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      2. 《孫權(quán)勸學(xué)》課堂教學(xué)實錄

        時間:2024-08-27 17:55:43 勸學(xué) 我要投稿

        《孫權(quán)勸學(xué)》課堂教學(xué)實錄[必備]

        《孫權(quán)勸學(xué)》課堂教學(xué)實錄1

          師:謝謝大家。今天我們要學(xué)的,是一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的古代故事。說到學(xué)習(xí),老師在平時的工作中,經(jīng)常會遇到這樣的同學(xué)。一開始的時候,這些同學(xué)學(xué)習(xí)成績還不錯,但是越往后走呢,成績越差,到最后,這些同學(xué)干脆就放棄了。問他們?yōu)槭裁磿瞬竭@么快。他們是這樣回答的:老師,我學(xué)不進(jìn)去。老師,我聽不進(jìn)去。老師,我總是記不住――在這兒,我們可以分析一下這些同學(xué)成績下降的原因。我認(rèn)為,剛才這些同學(xué)所說的理由,其實都不能算作是理由。真正導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績下降的,是學(xué)習(xí)態(tài)度問題。是學(xué)習(xí)自信心問題。由于對學(xué)習(xí)失去了信心,所以也就沒有了學(xué)習(xí)的動力。沒有了動力,自然就會后退。我不知道咱們在座的各位同學(xué)當(dāng)中,有沒有出現(xiàn)這樣的問題。如果沒有,自然最好,如果有,希望今天學(xué)習(xí)了這則故事,能夠給你帶來一些啟示。一起走進(jìn)――<孫權(quán)勸學(xué)>。(板書課題)

        《孫權(quán)勸學(xué)》課堂教學(xué)實錄[必備]

          師:我們先來了解一下這篇文章它的出處。這篇文章選自哪一本書?(資治通鑒)作者是誰?(司馬光)誰來給大家介紹一下資治通鑒和司馬光?

          生:資治通鑒是北宋政治家司馬光主持編撰的一部編年體史書,記載了從戰(zhàn)國時期到五代時期一千三百多年的歷史。

          師:司馬光呢?

          生:司馬光,字君實,北宋政治家,史學(xué)家。陜州夏縣人。

          師:嗯。資治通鑒是我國非常重要的一部編年體史書,也是第一部編年體史書。那么編年體是什么意思呢?

          生:編年體,就是按照歷史事件發(fā)生的先后順序來記錄歷史。

          師:對,與此相對應(yīng)的,還有國別體史書和紀(jì)傳體史書。誰知道國別體和紀(jì)傳體史書又是怎么回事?

          生:國別體,就是按照國家不同分別記史;

          生:紀(jì)傳體,就是通過給歷史人物寫傳記來記錄歷史。

          師:非常正確。再看作者,司馬光,陜州夏縣人。陜州夏縣,在現(xiàn)在的哪兒呢?

          生:山西夏縣。

          師:嗯。應(yīng)該說和大家是地地道道的老鄉(xiāng)。作為山西人,我們應(yīng)該為有這樣一位歷史名人而驕傲。再看這篇文章的題目,孫權(quán)勸學(xué),孫權(quán)又是誰呢?

          生:(生答)

          師:誰知道關(guān)于孫權(quán)的故事?

          生:赤壁之戰(zhàn)。

          師:你是從哪兒知道赤壁之戰(zhàn)的呢?

          生:從三國演義里頭。

          生:從小學(xué)課本里知道的。

          師:很好。赤壁之戰(zhàn),是我國歷史上一次著名的戰(zhàn)役。三國時期孫劉兩家聯(lián)合,在赤壁這個地方大敗曹操。孫劉的孫,就是指的孫權(quán)。好,了解了這些歷史之后,下來就讓我們看看這個故事到底是一個怎樣的故事。我相信在課前呢,大家一定都對課文進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。下來,老師想檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。誰愿意把課文先給大家來讀一遍?注意在他讀的過程中,看有沒有讀錯或者讀的不標(biāo)準(zhǔn)的地方。

          生:(讀)

          師:總體感覺不錯。大家看他讀的過程中有沒有讀錯的地方?

