀(配樂);

          (3)、誰想讀就站起來讀;(配樂)

         。4)、全班齊讀;(配樂)

          4、背誦古詩。

          師:我們能不能試著背誦這首古詩呢?

          生:試背

          學(xué)生匯報。(能背下來的就站起來背一下)

          5、拓展。

          拓展1:師:請同學(xué)們閉上眼睛,在詩句中想象西湖的美景。

         。ㄒ魳讽懫穑

          師:睜開眼睛,你仿佛看到了什么?

          生:回答。

          師:課后,請你把你想象到的畫面畫下來,準備參加班級的詩文配畫展。

         。ㄕn件出示)

          拓展2:詩人蘇軾當(dāng)日在西湖共寫了兩首詩,這是其中的第二首。讓我們來讀一讀另一首。

          四、詩小結(jié)。

          晴天的西湖明艷嫵媚,雨中的西湖清秀淡雅。它就象一位美麗的女子,時時展示美的風(fēng)姿,讓人產(chǎn)生喜愛之情。請大家齊頌古詩。

        《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計5

          教學(xué)理念:

          以重點詞句“總相宜”為突破口,采用總分總的結(jié)構(gòu)形式展開教學(xué)。引導(dǎo)質(zhì)疑,先引出對“總相宜”的理解,再圍繞作者為什么會發(fā)出“總相宜”的贊嘆為基點展開討論學(xué)習(xí),最后回歸提升對“總相宜”的感悟,進而理解全詩。發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀,以讀促思,以讀悟情。,

          教材分析:

          《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育(人教版)第五冊第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首,是一首贊美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩,包含了西湖的種種美景。在詩人筆下,西湖勝景千姿百態(tài),任何情況下都是那么可愛,具有永久的魅力。

          學(xué)生分析:

          打從一年級開始,班里的學(xué)生就很喜歡朗讀背誦簡短的古詩文,在朗讀中或多或少也能感悟古詩描繪的畫面?墒窃谝髯x上,學(xué)生很難進入作者的意境,因此感悟比較膚淺,所謂的感情朗讀只是浮于表面。

          教學(xué)目標:1、能正確有感情地背誦古詩,會寫“亦、妝”兩字。

          2、理解古詩,體驗詩人的感情,培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

          教學(xué)重點:進入意境朗誦古詩。

          教學(xué)難點:理解古詩,體會作者的心情。

          教學(xué)準備:西湖景色的課件圖、寫有句式小掛板、音樂磁帶

          教學(xué)流程:

          一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

          1、聯(lián)系生活引入

          師:我們壺鎮(zhèn)區(qū)的生活用水一直是取之不盡,用之不竭,周邊的大水庫起了很大的作用,誰來說說你看到的水庫是什么樣子?

          生:大、美

          2、談話揭示課題

          師:今天老師就帶領(lǐng)你們?nèi)ビ斡[另一個水的`世界

         。ǔ鍪緬靾D介紹:這是我們浙江省的杭州西湖)

          師:西湖美嗎?面對西湖的美麗景色,我們的小朋友往往無法用語言拿來表達,可古代有一位詩人卻只用了寥寥數(shù)語就把西湖的美麗表達得淋漓盡致,今天我們來學(xué)習(xí)北宋文學(xué)家、書畫家蘇軾的大作(出示課題)

          3、組織讀課題(個別讀、集體讀)

          二、讀通古詩,理解詩句

          1、組織讀古詩

          自由讀——個別讀(隨機糾正)

          讀詩中指導(dǎo)書寫“亦、妝”。(亦:師示范寫,組織書空寫,再再在田字格邊寫一個。妝:組詞,說說后半個為什么是個“女”字并指導(dǎo)書寫)

          個別評價語:

          吐字清晰,發(fā)音正確。有誰還愿意讀讀。

          讀得很流利!

          讀得很有節(jié)奏!誰再來讀讀!

          2、引導(dǎo)朗讀感悟

          聽得出,大家剛才都在讀上下了一番工夫,很好!對于詩中,你還有哪些地方不理解?(引出對“總相宜”的理解)

          預(yù)設(shè)內(nèi)容:

          生:“總相宜”是什么意思?

          師:哪位小朋友愿意幫助她理解?

          生:總是那么美好,恰到好處。

          師:詩人看見了什么美景,發(fā)出了這樣的贊嘆,讓我們一起來再讀讀他的詩吧!

          生:詩人看見了晴天的美麗景色。

          師:還看見了什么?

          生:山的景色?

          師:什么天氣山的景色?

          生:雨天

          師:你哪里看出晴天和雨天是美麗的?請讀出來給大家聽聽好嗎?

          評議:很美 我還想聽,請你再來一次

          還感覺不到美 再來一次

          師:再讀讀這個句子,你仿佛看到了什么?(水波閃動)水波怎么會閃動?(由于陽光的照耀)從哪個詞看出來?(水光瀲滟)請你來讀讀這個詞

          誰來說說平時在哪里看到過“水光瀲滟”的樣子?請你把你看到的感受讀出來。(請幾名學(xué)生個別讀)

        《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計6

          一、課前談話

          1、師:同學(xué)們喜歡旅游嗎?都去過那些地方?你們知道“人間天堂”指的是哪里嗎?“人間天堂”是說什么意思呢?

          2、你們想欣賞一下西湖的風(fēng)光嗎?那就讓我們開始今天的西湖之旅吧。ǔ鍪菊n件)

          二、創(chuàng)設(shè)情境,引出新詩,介紹作者

          1、師:西湖給你的第一印象是什么?(是的,西湖的確很美,在宋代詩人蘇軾的筆下更是美得獨特。板書“蘇軾”)

          2、師:蘇軾曾在杭州做官,他寫了一首描寫西湖景色的詩,這首詩就是我們今天將要學(xué)習(xí)的——飲湖上初晴后雨。

          3、誰能簡單地介紹一下作者蘇軾?

          4、再讀、解題:

          5、過渡:晴天的西湖和雨天的西湖各是什么樣的景象呢?請同學(xué)們自由讀讀古詩,要求借助拼音讀準字音,讀通句子。

          三、認識生字,讀通讀順,讀出節(jié)奏

          1、學(xué)生自由讀詩。強調(diào)注意課文中注音的生字的讀音及寫法。

          2、師:講解生字

          3、師:詩之美,美在語言優(yōu)美,美在音律動聽,這首詩在哪里停頓是合適的?請同學(xué)們先自己讀一讀,用小斜杠畫一畫。

          4、學(xué)生匯報,師課件演示。

          5、齊讀。

          四、滲透方法,理解詩句,加深感悟

          1、過渡:同學(xué)們真了不起!已經(jīng)能將古詩讀得流利而富于節(jié)奏,可是要讀出古詩的韻味,我們還必須理解詩句的意思,去體會作者的情感。接下來我們一齊學(xué)習(xí)理解詩句,看看蘇軾如何用這短短28個字展示出西湖的美。

          2、學(xué)習(xí)前兩句“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”,課件出示。

         、傧三R讀。

         、谔岢鲆蓡。(你有什么讀不懂的地方?)

