孫權(quán)勸學(xué)課堂實(shí)錄通用7篇
孫權(quán)勸學(xué)課堂實(shí)錄1
師：同學(xué)們，今天早自修時(shí)，發(fā)生了什么事？
眾生：有幾位同學(xué)昨晚上網(wǎng)吧，被班主任老師發(fā)現(xiàn)，叫去上“政治課”了。
師：大家都有過(guò)老師和你談心的經(jīng)歷嗎？
眾生：有啊。
師：其中和哪件事最有關(guān)系？
生：和學(xué)習(xí)有關(guān)。
師：大家聽(tīng)了以后，感覺(jué)效果大嗎？
生（七嘴八舌，有生喊有的，有生喊沒(méi)有，有生微笑，有生沉默。反應(yīng)不一）
師：剛才同學(xué)們的反應(yīng)，其實(shí)都說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，勸說(shuō)我們同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師得有一定的技巧。這次，我們一起來(lái)看看，三國(guó)時(shí)期吳國(guó)國(guó)君孫權(quán)，他是如何成功地勸說(shuō)了手下一名“大老粗”進(jìn)行學(xué)習(xí)，并最終讓著名的魯肅為之刮目相看的？
師：大家翻開(kāi)課文第170頁(yè)，輕聲朗讀，同時(shí)了解全文大意。
……
師：好的，剛才幾名同學(xué)的翻譯，大家疏通了全文的大意。接下來(lái)我們討論一下，為什么孫權(quán)能說(shuō)服呂蒙進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？
�。▽W(xué)生小組討論，教師參與學(xué)生小組交流）
……約過(guò)了五分鐘。
師：好的，大家都討論得很充分了。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們主動(dòng)暢談自己的理解。
生1：我們小組感覺(jué)孫權(quán)最成功的地方，是他沒(méi)有因?yàn)樽约菏菄?guó)君，用居高臨下的語(yǔ)氣和呂蒙說(shuō)話。
師：為什么這樣說(shuō)？
生1：書(shū)上有這么幾句：權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”。我們小組的同學(xué)注意到，課文的課后注釋是這樣解釋“卿”字的：“卿，是古代君對(duì)臣、上司對(duì)下屬、長(zhǎng)輩對(duì)晚輩及朋友間表示親切的第二人稱�！边@說(shuō)明，孫權(quán)稱呂蒙為“卿”，一方面是君對(duì)臣的稱呼，另一方面也是以朋友的身份對(duì)對(duì)方表示親切之情。
師：好，這組同學(xué)很細(xì)心，能注意到人物稱呼上的細(xì)微不同，其實(shí)包含了很多的內(nèi)涵啊。呂蒙為什么聽(tīng)了能接受？
生1：用我自己的.例子來(lái)說(shuō)吧。我自己也曾經(jīng)違反過(guò)紀(jì)律，班主任老師對(duì)我很親切地勸說(shuō)，后來(lái)我就改掉了毛病。呂蒙聽(tīng)到皇帝對(duì)他這么親切，一定會(huì)心存感激，一定會(huì)想：我一定要學(xué)好，不負(fù)皇上的信任。
師（笑）：這位同學(xué)是以自己的親身經(jīng)歷，來(lái)推想?yún)蚊傻男膽B(tài)，很好。有沒(méi)有不同觀點(diǎn)的。
生2：我們小組很佩服孫權(quán)，因?yàn)樗芤陨碜鲃t。有些同學(xué)為什么會(huì)經(jīng)常再犯一些錯(cuò)誤，就是因?yàn)槔蠋煕](méi)有以身作則。
生（笑，議論紛紛：這位學(xué)生也忒膽大了，說(shuō)老師的不對(duì)？）
師（笑）：好的，接著說(shuō)說(shuō)你的理由。
生2：比如說(shuō)男同學(xué)偷著吸煙這件事吧。班主任老師常口里一支煙，卻教育我們不能吸煙，私下有些同學(xué)不服氣。孫權(quán)就不同，他要自己的手下大臣學(xué)習(xí)，他自己就經(jīng)常學(xué)習(xí)。文中說(shuō)了：“孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！蹦阆胂牖实圩约憾甲x書(shū)了，作為手下的不讀書(shū)，說(shuō)不過(guò)去。
師：看來(lái)，榜樣的力量是無(wú)窮的，老師要?jiǎng)裾f(shuō)學(xué)生讀書(shū)，一定要以身作則啊。還有其他觀點(diǎn)嗎？
生3：我們小組討論的結(jié)果是：孫權(quán)很會(huì)講話。
師：很會(huì)講話？怎么講？指孫權(quán)口才好嗎？
生3：對(duì)，孫權(quán)的口才很好，能說(shuō)服別人。我們都知道，帶兵打仗的，有很多是大老粗，像張飛。打仗的人有很多不想學(xué)習(xí)，書(shū)看不下，一看眼皮就打架。
眾生（笑）
生3：但孫權(quán)卻最終說(shuō)服了呂蒙讀書(shū)，說(shuō)明他用了很有針對(duì)性的方法。
師：采取什么方法針對(duì)哪一點(diǎn)呢？
生3：大家想想，呂蒙是將軍，帶兵打仗，對(duì)什么書(shū)會(huì)最感興趣？
生4：戰(zhàn)爭(zhēng)的書(shū)。
師：也就是兵書(shū)。
生3：對(duì)啊，文中孫權(quán)有這么一句話：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳�！蔽覀兿氚�，孫權(quán)說(shuō)讀書(shū)不是“治經(jīng)”，不是“研究儒家經(jīng)典”，言下之意就是可以看些兵書(shū)什么的，兵書(shū)，呂蒙就一定會(huì)感興趣。
師：大家知道什么兵書(shū)嗎？
生4：《三國(guó)演義》里面有很多戰(zhàn)爭(zhēng)，一定是兵書(shū)。
師：呂蒙能看到《三國(guó)演義》嗎？
生5（思考）：不行，因?yàn)椤度龂?guó)演義》是羅貫中寫(xiě)的，在三國(guó)以后才出來(lái)的，而呂蒙是三國(guó)時(shí)的人。
師：那可能看什么兵書(shū)？
生6：《孫子兵法》。
師：你怎么知道？
生6：《歷史》課本上有。（眾生笑）
生7：還有《孫臏兵法》。
師：很好，也是《歷史》書(shū)上的嗎？
生7：不是，但歷史老師有說(shuō)過(guò)，孫臏?zhǔn)菍O子的孫子，所以我們記憶深刻。
師（笑）：很好。其實(shí)我們學(xué)過(guò)看過(guò)的一些文言文，它所選自的書(shū)籍，也可以說(shuō)是兵書(shū)，因?yàn)槔锩嬗涗浟艘恍⿷?zhàn)爭(zhēng)的策略。像《左傳》這一本書(shū)。大家能回憶一下，再舉幾本書(shū)嗎？
生8：《戰(zhàn)國(guó)策》？
師：對(duì)，還有？
生9：《國(guó)語(yǔ)》
生10：《史記》……
眾生議論，熱烈。
生3：我還沒(méi)說(shuō)完。
師、生驚訝，笑。
師：好，請(qǐng)接著說(shuō)。
生3：剛才說(shuō)呂蒙可以先讀兵書(shū)，但是（語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)），偉大的呂蒙大人會(huì)只讀兵書(shū)，這樣就能讓魯肅信服？
生11（笑）：那還有什么？
生3：因?yàn)榇蠹覄偛耪f(shuō)的那幾本古書(shū)，鮑老師以前就說(shuō)過(guò)了，它們不僅是兵書(shū)，也是一些文學(xué)性很強(qiáng)的書(shū)。呂蒙這些兵書(shū)看得下去，看久了，他一定對(duì)文學(xué)也有些了解，有了適應(yīng)，時(shí)間一久，也一定能讀一些經(jīng)書(shū)什么的書(shū)籍，從而加強(qiáng)了自身的內(nèi)涵。
師生：（鼓掌）
師：這位同學(xué)由此及彼的推斷，有沒(méi)有道理？