          生:邪,應(yīng)該讀作爺(音),還有遂應(yīng)該讀作遂(四聲)

          師:還有嗎?

          生:還有大兄何見事之晚乎一句,他讀成了大兄何見、事之晚乎,應(yīng)該讀作大兄何、見事之晚乎。

          師:你能不能說說為什么要這樣讀?

          生:因為見事是一個詞,我們在讀的時候不能將一個詞語分開。

          師:他說的對嗎?

          生:對。

          師:那么下來誰還愿意讀一讀?注意將剛才我們提到的這些地方注意起來。

          (抽生讀)

          師:嗯,我覺得這位同學(xué)比剛才那位同學(xué)讀的要稍微好一些。不過,文言文的朗讀除了要讀準(zhǔn)字音,更應(yīng)該將人物的語氣語調(diào)讀出來。人常說,書讀百遍,其意自現(xiàn)。希望同學(xué)們能將這篇文章再認(rèn)真地讀一讀,讀的過程中,注意人物的語氣語調(diào)。四個人一組,每個人在文中分別扮演一個角色,三個人物加一個旁白,該誰讀誰讀,注意銜接和語氣。等下咱們要抽其中的幾個組來給我們展示。比比看,看哪個組讀的比較好。開始吧!

          (生讀)

          師:好了,停下來。讀的怎么樣了?

          生:好了。

          師:既然好了,那么老師就抽幾個組來讀。請做好準(zhǔn)備。

          (抽幾組讀)

          師:大家說說,這次這幾位同學(xué)讀的怎么樣?

          生:讀的很好。尤其是文章里人物的語氣,我覺得非常符合人物的身份特征。

          生:我覺得剛才**在讀的過程中,驚訝的語氣還不夠強烈。

          師:那你覺得應(yīng)該怎樣讀才強烈?

          (生讀)

          師:大家說他讀的怎么樣?

          生:好。

          師:看來,大家對這篇文章應(yīng)該怎樣讀已經(jīng)大體上明白了。不過,這個故事到底講了一個怎樣的故事呢?剛才已經(jīng)讓大家分角色朗讀了,現(xiàn)在,我們還是以剛才的`組為基礎(chǔ),每個人還是自己原來的角色,不過,這一次我不要你們讀,我要你們來表演。該哪個人物說話的時候,哪個人物就用白話文來說?纯茨膫組表演的精彩,到位。來,行動!

          (生分組討論、練習(xí))

          師:準(zhǔn)備好了嗎?

          生:好了。

          師:哪個組先打頭炮?(抽組)

          生表演(僅限臺詞,沒有動作和道具的要求)

          師:還有哪個組要來試試?

          (另一組表演)

          師:嗯,表演的很好,很到位。(抽生)如果你是老師,你覺得這篇文章里有哪些詞語大家一定要會解釋?

          生:(指出重要詞語,師板書記錄)

          師:誰來解釋一下這些詞語?

          (生釋義)

          師:還有沒有要補充的?

          (生補充)

          師:還有嗎?

          生:沒有了。

          師:如果沒有了,那么老師就要考考大家,看看大家對這些詞語是否真正掌握?(補充并板書)誰來解釋這些詞語?

          (抽生解釋)

          師:看來大家對文章里的一些重要詞語都掌握了。對于一些詞語,我們不但要懂他的意思,更要能精確地對它們進(jìn)行解釋。尤其是課本下面的注釋,一定要做到精確無誤才可以。給大家三分鐘的時間,夠嗎?(生:夠)開始吧!

          師:好了。我們說,既然我們今天學(xué)習(xí)的是一個故事,哪位同學(xué)能用最簡短的話將這個故事復(fù)述一下。

          (生復(fù)述)

          師:講的非常精彩。這個故事一共出現(xiàn)了幾個人物呢?

          生:三個。

          師:哪三個?