         、劢庖伞Vv解單個字的解釋。“瀲滟:水波蕩漾、波光閃閃的樣子

          可結(jié)合注釋、圖畫,發(fā)揮想象理解:你還在什么地方看到過水光瀲滟的畫面?你有什么感受?方:正,恰恰。空蒙:形容山巒迷蒙的樣子。想象:下雨天云霧迷茫的樣子你見過嗎?這個時候去看山是什么樣的?

          ④結(jié)合單個字的解釋用自己的話說一說詩句的意思。

          3、這兩句詩分別描寫了什么氣候下的景色?用一個字來形容詩人所看到的景色{美}

          4、齊讀,讀出煙雨迷茫的朦朧美感,和陽光明媚、波光閃動的美。

          5、當(dāng)詩人看見這豐富而美好的畫面,會是什么心情呢?帶著愉悅的心情讀。

          從中你感受到了什么?你更喜歡晴西湖還是雨西湖?為什么?帶著你的感受讀,讀出你的喜愛。(喜歡晴西湖的讀第一句,喜歡雨西湖的讀第二句)

          那么,詩人喜愛的是晴天的西湖還是那雨天的`西湖?從哪里可以看出詩人都喜歡。(晴方好、雨亦奇)

          過渡:對,不管晴天還是雨天,西湖都是那么美!這不禁讓詩人聯(lián)想到了古代的大美人西施。

          6、學(xué)習(xí)“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”

         、倏偨Y(jié)學(xué)習(xí)前兩句的方法。(先解釋單個字,再根據(jù)單個字的解釋,理解詩句的意思。)

         、诮處熞龑(dǎo)學(xué)生理解詩句。

          師:西施美不美?詩人把什么比作西施?詩人怎樣評價西施的美?西施化濃妝美不美?化淡妝呢?不化妝還美嗎?為什么?(大自然所賦予的天生的美)

          詩句中哪個字最能表現(xiàn)出她不論什么時候都美的特質(zhì)?怎樣讀出這種美?(重讀:總)

         、墼娙藶槭裁匆獙⑽骱茸魑髯?她們有什么相通之處?

          (引導(dǎo)理解詩人將西湖比作西子,不僅因為都有一個“西”字,都具有婀娜多姿的美,最主要是因為她們都具有不需外物襯托,不需人為修飾的獨特的天然的美。

          哪個字最能體現(xiàn)西湖的這種美?還是一個總字,看起來是在寫西施的美,實際上作者是借西施的美來為西湖增色!

          無論晴天還是雨天總是那么美,一個“總”字將西湖的美表現(xiàn)得淋漓盡致,這個比喻得到后世的公認,從此“西子湖”成了西湖的別稱。所以當(dāng)他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時,他是那么得驚喜、得意,西湖如西子,美景若美人,詩人深深地陶醉了,我們也醉了

          五、整體感知

          師:同學(xué)們,你們想親自去領(lǐng)略西湖的美嗎?雖然今天我們不能去到那美麗的西子湖畔,但是詩的美還在于奇妙的想象,讓我們插上想象的翅膀,超越時空,隨著蘇軾再次暢游西湖吧!

          師配樂朗讀,生閉目想象:(如時間不允許,則教師配樂讀古詩)

          這一天,陽光明媚,蘇軾與幾位好友相約暢游西湖,他們泛舟湖上,飲酒賞景,西湖水在陽光的照耀下波光粼粼,水波蕩漾,閃爍耀眼,向人們展示著它美麗的風(fēng)貌。詩人不禁深深地陶醉了,正當(dāng)詩人正沉醉于這山水美景,忽見幾條細線般的雨絲斜斜地飄進湖中,飄在臉上,原來下雨了,你再看這雨天的西湖吧,云霧迷茫,縹縹渺渺,又顯出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施,空蒙山色是她淡雅的妝飾,瀲滟水光是她濃艷的粉脂,不管她怎樣打扮,總是那么美,那么令人神往!詩人不禁詠出這樣的詩句,讀——師生齊讀。

          就讓這美景留在我們的腦海里吧,再讀一讀!

          能背一背嗎?

          7、小結(jié)

          今天我們一起學(xué)習(xí)了《飲湖上初晴后雨》這首詩,詩人蘇軾帶我們領(lǐng)略了西湖的晴姿雨態(tài),同時又用一個奇妙的比喻,讓我們感受到了西湖那天然美的神韻。

          六、拓展學(xué)習(xí),活化文本,綜合發(fā)展

          1、過渡:我們的祖國江山如畫,歷代詩人留下了許多經(jīng)典之作,像這樣描寫西湖風(fēng)光的古詩還有很多,下面老師就給大家介紹一首。

          2、課后作業(yè):朗誦全詩,鼓勵背誦。

        《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計7

          教學(xué)流程

          一、揭題,解題。

          1、師:俗話說:“上有天堂,下有蘇杭!闭f到杭州,人們自然就想到——西湖。你們?nèi)ミ^西湖嗎?在你的印象中西湖是怎樣的?能用一個詞來說嗎?(或看完課件回答)

          2、師:今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫西湖的詩——板:飲湖上初晴后雨

          3、師:誰寫的?板:蘇軾

          師:課前同學(xué)們特意去搜集過資料,你都知道些什么?(生交流)

          師小結(jié):蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、畫家,與父親蘇荀,弟弟蘇轍合稱“三蘇”;是唐宋八大家“之一;曾在杭州當(dāng)過官。這首詩就是他在杭州當(dāng)官時寫的。

          4、師:(齊讀詩題)從題目中知道了什么?還有哪些不知道的?生自由說

          師點撥:起初晴天,后來下雨了!x題

          講蘇軾在湖上飲酒…………讀題

          5、師這首詩的 題眼該是哪個字(晴 雨)

          二、讀詩句,讀正確。

          1、師:晴天的西湖和雨天的西湖是怎樣的?請同學(xué)們趕緊打開書讀一讀,要求讀正確,讀通順!杂勺x

          2、師:反饋:在朗讀時,哪個詞特別難讀……指名讀

          指名讀詩句

          三、曉詩意,悟詩情。

          1、師:哪句是寫晴天的西湖,哪句寫雨天的西湖?你是怎樣知道的?