眾生：有。
生3：這也和孫權(quán)的本意相同的，因?yàn)閷O權(quán)說(shuō)的是：“但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳�！眳蚊煽吹臅�(shū)多，就是涉獵，就“見(jiàn)往事”，就長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，最后也就“別三日，即更刮目相待�！�
師：大家說(shuō)，這位同學(xué)和他們小組的理解如何？
眾生：很精彩。（自發(fā)地鼓掌）
師：還有不同看法的嗎？
生：（主動(dòng)站起）有，我們小組認(rèn)為，孫權(quán)很會(huì)鼓勵(lì)呂蒙，讓他有了信心。
……
孫權(quán)勸學(xué)課堂實(shí)錄2
師：老師這幾天遇到個(gè)難題，同學(xué)們?cè)覆辉敢鈳臀蚁雮�(gè)辦法?
生：愿意。
師：是這樣的，我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說(shuō)自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說(shuō)，大家看看我應(yīng)對(duì)他說(shuō)些什么呢?其實(shí)，東漢時(shí)吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的?
生：想。
(學(xué)生討論回答。 教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。)
一：認(rèn)定目標(biāo)
師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了，那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：先熟讀課文，然后對(duì)著課下注釋和工具書(shū)、資料書(shū)理解課文，不明白的地方相互討論研究，……
(學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)
導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)
二：竟讀課文、自主強(qiáng)化
師：學(xué)習(xí)文言文首先要熟讀課文，現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū)，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。
(學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū)解決，結(jié)合注解粗知大意。)
師：剛才大家讀過(guò)課文了，現(xiàn)在把書(shū)合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。
(學(xué)生再讀課文。 教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。)
師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能在大聲、流利的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速?試試看!
(投影片展示無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、讀懂。)
師：我們來(lái)個(gè)比賽，看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節(jié)課老師還準(zhǔn)備了最好的獎(jiǎng)品，將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)，可不要錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)哦!
(學(xué)生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。)
合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來(lái)互相研究，解決不了的一會(huì)兒提出來(lái)，我們共同研究;好的字詞句也畫(huà)下來(lái)，我們共同欣賞。
( 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。)
師;誰(shuí)來(lái)為大家講講這個(gè)故事?
(學(xué)生講述課文內(nèi)容。)
師：大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)?自學(xué)過(guò)程中，有沒(méi)有小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題?
生：“但當(dāng)涉獵”怎樣解釋?
師：誰(shuí)來(lái)幫他解決?
生：只是應(yīng)當(dāng)博覽群書(shū)。但，只。
生：“蒙辭以軍中多務(wù)”怎樣是什么意思?
生：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來(lái)推辭。辭，推托。以，用。這是一個(gè)倒裝句，正確的語(yǔ)序應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。
生：魯肅為什么和呂蒙結(jié)友而別?
生：魯肅佩服呂蒙的才略。
……
師：剛才老師還讓同學(xué)們把你最欣賞的字詞句劃出來(lái)，我們共同欣賞，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生：“不可不學(xué)!”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲
中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
師：你能不能讀出孫權(quán)的這種堅(jiān)決的語(yǔ)氣?來(lái)讀讀看!(生讀)讀得不錯(cuò)。誰(shuí)還想說(shuō)?
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
生@：那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢?那樣豈不更好?
生：因?yàn)閰蚊�，他是一員大將，讀書(shū)不是他的主要任務(wù)。
生@：那他學(xué)識(shí)淵博豈不更好?
生：因?yàn)樗瓉?lái)才疏學(xué)淺，學(xué)好那是不可能的。
生@：那這樣嚴(yán)格要求他，豈不更好?
師：同學(xué)們，韓維哲同學(xué)提的這個(gè)問(wèn)題非常好，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們課下再爭(zhēng)論好嗎?
生：“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！� 現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
師：你賞析得非常好，能不能語(yǔ)重心長(zhǎng)的讀一讀?(生讀)，讀得非常好!
生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。
師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語(yǔ)氣，來(lái)，試一試!