          生:孫權(quán)、呂蒙、魯肅。(板書)

          師:對。那么,這三個人物在故事里頭各做了哪些事呢?先說孫權(quán)。

          生:孫權(quán)勸呂蒙要學(xué)習(xí)。

          師:能不能用兩個字來說孫權(quán)主要的事。

          生:勸學(xué)。

          師:對,我們題目就是孫權(quán)勸學(xué)。他主要做的事就是勸。再看,孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí),那么呂蒙學(xué)習(xí)了嗎?

          生:學(xué)習(xí)了。

          師:哪句話表明他學(xué)習(xí)了呢?

          生:蒙乃始就學(xué)。

          師:對,就學(xué)。(板書)就這一句嗎?

          生:是。

          師:嗯,問題來了。按理說呂蒙是本文中學(xué)習(xí)的主體,理應(yīng)在他身上多費點兒筆墨,將他如何如何地努力學(xué)習(xí)好好寫寫,但是作者為什么只用了這么一句話就完事了呢?你覺得作者這樣安排恰當(dāng)嗎?

          生:恰當(dāng)。

          師:為什么?

          生:......

          師:其實啊,作者這樣安排是非常合理的。我們大家可以想一想,一個人努力地學(xué)習(xí),會是怎樣個努力法呢?(生七嘴八舌)確實如大家所說,學(xué)習(xí)沒有捷徑,只有苦字一條路。珍惜時間,勤學(xué)好問,廢寢忘食。。。。。。相信大家對這類型的詞語耳朵都快磨出繭子來了。那么,既然我們一說努力學(xué)習(xí)大家就都知道了是怎么回事,那還用我們在這兒多費口舌嗎?

          生:不用。

          師:所以,作者這樣的安排是合理的,而且是高明的。不該說的廢話一句都不說?赡苡行┩瑢W(xué)會問,作者這樣安排是簡潔了,但是能不能將呂蒙學(xué)習(xí)之后的變化表現(xiàn)出來呢?大家說能嗎?

          生:能。

          師:作者是怎么表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)后的變化的?

          生:作者安排了魯肅這個人物,用魯肅的話來表現(xiàn)。

          師:魯肅怎么說的?

          生:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。

          師:他這句話是什么意思?

          生:魯肅這句話是在夸獎呂蒙。

          師:對,看來魯肅這個人物在文章里頭能不能缺少?

          生:不能。

          師:是的,不能。魯肅作為呂蒙前后變化的見證者,是必不可少的一個人物。缺少了他,呂蒙學(xué)習(xí)的效果就無法呈現(xiàn)。現(xiàn)在,如果也讓你用兩個字來概括呂蒙做的事,你會用哪兩個字?

          生:贊學(xué)(夸學(xué))

          師:聰明。(板書)我們看,孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué)。三個人三個身份,三個職能。如果讓你就依照這個情節(jié)來劃分文章的結(jié)構(gòu),你能不能劃分出來?

          生:能。(說劃分結(jié)果)

          師:非常正確。我們再看,文章在寫人物的時候,主要運用了什么描寫?

          生:語言(對話)

          師:對,語言描寫。(板書)那么看看文章里頭孫權(quán)的語言描寫主要有哪些句子呢?讀出來。

          (生讀)

          師:你覺得孫權(quán)在說這些話的時候,用的是怎樣的語氣?

          生:苦口婆心,語重心長。

          生:現(xiàn)身說法,不生硬,不盛氣凌人。

          師:是的。孫權(quán)作為呂蒙的主公,按理說他完全可以用自己的權(quán)力來壓呂蒙。說:呂蒙,你必須學(xué)習(xí),你要還不學(xué)習(xí),我撤你的職。他作為主公,有權(quán)力這樣說嗎?

          生:有。

          師:但他沒說,為什么他沒有這樣說?