          2、學(xué)習(xí)詩句:“水光瀲滟晴方好”“山色空蒙雨亦奇”

          師:誰來說說這句詩的意思?……指名說,師引導(dǎo):

         。1)“瀲滟”是什么意思,你是怎么知道的?……(看注釋)板:釋

         。2)解釋這句詩,哪個字應(yīng)該調(diào)換一下順序?(晴)生重新解釋詩句板:調(diào)

          (3)還可以加上自己的語言板:補……生解釋詩意

         。4)解釋時還要板:猜 換

          師:你能用這種方法來說說第二句詩的意思嗎?生說師引導(dǎo)

          師:(1)詩人喜歡晴天的西湖嗎?你從哪個字看出?(好)

         。2)引讀 師:晴天的西湖好在美在哪?……生“水光瀲滟”

         。3)師(指著圖):這就是水光瀲滟的 湖面,你能用別的詞來描述嗎?(生自由說)

         。4)師是啊,晴天的陽光照到湖面上,銀光閃閃,是那么美麗,其實晴天的西湖還有許多美景呢!……生閉眼師描述一段優(yōu)美的文字……(聽完后)師:你仿佛看到了什么?

         。5)師:是啊,這就是晴天的西湖,所以詩人說……引讀詩句“水光瀲滟晴方好”

         。6)師:一個“好”字寫出了西湖晴天的美,表達了詩人的.喜愛之情,真是一字千金啊!

          師:雨天的西湖,詩人喜歡嗎?從哪兒看出?(奇)

          這雨只讓西湖的山云霧迷濛嗎?請想像一下這雨還讓哪些景物更加生動了?

         。ㄉ胂裾f話:因為有雨,西湖的()更加( )。

          師:難怪詩人說……引讀“山色空蒙雨亦奇”

          3、學(xué)習(xí)詩句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!

          師:在目睹了西湖的晴雨之后,詩人認為一個“好、奇”,遠遠不能寫出西湖美,不能表達詩人對西湖的喜愛之情。此時,詩人想到了什么……引讀句子“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”

          師:這兩句詩是至今為止贊美西湖中最妙的兩句。誰來說說它的意思(生解釋)

          師:你覺得這兩句妙在哪里?……讀

          四、配樂誦讀

          1、師:學(xué)到這,你們是否為西湖的美景所打動,讓我們帶著這份美,帶著詩人的這種喜愛之情讀讀這首詩嗎?配樂朗讀。

          2、師:同學(xué)們,我覺得美的詩,光讀還不夠。我們應(yīng)該把它背下來。生試背……指名背

          五課外拓展

          師:西湖的美,美在它的淡妝濃抹,美在它的千姿百態(tài),這不還有兩首寫西湖的詩。生自讀、反饋。

        《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計8

          【教材分析】

          古詩《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級上冊第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點詞句,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢,以讀促思,以讀悟情。

          【學(xué)生分析】

          三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度,但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗,會對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的`推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認可的需要,利于教者進行教學(xué)活動的設(shè)計。

          【設(shè)計理念】

          以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,積極進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實踐。尊重學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理,發(fā)展學(xué)生個性,注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學(xué)習(xí)方法,促進學(xué)習(xí)實踐,激發(fā)求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛,進而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

          【教學(xué)目標】

         。、認識“亦、妝”兩個字。

         。、有感情地朗讀、背誦詩句。

         。、用自己的話說說詩句的意思,體驗詩句情感,培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

         。础⒃谛〗M交流中,體驗合作的方法、樂趣,增強競爭意識。

         。、鞏固學(xué)習(xí)方法,豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

          【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】

          一、談話切入,嘗試背詩,創(chuàng)設(shè)情境,欣賞畫面,引出新詩

          從與學(xué)生初次見面實際出發(fā),挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗,既鞏固了學(xué)生的知識,又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生愛玩的心理特征,創(chuàng)設(shè)情境,由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容,營造學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動學(xué)習(xí)熱情,實現(xiàn)自然過渡。

          二、師生商討,激發(fā)動機,滲透學(xué)法,組織合作,自主探究

          深入挖掘?qū)W生學(xué)詩經(jīng)驗,幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法,科學(xué)組織劃分小組角色,營造組際競賽氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位,方法自己定,小組自己組,任務(wù)自己分,為學(xué)生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中。實現(xiàn)了方法的鞏固,促進學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中,及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息,以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動的進程或走向。

          三、小組匯報,組際競爭,相互評價,理解內(nèi)容,突出重點

          根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,組織學(xué)生匯報,尊重學(xué)生個性,培養(yǎng)學(xué)生表達和評價的能力,促進合作能力的提高。通過匯報、補充、評價、點撥等活動,達成教學(xué)目標。

          四、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)讀背,加深感悟,增強體驗,提高能力

          通過多形式的讀書實踐,激發(fā)學(xué)生的想像,豐富學(xué)生的體驗,加深對詩句內(nèi)容的感悟,以讀促思,升華理解,促進語言積累,受到美的熏陶。

          五、拓展學(xué)習(xí),開發(fā)資源,引導(dǎo)創(chuàng)新,促進實踐,綜合發(fā)展

          通過背誦其它描寫風(fēng)景的詩句,喚起學(xué)生的認知,激勵學(xué)生閱讀背誦更多的詩歌作品,引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化,促進認識積累,提高語文素養(yǎng)。同時引導(dǎo)學(xué)生把對西湖的了解和理解,結(jié)合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等匯編成冊──《我來帶你游西湖》,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,布置完成研究性作業(yè),指向課外,促進學(xué)生發(fā)展。

        《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計9

          【教學(xué)目標】:

          1、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。

          2、理解古詩的意思,感受詩的意境,想象詩句描寫的畫面,體會詩人的感情。

          【教學(xué)的重點、難點】:

          1、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。

          2、想象詩句描寫的畫面,體會詩人的感情。

          【教學(xué)準備】:

          1、教師準備:多媒體課件。

          2、學(xué)生準備:預(yù)習(xí)課文,搜集相關(guān)的資料。

          【課時安排】:一課時

          【教學(xué)過程】:

          一、激情導(dǎo)入:

          人們常說“上有天堂,下有蘇杭”,在杭州,最有名的景點要數(shù)西湖了。親愛的同學(xué)們,你們?nèi)ミ^西湖嗎?今天,老師把西湖請進了咱們的教室,讓我們一起來欣賞吧!

          (播放課件:《動人的西湖》)

          旁白:西湖的美景,晨昏各異,四時不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風(fēng)味呢?雨中的西湖又增添了幾分詩意!