生：“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。
師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪?試試看!
生：“士別三日，即更刮目相待�！� 說(shuō)明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
師：這點(diǎn)發(fā)現(xiàn)非常了不起!
(學(xué)生對(duì)文中疑難提問(wèn);學(xué)生自答教師引導(dǎo)。以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。若提不出問(wèn)題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn)，避免疏漏，強(qiáng)化理解。)
三 編課本劇，體驗(yàn)感悟
師：課文有多處對(duì)話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來(lái)編寫(xiě)呢?假如讓你做演員，又該怎么樣演?小組內(nèi)先試試。
師：哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下?
(小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。)
師：通過(guò)表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何?
生：我演的是孫權(quán)，我覺(jué)得他當(dāng)時(shí)應(yīng)該是，很嚴(yán)肅的，同時(shí)他對(duì)呂蒙也是非常關(guān)心的，對(duì)他寄予厚望。
師：你能不能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文中任何一個(gè)人的看法?
生： 我覺(jué)得魯肅是一個(gè)敬才、愛(ài)才的人。
生：我覺(jué)的呂蒙身為一員大將，能聽(tīng)從首領(lǐng)的規(guī)勸，努力讀書(shū)，并才略大長(zhǎng)，這種學(xué)習(xí)精神非常值得學(xué)習(xí)。
(學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。)
四、 聯(lián)系課文，延伸拓展
師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)?
(學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流。)
生：我們要努力學(xué)習(xí)，打好文化基礎(chǔ)，只有這樣才能為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。
生：無(wú)論從事什么工作，都必須學(xué)習(xí)，否則就會(huì)被社會(huì)所淘汰。
……
師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說(shuō)法值得借鑒?
生：多讀點(diǎn)歷史書(shū)，了解歷史，因?yàn)闅v史是一面鏡子，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。
生：要廣泛涉獵，博覽群書(shū)。
(學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。)
師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問(wèn)題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。
生：可以先給他講講呂蒙的故事。
生：老師，你讓我們背課文的時(shí)候，不是你自己先背下來(lái)嗎?你讓我們讀書(shū)，你自己不是也在讀書(shū)嗎?你也可以像孫權(quán)一樣，用現(xiàn)身的.說(shuō)法來(lái)教育他好好學(xué)習(xí)。
(學(xué)生在自主探索的過(guò)程中接受教育。)
師：你們的意見(jiàn)和建議我一定會(huì)采納。我們應(yīng)該帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問(wèn)題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí)，有沒(méi)有什么新問(wèn)題呢?比方說(shuō)大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?讀書(shū)使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。
(這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，達(dá)到延伸拓展的目的。 抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，自主解決問(wèn)題，做到教是為了不教。)
五 評(píng)議總結(jié) 、積累鞏固
師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無(wú)論是課堂表現(xiàn)、問(wèn)題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說(shuō)出來(lái)，我們共同分享?
(學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。)
師：大家談得非常好，愿不愿意也聽(tīng)聽(tīng)老師的意見(jiàn)?本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。其實(shí)老師的總結(jié)也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。
(教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華為讀書(shū)教育。與此同時(shí)可作適當(dāng)?shù)陌鍟?shū))
師：學(xué)習(xí)文言文，我們還要把它積累下來(lái)，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。下面利用最快的時(shí)間把這篇短文背下來(lái)，看誰(shuí)記的最快?開(kāi)始!
(5分鐘后檢查，時(shí)間允許，可指名背，時(shí)間不允許，可集體齊背)
師：一節(jié)課很快下來(lái)了，根據(jù)這節(jié)課的表現(xiàn)，大家看看我應(yīng)該把獎(jiǎng)品送給誰(shuí)?(學(xué)生們自己推選出很多人選)，同學(xué)們表現(xiàn)得都非常出色，我也不知道把獎(jiǎng)品送給誰(shuí)了?就送給大家吧!猜猜看，老師給你們準(zhǔn)備的什么獎(jiǎng)品?(出示帶有書(shū)和有關(guān)讀書(shū)的名言警句的幻燈片)
老師就把這書(shū)連同這些名言警句一塊送給同學(xué)們，(學(xué)生齊讀)。書(shū)，是人類進(jìn)步的階梯。書(shū)，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書(shū)，讀好書(shū)，讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
孫權(quán)勸學(xué)課堂實(shí)錄3
【教材分析】
《孫權(quán)勸學(xué)》選自義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）七年級(jí)下冊(cè)第三單元。講的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的出息而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。文章圍繞“善勸”與“論議”展開(kāi)。言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情趣。今天，它是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高文學(xué)素養(yǎng)的極好教材。
【學(xué)生分析】
十三、四歲的七年級(jí)學(xué)生，平時(shí)愛(ài)聽(tīng)故事，看電視劇，看小說(shuō)，而且《三國(guó)演義》又是我國(guó)著名的四大古典小說(shuō)之一，因此，他們對(duì)其中的人物或多或少已有所了解，但這種了解不夠深刻、全面，學(xué)習(xí)本文必需引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從讀中悟，從悟中得以加深了解。
通過(guò)多年的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生已具有了一定的誦讀、欣賞和口頭表達(dá)能力。基于此，在教學(xué)中要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、考慮者、探索者。
【設(shè)計(jì)理念】
充沛尊重每一個(gè)學(xué)生，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，遵守語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，全過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、賞，一切從學(xué)情動(dòng)身，制定、調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略。教師只起組織、協(xié)助、引導(dǎo)、監(jiān)督的`作用，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)新的理念：開(kāi)放性、過(guò)程性、實(shí)踐性、自主性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，最終使學(xué)生獲得真知，終生受益。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生能初步翻譯簡(jiǎn)單的文言句子，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
道德情感與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)古人善于勸說(shuō)他人和虛心接納他人意見(jiàn)的美德。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：（播放電視劇《三國(guó)演義》主題歌曲）。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自身的感覺(jué)？