          生:因為這樣說是在強迫呂蒙,即使呂蒙表面答應(yīng)了,但也不一定能學(xué)下那么好。

          生:俗話強扭的瓜不甜。學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí),還得看自愿,呂蒙如果他不想學(xué)習(xí),你就是殺了他,他也學(xué)不下樣子。

          師:嗯,分析的有道理。孫權(quán)這樣做,無非是要以理服人,讓呂蒙真心的去學(xué)習(xí)。從孫權(quán)勸學(xué)的語言上,我們也應(yīng)該得出這樣的啟示,在勸一個人應(yīng)該做什么事或者不應(yīng)該做什么事的時候,最好能夠?qū)⑿谋刃,多舉一些對方能接受的例子,而不是只一味的說教。不然的話,不但起不到勸的效果,甚至有可能適得其反。再看呂蒙。呂蒙的語言描寫有哪些句子?

          (生讀)

          師:呂蒙在說這些話的時候,用的又是怎樣的語氣呢?

          生:驕傲。

          生:自豪。

          生:得意。

          師:那么請大家就用驕傲、自豪、得意的語氣讀一讀呂蒙所說的話。

          (生讀)

          師:就是這樣的語氣。通過大家的讀,我仿佛看到呂蒙在那兒得意洋洋,眉飛色舞,完全是成功者的樣子。再看,魯肅呢?

          (生讀魯肅句)

          師:文章在描寫魯肅的時候,用了一個詞,哪個詞呢?

          生:大驚。

          師:誰能用大驚的語氣把魯肅的話讀一讀?

          (抽生讀)

          師:我覺得還不夠味,沒有把表情帶出來。誰能把表情也帶出來呢?

          (抽生再讀)

          師:這一次還不錯,來大家呱嘰呱嘰,向他表示敬意。

          (生鼓掌)

          師:這就是我們今天要學(xué)的故事。通過今天的學(xué)習(xí),你覺得這則故事給了你什么啟示呢?

          (生自由表達(dá))

          師:剛才同學(xué)們說的都不錯?磥,大家對這則故事已經(jīng)理解的非常透徹了。那么接下來,老師想作為一名記者,采訪一下孫權(quán)、呂蒙和魯肅,或者說,我們來召開一次記者招待會。誰是孫權(quán)?誰是呂蒙和魯肅呢?剛才呢,我已經(jīng)讓大家各自扮演角色,討論了文章的內(nèi)容。那么等下記者招待會開始之后,你剛才扮演什么角色,現(xiàn)在還扮演什么角色。我問哪個人,哪個人就從你的角色的角度來回答問題。至于問什么,暫且保密。給大家一分鐘時間準(zhǔn)備,想想,我可能會問你什么問題。開始吧!

          (生積極討論)

          師:好了,記者招待會現(xiàn)在開始,請各位孫權(quán)把手舉起來。(生笑,舉手)

          師:(走近其中一名學(xué)生,手持鋼筆,作采訪狀)孫權(quán)先生您好(握手眾笑),請問:您覺得呂蒙在學(xué)習(xí)上有如此大的變化,靠的是什么?

          生:靠的是他自身的努力。

          師:(問另一名孫權(quán)扮演者)你說說。

          生:靠的是孫權(quán)的勸導(dǎo)。

          師:您扮演的是誰?

          生:孫權(quán)。

          師:我覺得你一點兒都不謙虛(笑)。哪兒有自己夸自己的?

          生:靠的是呂蒙自己努力的學(xué)習(xí)。

          師:好,請各位孫權(quán)坐下。魯肅先生們請把手舉起。(生舉手)

          師:魯肅先生您好。您覺得,呂蒙先生能有如此大的變化,除了他自身的努力外,還有哪一點也很關(guān)鍵?

          生:關(guān)鍵是孫權(quán)勸的好。

          生:關(guān)鍵是孫權(quán)教給了呂蒙一種好的讀書方法。

          師:什么方法?

          生:涉獵法(此處為意外收獲)

          師:嗯,思考問題獨到。老師都沒有想到這一點。接下來,呂蒙先生請把手舉起來。(生舉手)

          師:呂蒙先生,作為一名成功人士,您有什么話要給在座的各位晚生說呢?或者說提一些忠告吧。

          生:我希望大家好好學(xué)。

          師:嗯,言簡意賅。

          生:我希望大家樹立起學(xué)習(xí)的信心。

          師:對,信心最重要。

          生:我希望大家都能把學(xué)習(xí)重視起來。

          師:你要強調(diào)的是學(xué)習(xí)態(tài)度,以吧?