          西湖美嗎?是啊!西湖以其秀美的景色,吸引了無數(shù)游客。從古至今,有無數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天,我們一起來學(xué)習(xí)。(板書課題:《飲湖上初晴后雨》)從詩題中你讀懂了什么?(在西湖上飲酒,開始是天晴,后來下雨了。)這首詩的作者是誰呢?(蘇軾)你了解蘇軾嗎?(生答。師補充:蘇軾曾在西湖的所在地杭州當(dāng)通判,用現(xiàn)在的話來講,就是當(dāng)杭州市的市長。他在此為官期間,關(guān)心人民的生活,為百姓做了許多好事,深受百姓愛戴。蘇軾曾無數(shù)次在西湖漫步,他對西湖有著非常深厚的感情。今天,就讓我們跟隨大詩人蘇軾,一同去領(lǐng)略西湖的美景吧!)

          二、初讀感知:

          1 、自讀課文兩遍,要求讀準字音,讀通詩句。

          2 、檢查讀書效果。

          3 、師范讀古詩。

          4 、根據(jù)出示的詩歌朗讀節(jié)奏提示,生齊讀詩歌。

          5、針對詩歌,學(xué)生質(zhì)疑,師相機板書。

          三、精讀詩歌:

          1、學(xué)習(xí)詩歌的第一句。(課件出示第一句)

         。1)詩句中哪個字提示了我們天氣?

         。ā扒纭保

          (2)詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的?

         。ā八鉃囦佟保ò鍟核鉃囦伲

         。3)課件出示:晴天的西湖圖片。

          創(chuàng)設(shè)情境:瞧!這就是晴天的`西湖!在萬里晴空下,寶塔掩映在青山之中,微風(fēng)徐徐吹來,親切地撫摸著游人的臉龐,燦爛的陽光灑在寬闊的湖面上,湖面“水光瀲滟”。

         。4)你讀懂“瀲滟”了嗎?

         。úü忾W動的樣子。)(課件出示)

          (5)你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎?

          (波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃)

         。6)詩句導(dǎo)讀。

          晴天的西湖里仿佛滿是金子,刺得人連眼睛都睜不開了。(帶著理解讀第一句)。

         。7)晴天的西湖真美。〖僭O(shè)你就是蘇軾,在萬里無云的晴空下,此刻你正坐在西湖的涼亭中,迎著徐徐的微風(fēng),你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面,你還會看到哪些美景呢?

         。S風(fēng)飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟……)

         。8)看到如此美麗動人的西湖,你感覺詩人此刻的心情如何呢?(帶著體會個別讀,全班讀。)

          一個“好”字道出了西湖的美。ò鍟汉茫

          2、學(xué)習(xí)詩歌的第二句。

         。ㄟ^渡:晴天的西湖真美!看著眼前的美景,詩人有些陶醉了?粗粗,不知不覺,湖面上悄悄下起雨來,眼前的西湖已是另外一番景象。)(播放課件:雨中的西湖圖片。)

         。1)冥想:閉上雙眼,在雨聲中盡情想象,雨中的西湖是一幅什么樣的畫面?(播放音樂:《雨中西湖》。)

         。2)你仿佛看到了什么景象?

         。3)詩人蘇軾看到了什么景象?(課件出示:第二句)

         。ā吧缴諠鳌保ò鍟荷缴諠鳎

          (播放課件:雨后的西湖圖片。)創(chuàng)設(shè)情境:雨后的青山,升起了一團團白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般,隨風(fēng)飄動,若有若無。此時的青山如仙境一般,所以詩人說——(引讀第二句。)

          (4)你讀懂“空濛”了嗎?

         。ㄔ旗F迷茫的樣子。)(課件出示)

         。5)如此美麗的景色,詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點?

          (板書:奇)

         。6)帶著理解讀詩歌的一、二句。

          3、學(xué)習(xí)古詩的三、四句。

         。ㄟ^渡:西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了,他觸景生情,發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三四句。)(課件出示:詩歌三、四句。)

         。1)你從三、四句中了解到了什么?

         。2)你了解“西子”嗎?

         。ù呵飼r期越國的美女,中國古代四大美女之一。)

         。3)西施有多美呢?(齊讀第四句。)

         。ú还苁腔瓓y還是濃妝,不管什么時候,西施都很美。)

         。4)想見一見西施嗎?(課件出示:西施圖片。)

         。5)詩人為何會把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢?

         。6)導(dǎo)讀:西湖之美,何止晴天雨天,一年的春夏秋冬四季,一日的清晨黃昏,景色各異,美不勝收,所以,詩人發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三、四句。(板書:淡妝濃抹總相宜)正因為這個美麗的比喻,西湖從此又有了西子湖的美稱。(板書:西子湖)

          讀到這里,你可以把整首詩的意思說出來了嗎?

          4、蘇軾筆下的西湖真美!古人有許多描寫西湖的詩作,卻很少有人能把西湖描寫得如此美麗。想想,蘇軾為何能把西湖描寫得如此美麗動人呢?

          5、帶著體會讀詩。

          6、指名讀詩,配樂齊讀詩歌。

          7、齊背詩歌。

          四、拓展延伸:

          1、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

         。1)詩人描繪了什么時候的西湖?

         。2)你仿佛看到了哪些美景?

          2、積累這首詩歌。

          五、課堂小結(jié):

          今天,我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實,蘇軾不光是一位大詩人,他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎?請課外搜集蘇軾的作品讀一讀,老師相信,你會有不小的收獲的。

          【板書設(shè)計】:

          飲湖上初晴后雨

          水光瀲滟 (好)

          西子湖 淡妝濃抹總相宜

          山色空濛 (奇)

        《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計10

          教學(xué)目標:

          1、學(xué)習(xí)生字,認識“亦、妝”等生字。

          2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

          3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思,了解詩句的意思,培養(yǎng)熱愛祖國河山的情感。

          教學(xué)過程

          一、導(dǎo)入新課

          1、背誦李白的《望廬山瀑布》。

          2、導(dǎo)入《飲湖上初晴后雨》。

          3、板書課題。

          二、知詩人,解詩題

          1、這首詩的作者是蘇軾,你們了解蘇軾嗎?

          2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝,他是北宋文學(xué)家、書法家、畫家。號東坡居士,他的詩善于運用夸張比喻,在藝術(shù)上別具一格。

          3、從題目中你知道了什么?

          4、學(xué)生說題目意思。

          三、讀古詩

          1、聽錄音。

          2、學(xué)生自由讀古詩。

          3、詩中哪些字你覺得比較難。

          4、結(jié)合學(xué)生的匯報,出示卡片,指導(dǎo)學(xué)生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”,理解“亦”的意思。

          5、把這些詞語放進詩中,讀好它,你會發(fā)現(xiàn)你能讀出另一種味道。

          6、學(xué)生自由讀。

          7、指名讀。

          8、齊讀。

          四、明詩意

          1、學(xué)習(xí)第一句

         、僮x第一句詩你知道了什么,明白了什么?