生：“滾滾長(zhǎng)江東逝水……”聽(tīng)了歌曲，我感覺(jué)到《三國(guó)演義》中的英雄們豪邁的壯志，為天下的百姓沒(méi)有過(guò)上好日子而流淚。
生：聽(tīng)了歌曲“火燒赤壁”那扣人心弦的局面，就浮現(xiàn)在我的眼前。
師：看來(lái)，這首歌曲已經(jīng)深深地?fù)軇?dòng)了同學(xué)們的心弦。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)《三國(guó)演義》這部書(shū)的大致內(nèi)容？
生：《三國(guó)演義》所敘的故事是曹操、劉備、孫權(quán)為了謀求一統(tǒng)天下，展開(kāi)你爭(zhēng)我?jiàn)Z的斗爭(zhēng)，形成了曹、劉、孫三足鼎峙的局面。
師：（導(dǎo)入新課）剛才這位同學(xué)向我們介紹了《三國(guó)演義》這部書(shū)，大家都知道它是明清四大名著之一，在中國(guó)文學(xué)史上影響很大，的確是一部好書(shū)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)本書(shū)中的孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人故事的文章，讓我們進(jìn)一步了解他們，了解《三國(guó)演義》。
師：哪位同學(xué)能為大家簡(jiǎn)介文章出處《資冶通鑒》和主編司馬光。
生：《資冶通鑒》是司馬光主持編篡的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共１３６２間的史事。司馬光：字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。
二、讀
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們朗讀一遍課文，在讀的時(shí)候，要把準(zhǔn)感情基調(diào)，體會(huì)語(yǔ)感，要讀好孫權(quán)的語(yǔ)重心長(zhǎng)、呂蒙進(jìn)步后的自豪感。
生：（集體朗讀）。
師：誰(shuí)愿意給大家誦讀課文。
生：（站起來(lái)，誦讀課文。）
師：還有誰(shuí)想讀，站起來(lái)為大家讀。
生：（紛紛舉手，爭(zhēng)讀課文。）
師：請(qǐng)同學(xué)們自由練習(xí)誦讀，讀時(shí)要掌握人物對(duì)話的表情、做到語(yǔ)言流暢。
生：自由誦讀。
師：同學(xué)們讀得這么好，你們真的很棒。
師：請(qǐng)四位同學(xué)站起來(lái)，分角色誦讀課文。
生：（角色分工：孫權(quán)、呂蒙、魯肅、敘述者4人。）
師：有哪位同學(xué)愿意評(píng)議這四位同學(xué)的分角色誦讀的效果。
生：我的看法是：扮演孫權(quán)的那位同學(xué)在誦讀過(guò)程中停頓不當(dāng)。如：孤豈/欲卿/治經(jīng)為博士邪！正確的停頓應(yīng)該是，孤/豈欲/卿治經(jīng)為博士邪！還把邪（yé）讀成邪（xí ）
生：我的看法是：這四位角色扮演者的誦讀語(yǔ)速過(guò)快。
生：我的看法是：這四位角色扮演者重音掌握不準(zhǔn)。如“大兄何見(jiàn)事之晚乎”一句中的“事”字應(yīng)該讀重音。
師：同學(xué)們剛才對(duì)這四位角色扮演者的誦讀進(jìn)行評(píng)議，老師也覺(jué)得你們的評(píng)價(jià)是正確的。
三、悟
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合書(shū)下注釋，默讀課文，疏通文意，把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，看誰(shuí)的問(wèn)題多，有了問(wèn)題后，你可以舉手，也可以寫(xiě)成紙條交給老師。
�。▽W(xué)生獨(dú)立默讀，考慮。教師巡視。）
生：老師，“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”是什么意思？
師：這位男同學(xué)第一個(gè)提問(wèn)了，很好。誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題？
生：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”這句話我是這樣理解的：你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！
師：對(duì)。我認(rèn)為可以這樣理解。
生：老師，“孰若孤？”這句是什么意思？
師：好，誰(shuí)來(lái)幫她解答，讓大家一起分享。
生：“孰若孤？”這句話我的理解是：誰(shuí)能夠比得上我呢？
生：不對(duì)，我想應(yīng)該是這樣：誰(shuí)比得上我呢？這是我的理解。
師：好，出現(xiàn)不同看法了。同學(xué)們想想哪個(gè)意見(jiàn)更正確��？
眾學(xué)生：后一種意見(jiàn)更正確。
師：對(duì)，我也贊同后一種意見(jiàn)。
生：老師，“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”這句中的“孤”“治經(jīng)”、“博士”“邪”是什么意思？“涉獵”、“見(jiàn)往事”又是什么意思？
師：誰(shuí)能幫他解答這些問(wèn)題呢？
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”一句中“孤”的意思是“我”“治經(jīng)”的意思是：研究，“博士”的意思是：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。整句的意思是：我難道想要你研究經(jīng)書(shū)成為博士嗎？“涉獵”的意思是：瀏覽群書(shū)，不作深入研究�！耙�(jiàn)往事”意思是：認(rèn)清事情，這是我個(gè)人的理解。
師：同學(xué)們很不錯(cuò)，陸陸續(xù)續(xù)提出了這么多不理解的詞句，說(shuō)明大家已經(jīng)開(kāi)動(dòng)了腦筋。好，哪位同學(xué)能為大家復(fù)述課文。請(qǐng)哪位男同學(xué)？
生：（站起來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容）。
師：同學(xué)們，覺(jué)得這位同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容效果如何？
眾學(xué)生：很好，語(yǔ)言流暢，復(fù)述到位。
師：同學(xué)們，讀書(shū)，要為我所用，要從中獲得感悟，就必需認(rèn)真考慮，提出問(wèn)題。問(wèn)題越多，說(shuō)明學(xué)習(xí)就有效果……又有同學(xué)舉手了，請(qǐng)那位女同學(xué)提問(wèn)。
生：孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人各有什么特點(diǎn)？
生：從文中可以看出，孫權(quán)博學(xué)多識(shí)、善于勸他人學(xué)習(xí)。呂蒙愿意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。魯肅器重人才，保護(hù)人才，這是我個(gè)人的理解。
師：大家同意她的說(shuō)法嗎？
眾學(xué)生：同意。
生：魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？
師：你這個(gè)問(wèn)題有“科研價(jià)值”�。ū娚笮Γ┱l(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題，讓大家一起分享。
孫權(quán)勸學(xué)課堂實(shí)錄4
【教材分析】
《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程規(guī)范初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的出息而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對(duì)話表示人物，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
【教學(xué)目的】
�。薄Ⅲw會(huì)人物語(yǔ)言。
２、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
�。场W(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
�。础⒗斫獗疚拈_(kāi)卷有益的主旨。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。薄W(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
２、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
�。�、理解文章的內(nèi)容和主旨。
�。�、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
【優(yōu)秀教案】
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎？天下大勢(shì)分久必合，和久必分。話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴。可他就不愛(ài)讀書(shū)，孫權(quán)多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》。
（解說(shuō)：由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。）
二、司馬光與《資治通鑒》
師：這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）
師：這部書(shū)是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說(shuō)到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光（幻燈演示）。
三、解讀
師：《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢？我們來(lái)了解一下文章，先聽(tīng)老師來(lái)讀，聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。（配樂(lè)朗讀）
�。▽W(xué)生自由朗讀，教師和時(shí)指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。）