          生:對。

          師:好,謝謝呂蒙先生。同學(xué)們,剛才呂蒙先生的話,我想大家應(yīng)該時刻牢記。學(xué)習(xí)苦嗎?的確苦,但是,少壯不努力,老大徒傷悲。沒有苦,又哪來的甜?以我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件,應(yīng)該說已經(jīng)非常優(yōu)越了。但是為什么還有那么多的人產(chǎn)生厭學(xué)情緒?一句話,學(xué)習(xí)態(tài)度問題。話題再回到我們剛開始,如果在座的各位同學(xué)當(dāng)中已經(jīng)有了厭學(xué)或者正在有著厭學(xué)的情緒,那么希望在這節(jié)課之后,能夠端正起學(xué)習(xí)的態(tài)度,以優(yōu)異的成績,來回報你的父母和師長。在分別之際,老師再贈送大家一句話:知識改變命運,態(tài)度決定成敗(板書)希望同學(xué)們能牢記在心。這節(jié)課就到這兒,下課!

        《孫權(quán)勸學(xué)》課堂教學(xué)實錄2

          講完語文版八上第六單元古文二則:《孫權(quán)勸學(xué)》《祖逖北伐》,課后練習(xí)處理完了,還有不少時間,于是我即興來了下一段:

          師:“同學(xué)們,這兩篇文章都選自司馬光的《資治通鑒》,老師說過,他的這本書是想給誰看的呀?”

          生齊:“皇帝。”

          師:“好,今天你們讀了其中兩篇,也是皇帝了。”

          師做下跪狀:“臣向各位‘小皇帝’請安!”

          學(xué)生哄笑。

          師:“敢問各位皇帝,讀懂了嗎?”

          生興奮地齊聲:“懂了。”

          師:“好。先就《孫權(quán)勸說》來說吧,你們?nèi)绻媸腔实,?yīng)該得到什么借鑒呢?”

          學(xué)生沉默。

          師:“換句話說,有什么啟發(fā)什么認(rèn)識!

          生:“要關(guān)心手下人。”

          師:“怎么關(guān)心,把自己的王位讓給他?”

          生:“不是,讓他們多掌握知識。”

          師:“哦,在學(xué)識上關(guān)心手下人。對,皇帝手下的人有了知識就能幫助他治國了,孫權(quán)真聰明!

          師:“還有嗎?”

          學(xué)生沉默。

          師提示:“如果孫權(quán)是個不學(xué)無術(shù)的君主,呂蒙會聽他的嗎?”

          學(xué)生齊聲:“不會”

          師:“為什么?”

          生:“只有自己有知識,才能說服別人!

          師:“哦,這么回事。事事要從自己做起,才能給別人樹立榜樣。臣懂了,各位皇帝,你們懂么?”

          學(xué)生們快活地大聲:“懂……了!”

          師:“那從《祖逖北伐》中皇帝們又能得到什么借鑒呢?”

          下課鈴響。

          師:“哦,各位皇帝累了,容臣告辭,明日上朝再來聆聽!

          ……

          第二天上課。

          師:“我們接著上堂課的問題來討論,如果一個皇帝讀《資治通鑒》,讀到《祖逖北伐》,他會想到什么呢?大家先討論五分種!

          學(xué)生討論。

          師:“誰來先說?”

          生:“要重用人才。”

          師:“哦,哪重用唐老師吧,唐老師在唐朝就是人才了!

          學(xué)生哄笑。

          師:“這種認(rèn)識應(yīng)該與文章有關(guān)系吧,文中有重視人才的內(nèi)容嗎?”

          生:“有,司馬睿重用祖逖,派他北伐!

          師:“是這樣嗎?大家看書,誰看懂了誰舉手!