          ②理解“瀲滟”是什么意思,指名學(xué)生說。

         、壑该x再齊讀。

          2、學(xué)習(xí)第二句

         、、播放下雨音樂。

         、凇⒛銊偛怕牭搅耸裁,仿佛看到什么畫面?

         、邸⒔Y(jié)合學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生理解“空蒙”。

         、堋⒗斫庠娋湟馑。

          ⑤、指導(dǎo)朗讀。

          3、學(xué)習(xí)后兩句

         、伲喝绱嗣烂畹奈骱,在詩人眼中,他把西湖比作了什么?讀后兩句。

         、、了解西子。

         、邸⒃娙藶槭裁慈税盐骱茸魑髯幽?他們之間有什么相似的地方。

         、、學(xué)生匯報。

          五、熟誦讀,厚積累

          1、聽錄音朗讀。

          2、學(xué)生讀。

          3、背誦。

          4、拓展:

          曉出凈慈寺送林子方

          楊萬里(宋代)

          畢竟西湖六月中,

          風(fēng)光不與四時同。

          接天蓮葉無窮碧,

          映日荷花別樣紅。

          5、小結(jié)。

          教后反思:

          語文教學(xué)的字詞不僅僅是低年級的任務(wù),本課中,生字的教學(xué)不局限于課本要求的“亦、妝”兩字,而是根據(jù)了學(xué)生的'需要,對“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學(xué)生反復(fù)讀,這讓學(xué)生(尤其是后進生)對于整首詩的朗讀打下良好的基礎(chǔ)。

          詩句必須反復(fù)誦讀。只有反復(fù)誦讀才能體會古詩的音韻美、節(jié)奏美、語言美!白x書百遍,其義自見”,這是流傳至今而又行之有效的古詩教學(xué)方法。通過讀,從讀通到讀懂,再到讀出情,每句詩連聽帶讀至少在10遍以上,所以到后來的背誦有不少學(xué)生就能脫口而出了。

          如何讓學(xué)生更好地理解詩歌的意思、體會詩歌的意境,仍然是感到比較困惑的地方。

        《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計11

          學(xué)習(xí)目標

         、僬J識亦、妝2個字。會寫斷、楚、孤、帆4個字。了解詩句的主要意思。

         、谡_、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。默寫《望天門山》。

         、弁ㄟ^朗讀感悟,感受詩中描寫的景物,體會詩人熱愛祖國河山的感情。

          課前準備

         、傥覈娘L(fēng)景名勝和生字詞、古詩的課件。

         、趯W(xué)生課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料,搜集描寫祖國大好河山的古詩。

          第一課時

          學(xué)習(xí)《望天門山》

          回憶詩人,導(dǎo)入新課

         、偻瑢W(xué)們,你們了解李白嗎?誰來背背他寫的詩?

          ②看來同學(xué)們非常喜歡李白的詩,這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)他寫的一首詩--(學(xué)生齊讀課題)

          讀通詩句,了解詩意

         、賹W(xué)生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文,遇到讀不準的字音多讀幾遍,在讀不懂的地方打一個問號。

         、跈z查交流。

          a.多媒體出示課文中生字:斷

          楚

          孤

          帆

          亦

          妝

          讓學(xué)生讀生字,并幫助正音。

          b.多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好!

          學(xué)生讀詩句,個人讀,集體讀。

          ③自讀自悟詩意。請大學(xué)聯(lián)系課文中注釋,并參考一些工具書,想一想詩句的意思。

          a.學(xué)生個人讀悟。

          b.在學(xué)習(xí)小組中交流。

          c.在全班交流:提出疑問,大家商討解決。

          d.教師引導(dǎo)大家說說詩意。

          誦讀全詩,感悟詩情

          ①教師范讀,學(xué)生自由體驗。

          ②多媒體配樂練習(xí)讀,整體體驗,力求讀出感情。

         、壑该首x,讀完后,請介紹為什么讀得這么好!

         、芤龑(dǎo)背誦:這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢?

          自由練背。

          同桌互相背。

          多媒體配樂有感情的`背。

          書寫生字,默寫課文

          ①練習(xí)生字斷、楚、孤、帆。

         、谀瑢憽锻扉T山》。

          總結(jié)全詩,深化感悟

          讀完這首詩,你有什么感受呢?請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。

          第二課時

          學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》

          創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文

         、俨シ盼骱吧恼n件。提問:西湖的景色美嗎?如果你欣賞了雨中的西湖,那才別有一番滋味呢!

          ②板書課題。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋代著名文學(xué)家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴后雨》。

          自由誦讀,初步感悟

         、俳柚匆舫踝x課文,注意讀準字音,讀通句子。

         、诮處熤攸c指導(dǎo):瀲liànyàn

          空蒙kōngméng

          淡妝濃抹dànzhuāngnóngmǒ

          相宜xiāngyí

         、圩x通課文:如果把這些生字新詞放入詩中,大家一定會讀得更好!

          學(xué)生再讀課文,邊讀邊體會詩的朗讀節(jié)奏。

         、芡プx全詩,并相互正音。

          熟讀成誦,體驗情境

          ①朗讀交流。學(xué)生自由讀,指名讀,小組讀,集體讀。

         、隗w會詩意。你從這首詩中讀懂了什么?

         、墼僮x課文,讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎?

          學(xué)生借助多媒體的音畫反復(fù)誦讀體驗。

         、軐W(xué)生自由背誦。

          走出課文,拓展延伸

         、俳涣髡n前搜集的描寫祖國壯美河山的詩。

          ②舉行美麗的祖國古詩詞朗誦會。

        《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計12

          教材依據(jù):

          《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩為人教版小學(xué)語文教材三年級上冊第21課,兩詩同寫山水卻一陽剛一陰柔。課堂上充分利用這種對比:以兩詩文字的對比為主,輔之音樂、書法、繪畫等手段,利用通感將“美”體驗深刻。本教材分兩課時完成。本課為第二課時,以《飲湖上初晴后雨》一詩的感悟為主。

          設(shè)計思想:

          《飲湖上初晴后雨》的設(shè)計著力于重疊,意象和意景的重疊,文字和音樂的重疊,意境和書法的重疊。其中,尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個奇妙而又貼切的比喻,寫出了西湖的神韻。拿西施來比西湖,不僅是因為二者同在越地,同有一個“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì),不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉,總是風(fēng)姿綽約的;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕,都美妙無比,令人神往。其次著力點在對比,本詩在教學(xué)中力圖和《望天門山》形成對比,在對比中凸現(xiàn)兩種截然不同的美。風(fēng)格上兩詩有著明顯的不同,《望》為唐詩,直抒胸臆,《飲》為宋詩,含蓄清麗。一直一含,讓學(xué)生在朗讀對比中感受,在山水畫面的對比中感受,在音樂節(jié)奏的對比中感受,在書法線條的對比中感受。匯聚所有的感受最終成了對詩文的感受,而這感受就是我們孜孜以求的語感。