學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問(wèn)的劃出來(lái)
師：學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語(yǔ)，標(biāo)注一下你覺(jué)得本文需要特別記憶的文言詞語(yǔ)。（幻燈演示）
生甲：當(dāng)涂、辭、治經(jīng)、涉獵、見(jiàn)往事
生乙：即更
�。ń庹f(shuō)：文言實(shí)詞和虛詞的理解和積累是文言文的教學(xué)重點(diǎn)。先疏通文意，再作重點(diǎn)記憶，合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。）
四、整體感知
師：大家齊讀課文，讀完后請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。
生：這篇文章主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙聽(tīng)勸開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)大有出息的故事。
生：這個(gè)故事講孫權(quán)兩次勸學(xué)，呂蒙始就學(xué)，后大有出息。
師：呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)的效果看來(lái)不錯(cuò)，文章中是怎樣表示出來(lái)的。
生：呂蒙與魯肅的對(duì)話。
師：由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開(kāi)都是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)展現(xiàn)的，那我們把人物對(duì)話局部挑出來(lái)。
�。ń庹f(shuō)：這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自讀和概括能力）
五、課文研析
師：全文幾個(gè)人物？幾次對(duì)話？
生：全文３個(gè)人物；３次對(duì)話。
師：同學(xué)們帶感情讀，掌握人物形象。
師：三次對(duì)話語(yǔ)氣一樣嗎？
生：不一樣。孫權(quán)第一次勸學(xué)時(shí)態(tài)度非常堅(jiān)決�！安豢刹粚W(xué)”，，雙重否定，語(yǔ)氣堅(jiān)決。第二次時(shí)隱隱有不滿、責(zé)備。魯肅與呂蒙對(duì)話表示的是驚異。
生：孫權(quán)第二次勸學(xué)是有不滿，但我以為更多的是關(guān)心、保護(hù)�，F(xiàn)身說(shuō)教，語(yǔ)重心長(zhǎng)。
生：魯肅與呂蒙對(duì)話時(shí)，魯肅是驚異，呂蒙是自豪。
師：權(quán)蒙對(duì)話孫權(quán)是王，對(duì)蒙的勸說(shuō)態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對(duì)其變化之大顯示出驚異、贊嘆。
師：下面我們請(qǐng)同學(xué)挑人物讀，大家注意聽(tīng)，看他讀的好不好？哪句話讀的最好？好在什么地方？
�。ㄍㄟ^(guò)有感情的讀，學(xué)生容易理解掌握人物）
師：讀得好不好？
生：好！
師：哪位同學(xué)敢挑戰(zhàn)他？
師：他讀得怎么樣？
生：精彩！
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：讀出了感情。
師：讀出了感情，恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)應(yīng)該是讀出了“語(yǔ)氣”。哪個(gè)詞體現(xiàn)了語(yǔ)氣？
生：“邪”
師：什么語(yǔ)氣？
生：反問(wèn)。
師：“邪”是表示反問(wèn)的語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語(yǔ)的“嗎”。文中還有其他語(yǔ)氣詞嗎？
生：有�！岸�、“乎”。
師：分別表什么語(yǔ)氣？
生：“耳”是表示限制的語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語(yǔ)的“罷了”，
“乎”是表示感嘆的語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)在漢語(yǔ)的“啊”。
�。ㄕZ(yǔ)氣虛詞的積累）
師：根據(jù)剛才我們分析的，分小組有感情的讀文章，一會(huì)兒找同學(xué)分角色讀。（兩組同學(xué)分角色讀）
師：同學(xué)們讀得非常好。哪一組同學(xué)能拋開(kāi)課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來(lái)個(gè)小課本劇扮演。（一組同學(xué)上臺(tái)扮演）
師：再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段文言《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我們也是刮目相待呀！
�。ń庹f(shuō)：學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充沛朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的'培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、扮演能力）
師：呂蒙在孫權(quán)的再三勸說(shuō)下，開(kāi)始讀書(shū)學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書(shū)效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表示了呂蒙進(jìn)步之大，請(qǐng)大家找出。
生：吳下阿蒙刮目相待（幻燈演示）
六、體驗(yàn)反思
師：昔日吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說(shuō)到這我們不由想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，確實(shí)很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人；呂蒙通過(guò)自身的努力，讓人刮目相看。通過(guò)對(duì)比體現(xiàn)出開(kāi)卷有益。
生：活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開(kāi)始學(xué)習(xí)都讓人刮目相待，我們更應(yīng)該珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí)。
師：好，活到老學(xué)到老，我把這句話送給大家。仲永天資聰穎，因后天沒(méi)有學(xué)習(xí)，最終泯然眾人；呂蒙那么大年紀(jì)才開(kāi)始就讀，但經(jīng)過(guò)努力，讓人刮目相待�？磥�(lái)讀書(shū)確實(shí)有益。
（解說(shuō)：新課程規(guī)范要求注重學(xué)生的感情體驗(yàn)，注重學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)。把這兩篇課文比較閱讀，學(xué)生能夠深入理解開(kāi)卷有益的中心，引起學(xué)生感情共鳴，防止教條式教學(xué)，起到事半功倍的教學(xué)效果。）
七、拓展延伸
師：古今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書(shū)的重要性，誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)的名言警句嗎？
生：讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神。
生：書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。
生：書(shū)讀百遍其意自現(xiàn)。
孫權(quán)勸學(xué)課堂實(shí)錄5
【課文品讀】
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡(jiǎn)略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個(gè)部分，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”;魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”文章主要通過(guò)對(duì)話的方式，表現(xiàn)人物，推進(jìn)故事對(duì)話言簡(jiǎn)義豐，生動(dòng)傳神，富于情味人物寥寥數(shù)語(yǔ)，就表現(xiàn)出各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程略去，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過(guò)“論議”“結(jié)友”來(lái)表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫(xiě)、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡(jiǎn)結(jié)合等手法的巧妙運(yùn)用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣
教學(xué)創(chuàng)意：趣學(xué)文言故事
教學(xué)目標(biāo)：
1.積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;
2.賞析寫(xiě)人記事的美妙手法
教學(xué)重點(diǎn)：
賞析寫(xiě)人記事的美妙手法
教學(xué)方法：誦讀、品析
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)設(shè)想：
1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書(shū)自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決。
2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的'積極性。
3、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間可通過(guò)合作，共同探討解答。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):
師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么?