          學(xué)生看書。

          一生舉手:“司馬睿并不想北伐,是祖逖自己組織軍隊北伐的.!

          師:“很好!讀得細(xì)心。其實,祖逖確也是人才,司馬睿沒有給他軍隊,沒有重視 他。如果他早點主動派祖逖去北伐,不會‘毒流中土,今遺民既遭殘賊’了。這也可以從反面來說明重用人才是重要的,所以文中是有這個內(nèi)容的!

          師:“皇帝們讀了這篇文章還能認(rèn)識到什么,借鑒些什么呢?”

          學(xué)生沉默。

          師讀:“晉室之亂,非上無道而下怨叛也,由宗室爭權(quán),自相魚肉,遂使戎狄乘隙,毒流中土!

          師:“大家想一想,皇帝們讀到這一段,會想到什么?”

          學(xué)生思考,片刻有生舉手。

          生:“要內(nèi)部團(tuán)結(jié),才能打敗敵人!

          師:“對,文中說到‘由宗室爭權(quán),自相魚肉,遂使戎狄乘隙。’這也是從反面來說明的團(tuán)結(jié)是重要的。孟子就說過:天時不如地利,地利不如人和。同學(xué)們,干什么事,都要團(tuán)結(jié)一致啊!

          師:“還有沒有要發(fā)言的?不是皇帝的人讀了這篇文章,應(yīng)該也有很多感受!

          學(xué)生們紛紛舉手。

          生:“祖逖少有大志,后來率軍北伐,說明要從小立志,長大才能做大事!

        《孫權(quán)勸學(xué)》課堂教學(xué)實錄3

          【教材分析】

          《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,本文注重以對話表現(xiàn)人物,教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

          【教學(xué)目的】

          1、體會人物語言。

          2、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

          3、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

          4、理解本文開卷有益的主旨。

          【教學(xué)重難點】

          1、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

          2、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

          3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

          4、體會人物語言的情味。

          【教學(xué)設(shè)計】

          一、導(dǎo)入

          師:同學(xué)們,讀過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合,和久必分。話說三國鼎立之時,吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴?伤筒粣圩x書,孫權(quán)多次勸說,他總是推三阻四,不肯就學(xué),這不,孫權(quán)又來勸說了,結(jié)果如何呢?今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。

          (解說:由故事導(dǎo)入,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。)

          二、司馬光與《資治通鑒》

          師:這篇文章選自《資治通鑒》,哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)

          師:這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史,說到司馬光,我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來認(rèn)識司馬光(幻燈演示)。

          三、解讀

          師:《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個勸法呢?我們來了解一下文章,先聽老師來讀,聽的時候注意掌握字、詞的讀音。(配樂朗讀)

          (學(xué)生自由朗讀,教師及時指導(dǎo),特別強調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)

          學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的劃出來

          師:學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語,標(biāo)注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。(幻燈演示)

          生甲:當(dāng)涂、辭、治經(jīng)、涉獵、見往事

          生乙:即更

          (解說:文言實詞和虛詞的'理解及積累是文言文的教學(xué)重點。先疏通文意,再作重點記憶,合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。)

          四、整體感知

          師:大家齊讀課文,讀完后請幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。

          生:這篇文章主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí),呂蒙聽勸開始學(xué)習(xí),學(xué)業(yè)大有長進(jìn)的故事。

          生:這個故事講孫權(quán)兩次勸學(xué),呂蒙始就學(xué),后大有長進(jìn)。

          師:呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí),學(xué)的效果看來不錯,文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。

          生:呂蒙與魯肅的對話。

          師:由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的,那我們把人物對話部分挑出來。

          (解說:這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自讀及概括能力)

          五、課文研析

          師:全文幾個人物?幾次對話?

          生:全文3個人物;3次對話。

          師:同學(xué)們帶感情讀,把握人物形象。

          師:三次對話語氣一樣嗎?