          教學(xué)重點:

          緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”,通過意象和意景的重疊,感受西湖特有的神韻。

          教學(xué)難點:

          從文字中讀出畫面,實現(xiàn)詩情畫意的融合。

          教學(xué)目標:

          1、熟讀成誦。讀百遍,意自現(xiàn)。課堂上留足時間讓學(xué)生讀詩,使他們在和文本的直接對話中理解詩歌意思。

          2、口誦心為。讓學(xué)生一邊讀一邊想詩詞中的畫面,在意境中浮想聯(lián)翩,獲得讀詩的愉悅。

          3、詩畫相融。能端正抄寫詩歌,并配上相應(yīng)的插圖。

          課件說明:

          本課件著力于以樂抒情,以畫達意!锻扉T山》輔以民樂合奏《奔騰》風(fēng)格雄渾粗獷以引導(dǎo)高亢之聲朗讀;《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤柔美之音吟誦。“瀲滟”一詞比較生僻,若直接用課件傳遞實景,過實必有過死之弊端。課件只呈現(xiàn)波光粼粼,介乎虛實之間,引而不發(fā),留給學(xué)生較大的想象空間。

          課前準備:

          將兩詩以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上!锻扉T山》書以魏碑風(fēng)格,線條遒勁剛硬;《飲湖上初晴后雨》則書以禇體,風(fēng)格清麗,線條柔美。精裝裱,懸于黑板前。

          教學(xué)流程:

          一、承接中引發(fā)期待

          1、師:《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險峻,水的湍急洶涌,更讓我們感受到25歲的李白那血氣方剛的滿腔豪情。誰愿意為大家再現(xiàn)一番。

          指名讀。

          全班讀。

          2、師引:我們姑且告別這雄壯的天門,隨著宋朝詩人蘇軾去領(lǐng)略杭州西湖的景致。

          二、初讀中略有所感

          1、自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音。

          2、指名反饋讀。指導(dǎo)斷題。

          3、齊讀

          師:感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎?

          【設(shè)計意圖】

          〔“怎樣的山,怎樣的水?”這一問題貫穿課堂始終。隨著學(xué)習(xí)的深入孩子們逐漸展開屬于自己的山水畫卷。此處一問不要求做具體回答!

          4、再讀

          這又是怎樣的山,怎樣的水呢?我們繼續(xù)感受詩句。自個兒含在嘴里輕輕地多念幾次,想象著那山,那水!讹嫼铣跚绾笥辍方虒W(xué)設(shè)計 相關(guān)內(nèi)容:《西門豹》教學(xué)設(shè)計《美麗的小興安嶺》說課稿(第二課時)《可貴的沉默》第一課時教案路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計《翠鳥》片斷賞析矛和盾的結(jié)合《可貴的沉默》教學(xué)設(shè)計31、給予樹查看更多>> 小學(xué)三年級語文教案

          【設(shè)計意圖】

          〔“含在嘴里輕聲地念”,此舉旨在讓學(xué)生潛心會詩,潛心首先需要靜場!

          三、細品中清晰畫面

          1、看具象畫

          打開書,看著插圖,再將詩句讀幾次,讀不懂的地方看看注釋。你覺得這是怎樣的山,怎樣的水?

          【設(shè)計意圖】

          〔詩句傳遞的畫面是萬千的,插圖只是其中一幅。在插圖和注釋的輔助下讀詩,能幫助學(xué)生理解詩句。由具象畫面引領(lǐng)學(xué)生走近詩句意景,有助于打開學(xué)生的想象之窗!

          2、聽音樂(平湖秋月)

          閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。

          聽。

          這兒的山。

          這兒的水。

          感覺。

          生讀,師范讀,生讀。(音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來)

          【設(shè)計意圖】

          〔音樂是流動的畫,《平湖秋月》之優(yōu)雅柔婉非常接近詩句意境。詩句在音樂中的再現(xiàn),無疑引領(lǐng)學(xué)生感受到了帶著情感的畫面!

          四、重疊中感受意境

          1、“西施”引路(音樂繼續(xù))(預(yù)設(shè))

          師:音樂聲中,仿佛美女西施向我們款款走來。了解西施嗎?

          生:注釋4告訴我們,西施是春秋時代越國的美女。

          生:我讀過東施效顰的故事,知道西施任何時候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時候也是很美很美的。

          生:西施是四大美女之首位。據(jù)說她在河邊洗紗時,小魚見了她的美貌,羞得沉到了河底。

          。、 。

          師:如果西施帶上心愛的首飾,穿上華麗的衣裳,濃濃地裝扮一番,看上去很美;如果西施施著薄薄的粉黛,抹著淡淡的胭脂,穿著素雅的衣裳,看上去也很美。西施之美淡妝。濃抹總相宜(生接)

          師引讀:看著眼前西湖的山山水水,人們情不自禁地說。

          生輕柔舒緩地念道:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜

          【設(shè)計意圖】

          〔“西施”是詩中的意象,蘇軾借西施以喻西湖。此處重墨渲染意象之美,旨在下環(huán)節(jié)借意象和意景的重疊,感受西湖獨特的美麗,更感受文字之傳神!

          2、入詩細讀。

          帶著你自己的感覺再讀詩句,“濃抹”時的西湖展現(xiàn)出怎樣的風(fēng)姿,“淡妝”時的'西湖又呈現(xiàn)出怎樣的容顏呢?哪些詩句給你帶來這樣的想象呢?

          重疊一“瀲滟”和“濃抹”

          (1)你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?

          課件出示波光粼粼的畫面。想象說話,你仿佛看到了什么?

         。ㄇ缣斓奈骱饺珑R,在艷陽照射之下,波光粼粼,聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾,穿上了華麗的衣裳,濃濃地裝扮,艷麗得讓人炫目。

         。2)你會怎樣抒發(fā)自己的贊嘆呢?(鼓勵學(xué)生讀出自己的感覺)

          重疊二“空蒙”和“淡妝”

          (1)你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面。

          湖面上起霧了,一切顯得朦朦朧朧。遠山近水、亭臺小塮變得空蒙,恍然間,若西施蒙上了面紗,顯得神秘淡雅,。這何嘗不是一種動人心扉的美麗呢!