師：什么事呢?我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說(shuō)自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說(shuō)，大家看看我應(yīng)對(duì)他說(shuō)些什么呢?
師：東漢時(shí)，吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的?(教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。)
師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了，那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?學(xué)生回答。
(學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)教師對(duì)之進(jìn)行概括。
二、作者及文中人物簡(jiǎn)介
1.作者：司馬光(1019～1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。
2.孫權(quán)(182～252)字仲某，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。
3.呂蒙(178～219)字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。
4.魯肅：字子敬，三國(guó)時(shí)吳國(guó)軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng)，按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國(guó)、下至五代長(zhǎng)達(dá)一千三百六十多年的歷史，書(shū)名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn)。
三、竟讀課文
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書(shū)，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。
師：剛才大家讀過(guò)課文了，現(xiàn)在把書(shū)合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能對(duì)著無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文大聲、流利學(xué)生讀課文?投影片展示無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、再加上個(gè)快速?試試看!師：我們來(lái)個(gè)比賽，看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。學(xué)生單讀、小組齊讀。(讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。)
四、合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來(lái)互相研究，解決不了的一會(huì)兒提出來(lái)，我們共同研究。
師：大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)?學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文中疑難提問(wèn);學(xué)生自答教師引導(dǎo)。
(以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。若提不出問(wèn)題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn)，避免疏漏，強(qiáng)化理解。)
1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發(fā)言人，展開(kāi)比賽，看誰(shuí)翻譯的最準(zhǔn)確。
2、搶答題，詞語(yǔ)解釋選擇正確的一項(xiàng)。
3、提示古今異義現(xiàn)象。
4、揣測(cè)人物語(yǔ)氣。
五、編課本劇，深入課文
師：課文有多處對(duì)話，但人物的.神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來(lái)編寫(xiě)呢?假如讓你做演員，又該怎么樣?小組內(nèi)先試試。
師：哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下?
師：通過(guò)朗誦、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何?
師：你能不能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文中任何一個(gè)人的看法?小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。
(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天
地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。)
六、聯(lián)系課文，延伸拓展
師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)?師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說(shuō)法值得借鑒?
師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問(wèn)題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。
師：我們應(yīng)該帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問(wèn)題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí)，有沒(méi)有什么新問(wèn)題呢?比方說(shuō)大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?課文與文學(xué)作品一樣么?讀書(shū)使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。
(這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，達(dá)到延伸拓展的目的。抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，自主解決問(wèn)題，做到教是為了不教。)
七、小結(jié)
師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無(wú)論是課堂表現(xiàn)、問(wèn)題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說(shuō)出來(lái)，我們共同分享?學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華德育教育。
八、作業(yè)
師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，那么，請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫(xiě)篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺(jué)得表達(dá)出你的意思就行。學(xué)生針對(duì)課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。
孫權(quán)勸學(xué)課堂實(shí)錄6
師：同學(xué)們，讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎?天下大勢(shì)分久必合，合久必分。話說(shuō)三國(guó)鼎力之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂猛，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程譜大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴�？伤筒粣�(ài)讀書(shū)，孫權(quán)多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來(lái)勸學(xué)了，結(jié)果如何呢?今天咱們就來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》(板書(shū)課題)
師：這篇文章選自哪里?
生：《資治通鑒》
師：哪位同學(xué)來(lái)介紹一下這部書(shū)的相關(guān)資料?
生：是北宋史學(xué)家司馬光編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代的史實(shí)。
師：說(shuō)到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)砸缸的故事應(yīng)該不陌生吧，哪位同學(xué)講一下?
生：講故事。
師：大屏幕展示有關(guān)司馬光的資料。
師：接下來(lái)我們就來(lái)看看孫權(quán)勸學(xué)究竟是怎么個(gè)勸法呢?俗話說(shuō)“書(shū)牘百遍，其義自見(jiàn)”，文言文的學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。這節(jié)課我們就從讀做起，把握課文的內(nèi)容。(展示大屏幕：一讀：讀準(zhǔn)字音和停頓)先聽(tīng)老師來(lái)讀，聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字詞的讀音與句子的節(jié)奏。(師讀課文)
師：下面請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)大屏幕上的提示自由朗讀課文(展示朗讀提示與要求)
生：讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文，注意讀音與停頓。
生：齊讀。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，結(jié)合課下注釋，爭(zhēng)取快速讀通課文的內(nèi)容和文意。(大屏幕展示：二讀：讀通內(nèi)容和文意。)有疑問(wèn)的地方標(biāo)注一下。
生：自主學(xué)習(xí)。
師：通過(guò)自主學(xué)習(xí)，你會(huì)遇到不少疑問(wèn)或者有許多收獲需要請(qǐng)同學(xué)們幫助或者與同學(xué)們分享，下面就請(qǐng)同學(xué)們組內(nèi)互相交流一下。
生：小組互相交流，討論激烈。
師：哪組的同學(xué)有疑問(wèn)?