          生:不一樣。孫權(quán)第一次勸學(xué)時態(tài)度非常堅決!安豢刹粚W(xué)”,雙重否定,語氣堅決。第二次時隱隱有不滿、責(zé)備。魯肅與呂蒙對話表現(xiàn)的是驚異。

          生:孫權(quán)第二次勸學(xué)是有不滿,但我以為更多的是關(guān)心、愛護(hù),F(xiàn)身說教,語重心長。

          生:魯肅與呂蒙對話時,魯肅是驚異,呂蒙是自豪。

          師:權(quán)蒙對話孫權(quán)是王,對蒙的勸說態(tài)度懇切,蒙肅同為將士,對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。

          師:下面我們請同學(xué)挑人物讀,大家注意聽,看他讀的好不好?哪句話讀的最好?好在什么地方?

          (通過有感情的讀,學(xué)生容易理解把握人物)

          師:讀得好不好?

          生:好!

          師:哪位同學(xué)敢挑戰(zhàn)他?

          師:他讀得怎么樣?

          生:精彩!

          師:說說你的理由。

          生:讀出了感情。

          師:讀出了感情,恰當(dāng)?shù)恼f應(yīng)該是讀出了“語氣”。哪個詞體現(xiàn)了語氣?

          生:“邪”

          師:什么語氣?

          生:反問。

          師:“邪”是表示反問的語氣詞,相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“嗎”。文中還有其他語氣詞嗎?

          生:有。“耳”、“乎”。

          師:分別表什么語氣?

          生:“耳”是表示限制的語氣詞,相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“罷了”,“乎”是表示感嘆的語氣詞,相當(dāng)于現(xiàn)在漢語的“啊”。

          (語氣虛詞的積累)

          師:根據(jù)剛才我們分析的,分小組有感情的讀文章,一會兒找同學(xué)分角色讀。(兩組同學(xué)分角色讀)

          師:同學(xué)們讀得非常好。哪一組同學(xué)能拋開課本,在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來個小課本劇表演。(一組同學(xué)上臺表演)

          師:再現(xiàn)了當(dāng)時的場景,演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》,讓我們也是刮目相待呀!

          (解說:學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文,讓學(xué)生積極參與,在教學(xué)中扮演重要的角色,調(diào)動學(xué)生積極性,最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活課堂氣氛,很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力)

          師:呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下,開始讀書學(xué)習(xí),并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大,請大家找出。

          生:吳下阿蒙刮目相待(幻燈演示)

          六、體驗反思

          師:昔日吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,說到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?/p>

          生:學(xué)習(xí)對一個人來說,確實很重要。

          生:仲永受于天而不受于人,最終泯然眾人;呂蒙通過自己的努力,讓人刮目相看。通過對比體現(xiàn)出開卷有益。

          生:活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開始學(xué)習(xí)都讓人刮目相待,我們更應(yīng)該珍惜時間好好學(xué)習(xí)。

          師:好,活到老學(xué)到老,我把這句話送給大家。仲永天資聰穎,因后天沒有學(xué)習(xí),最終泯然眾人;呂蒙那么大年紀(jì)才開始就讀,但經(jīng)過努力,讓人刮目相待?磥碜x書確實有益。

          (解說:新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生的感情體驗,注重學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)。把這兩篇課文比較閱讀,學(xué)生能夠深入理解開卷有益的中心,引起學(xué)生感情共鳴,避免教條式教學(xué),起到事半功倍的教學(xué)效果。)

          七、拓展延伸

          師:古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?

          生:讀書破萬卷下筆如有神。

          生:書讀百遍其意自現(xiàn)。

          生:書到用時方恨少。

          師:“書到用時方恨少”,讓我們一起多讀書,讀好書。最后送大家一句話,我們師生共勉“窮者因書而富,富者因書而貴!”

          (解說:課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面,注重學(xué)生課外知識的積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要手段。)

          【板書設(shè)計】

          孫權(quán)勸學(xué)

          《資治通鑒》

          勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙

          又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相待

          論議──結(jié)友(驚贊)

          【教學(xué)反思】

          《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課,故事性很強,本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上,通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀,理解課文,體會人物說話的語氣,把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力,加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。

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