          (2)你又會怎樣贊嘆眼前的景色呢?(鼓勵學(xué)生讀出自己的感覺)

          【設(shè)計意圖】

          〔此處也可做另一種重疊――將“瀲滟”與“淡妝”“空蒙”與“濃抹”,并不影響詩意解讀。重疊本身就是詩意的再現(xiàn),不求結(jié)果人人同一,但求過程人人涉足。〕

          “總相宜”:

         。1) “晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”

          西湖晴時瀲滟,雨時空蒙,時而濃抹,忽而淡妝,真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊。看得人如癡如醉,欲把。

          情境中誦讀:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

          (2) “晴雨相宜”繼而想象“總(時時處處)相宜”

          西湖之美又何止晴雨,看。煙柳畫橋,風(fēng)簾翠幕 。四時不同,晨昏各異。讓人情不自禁地想起這句。(課件出示西湖十景)《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計 相關(guān)內(nèi)容:《西門豹》教學(xué)設(shè)計《美麗的小興安嶺》說課稿(第二課時)《可貴的沉默》第一課時教案路旁的橡樹教學(xué)設(shè)計《翠鳥》片斷賞析矛和盾的結(jié)合《可貴的沉默》教學(xué)設(shè)計31、給予樹查看更多>> 小學(xué)三年級語文教案

          引生反復(fù)吟誦:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

          【設(shè)計意圖】

          〔強調(diào)重疊,借詩句中的比喻,鋪呈西湖和西施之神似,使想象到的不僅僅是畫面,理解的不僅僅是文字。重疊中西湖獨有的艷麗淡雅,溫柔清麗猶如西施之美呼之欲出!

          3、出詩回味。

          關(guān)注題目中的“飲湖上”三字,聯(lián)想到。

          一條美麗的畫舫上,蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀,或細品龍井?粗骱鐣r瀲滟,雨時空蒙,情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”

          在音樂中齊背全詩。

          五、對比中豐富深化

          1、現(xiàn)在你能說出對這山水的感覺了嗎? 板書“柔”

          如果說西湖如溫柔美麗的女子,那么天門山則是。剛強的將軍。 板書“剛”

          同是二十八個字卻給我們帶來了兩種截然不同的美感,不知同學(xué)們是否留意了這兩幅書法。

          2、書法作品中感受造型筆觸之剛?cè)?/p>

          引導(dǎo)學(xué)生感受《望天門山》的線條要硬一些,正如長江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和,如西湖水一般。

          書法也以他自己的方式向我們詮釋著剛?cè)嶂。音樂更是如此?/p>

          3、音樂中感受“剛”“柔”

          (音樂1:民樂合奏———奔騰)

          師引男生誦讀:你感覺到什么?(生:豪情 力量 陽剛)想到的是哪首詩。男孩子起立,站得如那天門一般,我們一起讀!

         。ㄒ魳2:古箏曲—平湖秋月)

          師緩緩的:聽。我們的心也便柔軟了起來。一種柔情,在我們心中蕩漾。

          女孩子起立,輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水。

          小結(jié):詩書琴畫各種藝術(shù)之間都是相通的,多種形式來體驗美感,能讓我們獲得的更豐厚。

          【設(shè)計意圖】

          〔不止于得景之具象美,更求得景之氣神。從文字到音樂到書法線條,詩書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融,不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感,在無所不在的對比中強烈感受到詩的神韻!

          4、詩配畫:根據(jù)自己的喜好選擇一首詩端正抄寫,并配上相應(yīng)的插圖。

          【教學(xué)反思】:

          “(古詩教學(xué))講意思是很沒意思的!比缋@口令般的話語,是特級教師錢正權(quán)老師在全國第二屆經(jīng)典詩文誦讀研討會上做的風(fēng)趣而又精辟的論述。

          如何才能有意思呢?錢老說:“詩歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共進的一次審美旅行!痹姼杵截葡鄬Φ囊袈擅,豐富靈動的形象美,深邃悠遠的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術(shù)性,承載著更多的美學(xué)因素。《望天門山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水,一陽剛一陰柔,極具美學(xué)特質(zhì)。引領(lǐng)孩子們讀這兩首詩,如何強化這種特質(zhì)呢?如果用“知詩意,入詩境,悟詩情”的路子來套的話,似乎要經(jīng)歷一個得景悟情的過程。但詩人之“情”又如何能簡而悟之,其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢?我不想趕著他們?nèi)ノ!“情”之美暫不論,得美景即可。但不止于得景之具象美,更求得景之氣神。教學(xué)時,緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷,讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像,畫面便美得有了神采,讀詩時恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙,迷茫淡妝濃抹,真正感同身受地感慨 “欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!。課堂上,從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧,詩書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融,不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感,在無所不在的對比中強烈感受到兩詩的神韻。

        《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計13

          第二課時

          一、教學(xué)目的

          1.學(xué)習(xí)古詩《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》,理解詩句,體會詩歌描寫的意境。

          2.有感情地朗讀并背誦課文。

          二、教學(xué)重點

          1.理解詩句,體會詩歌描寫的意境。

          2.有感情地朗讀課文。

          三、教學(xué)難點

          比較古詩《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫。

          四、教學(xué)過程

         。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

          背誦描寫春天的`詩《游園不值》,今天我們學(xué)習(xí)描寫夏天景色的詩。板書課題:古詩《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

         。ǘ┗貞泴W(xué)法

          誰還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)第一首詩的?

          小結(jié)板書:

          1.結(jié)合注釋自讀自悟(什么景象?)

          2.質(zhì)疑、討論和交流

          3.反復(fù)吟誦,

          4.看圖想象,繪畫創(chuàng)作。

         。ㄈ⿲W(xué)習(xí)新課

          1.我們已有了學(xué)詩的經(jīng)驗,下面請同學(xué)們自學(xué)后兩首詩。

          出示自學(xué)提示:

         。1)同是描寫夏天的景色,蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎?請你從內(nèi)容和寫法上比較著來閱讀。(在詩中畫批)

          (2)觀察圖畫(或播放課件)想一想詩人描寫了怎樣的景象,表達了怎樣的情感?