生：“當(dāng)涂”怎么講?
生：當(dāng)權(quán)，當(dāng)?shù)馈?/p>
生：“博士”與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思一樣嗎?
生：不一樣，在文中是專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
師：好，同學(xué)們分析的不錯(cuò)。讀通了課文的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們討論下列問(wèn)題，把握課文文意。(大屏幕展示討論問(wèn)題：文章寫(xiě)了一個(gè)什么故事?你能用文中的兩個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括呂蒙德變化嗎?)
生：熱烈討論。
生：這篇文章主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙聽(tīng)勸開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)大有長(zhǎng)進(jìn)的故事。
生：吳下阿蒙。
生：刮目相待。
師：吳下阿蒙刮目相待。老師想在橫線上寫(xiě)一個(gè)字，你建議些什么呢?
生：學(xué).
生：讀。
師：同學(xué)們的建議真的不錯(cuò)。希望同學(xué)們也能夠從中受到啟發(fā)，努力學(xué)習(xí)。
師：讀懂了文意后，再讀課文，那肯定會(huì)不一樣了，下面請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，要讀出語(yǔ)氣和情味(大屏幕展示三讀：讀出語(yǔ)氣和情味)我們讀書(shū)不僅要用嘴讀，更要用心讀。也就是說(shuō)，讀書(shū)時(shí)要揣摩人物說(shuō)話的口吻、情態(tài)和心理，要真正走進(jìn)作者的心里，走進(jìn)作品人物的心里。(大屏幕展示朗讀要求：1、請(qǐng)同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物的語(yǔ)氣進(jìn)行對(duì)話，討論孫權(quán)究竟為什么要說(shuō)這些話，該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。2、請(qǐng)同學(xué)們討論分析對(duì)下列三句話的理解，主要說(shuō)說(shuō)應(yīng)該運(yùn)用什么語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，讀出什么情感來(lái)，以符合人物身份，能達(dá)到規(guī)勸的目的，并試讀。(1)“不可不學(xué)!”寫(xiě)出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?(3)“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！边@樣說(shuō)有何作用?)
生：學(xué)生模擬朗讀。氣氛熱烈。
師：好，同學(xué)們讀得很投入。下面請(qǐng)同學(xué)們討論分析大屏幕中的問(wèn)題。
生：第一個(gè)應(yīng)該是堅(jiān)決的`語(yǔ)氣，表現(xiàn)了對(duì)呂蒙的關(guān)心。
生：第二題表達(dá)了孫權(quán)不高興的神態(tài)。
生：還有點(diǎn)責(zé)備的意味。
師：好，考慮周到。
生：第三題是鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)。
師：孫權(quán)勸學(xué)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何?
生：好。
師：從文中的哪句話可以看出來(lái)?
生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”
師：好!下面請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀課文，并在這個(gè)基礎(chǔ)上表演一下。
生：分角色朗讀，表演精彩。
師：同學(xué)們表演的真不錯(cuò)，你們也讓我刮目相看了。昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說(shuō)到這里，我們不禁想到前幾天學(xué)過(guò)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?請(qǐng)聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?大屏幕展示：體驗(yàn)反思)
生：學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)確實(shí)很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人;呂蒙通過(guò)自己的努力，讓人刮目相看，可見(jiàn)學(xué)習(xí)的重要。
生：活到老學(xué)到老。
師：好!活到老學(xué)到老，我把這句話也送給大家，希望大家認(rèn)真學(xué)習(xí)。
師：古今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書(shū)的重要性，誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)的名言警句?(大屏幕展示：拓展延伸)
生：互相討論。
生：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
生：書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。
生：書(shū)到用時(shí)方恨少。
師：書(shū)到用時(shí)方恨少，讓我們一起來(lái)多讀書(shū)，讀好書(shū)，努力學(xué)習(xí)吧!最后送給大家一句話，我們共勉：“窮者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴�！�
孫權(quán)勸學(xué)課堂實(shí)錄7
課文品讀：
《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元，本單元屬于名人單元，本文用極其簡(jiǎn)略但又有完整故事情節(jié)，講述孫權(quán)勸說(shuō)東吳大將呂蒙學(xué)習(xí)的文言短片故事，全文共119個(gè)字，全文通過(guò)人物對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物性格，推進(jìn)故事發(fā)展。人物寥寥數(shù)語(yǔ)，就表現(xiàn)出各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格。通過(guò)“論議”“結(jié)友”來(lái)表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成。直接描寫(xiě)、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡(jiǎn)結(jié)合等手法的巧妙運(yùn)用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣。
教學(xué)創(chuàng)意：
趣學(xué)文言故事
設(shè)計(jì)意圖：