          2.小組內(nèi)討論,教師巡視。

          3.在全班交流,教師適時點撥:古詩《飲湖上初晴后雨》是先敘后議,寫西湖晴雨天氣;《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘,寫了滿湖荷花荷葉;但都抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。

          4.朗讀詩句,展開想象。(教師可播放課件,學(xué)生吟誦)

          5.指名吟誦,背誦。

         。ㄋ模┘で閯(chuàng)作

          請同學(xué)們?nèi)芜x一首你喜歡的描寫夏天的詩,把詩中的景象畫下來。

          (五)作業(yè)

          1.默寫三首古詩。

          2.完成自己創(chuàng)作的畫。

          附:板書

          古詩《飲湖上初晴后雨》

          《曉出凈慈寺送林子方》

         。ㄌK軾)

          (楊萬里)

          西湖晴雨天氣

          滿湖荷花荷葉

          學(xué)法:

          自讀自悟,質(zhì)疑,討論交流,

          反復(fù)吟誦,想象,繪畫創(chuàng)作。

        《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計14

          教材分析: 《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級上冊第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點詞句,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢,以讀促思,以讀悟情。

          學(xué)生分析: 三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度,但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗,會對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認可的需要,利于教者進行教學(xué)活動的設(shè)計。

          設(shè)計理念: 以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,積極進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實踐。尊重學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理,發(fā)展學(xué)生個性,注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學(xué)習(xí)方法,促進學(xué)習(xí)實踐,激發(fā)求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛,進而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

          教學(xué)目標: 1、認識“亦、妝”兩個字。 2、有感情地朗讀、背誦詩句。 3、用自己的話說說詩句的意思,體驗詩句情感,培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。 4、在小組交流中,體驗合作的方法、樂趣,增強競爭意識。 5、鞏固學(xué)習(xí)方法,豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

          教學(xué)流程及設(shè)計意圖:

          一、談話切入,嘗試背詩,創(chuàng)設(shè)情境,欣賞畫面,引出新詩。

          [從與學(xué)生初次見面實際出發(fā),挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗,既鞏固了學(xué)生的知識,又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生愛玩的心理特征,創(chuàng)設(shè)情境,由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容,營造學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動學(xué)習(xí)熱情,實現(xiàn)自然過渡。]

          二、師生商討,激發(fā)動機,滲透學(xué)法,組織合作,自主探究。

          [深入挖掘?qū)W生學(xué)詩經(jīng)驗,幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法,科學(xué)組織劃分小組角色,營造組際競賽氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位,方法自己定,小組自己組,任務(wù)自己分,為學(xué)生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中。實現(xiàn)了方法的鞏固,促進學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中,及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息,以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動的進程或走向。]

          三、小組匯報,組際競爭,相互評價,理解內(nèi)容,突出重點。

          [根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,組織學(xué)生匯報,尊重學(xué)生個性,培養(yǎng)學(xué)生表達和評價的能力,促進合作能力的提高。通過匯報、補充、評價、點撥等活動,達成教學(xué)目標。]

          四、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)讀背,加深感悟,增強體驗,提高能力。

          [通過多形式的讀書實踐,激發(fā)學(xué)生的`想像,豐富學(xué)生的體驗,加深對詩句內(nèi)容的感悟,以讀促思,升華理解,促進語言積累,受到美的熏陶。]

          五、拓展學(xué)習(xí),開發(fā)資源,引導(dǎo)創(chuàng)新,促進實踐,綜合發(fā)展。

          [通過背誦其它描寫風(fēng)景的詩句,喚起學(xué)生的認知,激勵學(xué)生閱讀背誦更多的詩歌作品,引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化,促進認識積累,提高語文素養(yǎng)。同時引導(dǎo)學(xué)生把對西湖的了解和理解,結(jié)合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等匯編成冊---《我來帶你游西湖》,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,布置完成研究性作業(yè),指向課外,促進學(xué)生發(fā)展。]

        《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計15

          【學(xué)習(xí)目標】

         。、學(xué)習(xí)生字,理解詩句。

         。病Ⅲw會情感,有感情朗讀詩句,背誦詩句。

          3、感受詩中美景。

          【學(xué)習(xí)過程】

          一、導(dǎo)入

          學(xué)生背誦《游園不值》

          師:我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》,這首詩寫的是(春天的景色),現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的?(讀全詩)

          二、學(xué)習(xí)新課

         。薄⒔鉀Q生字(學(xué)生自己解決)

          瀲滟:與水有關(guān),所以是三點水。亦:也。西子:西施。相宜:合適。

         。病⒔榻B作者。

         。、師:生字、詞你們都懂了,現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下,然后小組之間互相說。

         。础⑴e手發(fā)言(大概意思:天晴的時候,湖中波光粼粼,很美麗;下雨的時候水霧迷茫,山色奇妙。我要把西湖比作西施了,不管是淡妝還是濃抹都很合適。)

          5、引導(dǎo)學(xué)生理解題目(飲:喝酒。湖:西湖。初晴后雨:雨過天晴)

          雨過天晴在西湖上喝酒(看到的景色)

          6、師:這首詩是寫(作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色),這四句詩都寫了西湖的美景(學(xué)生糾正:不是)

          師:同學(xué)們怎么說不是呢?

          (前兩句是寫景色,后兩句不是)

          師:有些同學(xué)知道了前兩句是寫景色,后兩句不是;現(xiàn)在小組交流,每句詩各寫了什么?為什么這樣寫呢?

          (后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了,不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美,西施也很美。)

          師:作者每見過西施,西施當(dāng)時也沒有站在湖邊給作者作比較,那作者怎么對他們進行比較呢?

         。ㄍㄟ^發(fā)揮自己的想象,并且比喻恰當(dāng))

          這樣想象和比喻,西湖就(顯得更美了)

          師:西湖就顯得更美了,那現(xiàn)在同學(xué)們自己想象西湖的美,這么美的景色,我們一起來體驗。(學(xué)生根據(jù)自己想象的“美”來讀詩句,體驗美。老師指導(dǎo)和范讀。)

          三、背誦全詩

          自由背誦然后檢查

          〖課后反思〗

          《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色,作者通過大膽的'想象,用西施來比喻西湖,增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩,主要是讓學(xué)生通過讀來體驗作者的感情,通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文,把“美”用讀的形式表達出來。

          在理解古詩的字、詞時,我?guī)缀醢言娭兴械淖帧⒃~都拿來和學(xué)生分析了,在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上,很快就領(lǐng)會詩句的意思了。學(xué)生懂得詩句的意思后,就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情?然后一起分析,最后通過對作者感情的理解,有感情朗讀這首詩,體驗這首詩中的“美”。在理解題目時,我用提出質(zhì)疑的辦法,來激發(fā)學(xué)生思考的積極性,加深了學(xué)生的印象。

          我覺得我再讓學(xué)生體會作者感情和體驗詩中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好,我只是通過讓學(xué)生思考和提問的方式]還解決這一問題;而學(xué)生體驗的機會就少,主要是聽我講和聽其他學(xué)生講,很多同學(xué)都沒有自己感受到,只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時,沒有融入感情。如果能讓學(xué)生多讀幾遍寫景物的詩句,讓學(xué)生自己在讀中體驗詩句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情,然后再有感情朗讀全詩,效果會更好。

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