文章簡(jiǎn)短，教材注釋比較豐富，學(xué)生理解起來(lái)不會(huì)有文意上的困難，本節(jié)課我采用創(chuàng)設(shè)情景和學(xué)生朗讀相結(jié)合的方式理解文本。
教學(xué)目標(biāo)：
（一）認(rèn)知目標(biāo)
1、了解有關(guān)呂蒙、《資治通鑒》的常識(shí)。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
（二）過(guò)程和方法目標(biāo)
1、反復(fù)誦讀讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀懂文意。
2、通過(guò)反復(fù)誦讀理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣、口吻，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
�。ㄈ┣楦心繕�(biāo)
學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，理解本文開(kāi)卷有益的主旨，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
2、聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，走進(jìn)新課
由金文篆體字勸字激情導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生看字體會(huì)勸說(shuō)應(yīng)該有什么特點(diǎn)：生說(shuō)：有2口、2人，還要使力，
師說(shuō)：今天我們就走進(jìn)有關(guān)勸說(shuō)的小文章，《孫權(quán)勸學(xué)》。
二、讀譯課文，理解文意
�。ㄒ唬┳x美文，讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏
1、學(xué)生按要求大聲誦讀課文。
2、請(qǐng)一位學(xué)生示范朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、師生歸納本文有哪些應(yīng)該注意的字音。（邪，更，卿，孰）教師黑板板書(shū)字音。
4、劃分節(jié)奏指導(dǎo)：
師：當(dāng)我們走進(jìn)文言文除要讀準(zhǔn)字音外，還應(yīng)該讀準(zhǔn)節(jié)奏，請(qǐng)一位學(xué)生先讀，其余學(xué)生評(píng)價(jià)。
生：（仔細(xì)聽(tīng)讀，查找節(jié)奏）
師：全文有2句的節(jié)奏猶為注意，看PPT教師指導(dǎo)朗讀。
生：（試著自讀、齊讀）
5、學(xué)生齊讀全文（要求讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏）
�。ǘ┳g美文
師：俗話說(shuō)得好“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)剛才的的朗讀和大家的預(yù)習(xí)，我們對(duì)文本的內(nèi)容有所熟悉。開(kāi)展四人小組合作探究疏通文本的文意，要求：（圈劃出不理解的字、詞、句全班交流）。
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”是感嘆句還是反問(wèn)句？
生：當(dāng)涂的“當(dāng)”和但當(dāng)?shù)摹爱?dāng)”在文中意思是否一樣？
生：“卿言多務(wù)，孰若孤？”這句中“孰”是什么意思？
生：“遂”字怎么解釋？
�。ㄍ瑢W(xué)們討論交流理解字詞，教師穿插文言文翻譯方法，充分讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文翻譯）
（三）體會(huì)文言文語(yǔ)言魅力、評(píng)析人物
師：疏通文義后我們回歸文本的“勸”字，請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀出孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的句子，孫權(quán)在最初是如何勸說(shuō)呂蒙的？其口吻、語(yǔ)氣如何？
生：找出語(yǔ)句齊讀。
生：“不可不學(xué)”讀出孫權(quán)命令、嚴(yán)厲的語(yǔ)氣。
師：（PPT補(bǔ)出）呂蒙當(dāng)時(shí)身為東吳大將自身情況（每每上奏朝廷之事只能口述不能文書(shū)）
師：換位你是孫權(quán)看到此時(shí)的.呂蒙你會(huì)如何？
生：勸說(shuō)學(xué)習(xí)，必須學(xué)習(xí)。
師：在讀這部分還能讀出孫權(quán)如何對(duì)待部下？
生：“卿經(jīng)當(dāng)涂掌事”的“卿”讀出和藹、關(guān)心。
師：對(duì)的此時(shí)孫權(quán)勸說(shuō)呂蒙是—————嚴(yán)中有愛(ài)。
師：呂蒙聽(tīng)勸去學(xué)習(xí)了嗎？
生：沒(méi)有，“蒙辭以軍中多務(wù)”。
師：做為君主的孫權(quán)當(dāng)時(shí)反映如何？從文辭中找出。
生：（找出、讀出）“豈”、“邪”字看出孫權(quán)生氣了。
師：（補(bǔ)出PPT）比較閱讀，“豈”、“邪”在句中作用。
師：我們通過(guò)孫權(quán)的語(yǔ)言描寫(xiě)看到君主生氣、發(fā)怒，那勸學(xué)這件事就此作罷了嗎？
生：（讀出原文，體會(huì)語(yǔ)氣）
師：通過(guò)孫權(quán)兩次勸說(shuō)呂蒙學(xué)習(xí)，最終結(jié)果成功了嗎？
生：（讀出原句）
師：文本中只寫(xiě)了孫權(quán)勸說(shuō)呂蒙的話語(yǔ)，卻沒(méi)有寫(xiě)出呂蒙的對(duì)話，根據(jù)PPT展示當(dāng)時(shí)呂蒙的答語(yǔ)，同桌穿越歷史演繹對(duì)話，感悟?qū)O權(quán)勸說(shuō)藝術(shù)。
生：（活躍參與，展示）
師：文本中孫權(quán)勸學(xué)是成功的，那呂蒙學(xué)的如何？
生：（找出魯肅和呂蒙的對(duì)話）
師：穿針引線。對(duì)比先前呂蒙、現(xiàn)在呂蒙，解析成語(yǔ)：“吳下阿蒙”“士別三日刮目相待”
師：文本通過(guò)魯肅的反映和呂蒙自豪感不難發(fā)現(xiàn)呂蒙學(xué)有所成，穿越歷史師生共同演繹對(duì)話體會(huì)文言語(yǔ)句中對(duì)話美。
師：通過(guò)剛才的文本解讀，我們知道孫權(quán)勸學(xué)有方、呂蒙學(xué)習(xí)有成，這都感謝一本書(shū)司馬遷的《資治通鑒》。（師補(bǔ)出PPT）
師：就《資治通鑒》的理解那個(gè)字最有發(fā)現(xiàn)、借鑒之處？
生：“鑒”。
師：后來(lái)也有眾多名人從《資治通鑒》這本書(shū)里借鑒到許多知識(shí)。（PPT展示），而做為學(xué)生的我們也應(yīng)該多讀《資治通鑒》。（PPT展示）
三、文本拓寫(xiě)、寫(xiě)出感想
師：同學(xué)們靜下心思考，拿起筆從《資治通鑒》小故事《孫權(quán)勸學(xué)》三個(gè)人對(duì)話中能借鑒到什么？（師PPT展示）
生：埋頭書(shū)寫(xiě)
師：當(dāng)老師在備課時(shí)也寫(xiě)了幾句PPT展示。
生：齊讀
四、教師小結(jié)
相信同學(xué)們通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)勸說(shuō)的藝術(shù)有了深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)讀書(shū)的意義有了更深刻理解，相信在不久的將來(lái)，你們也一定會(huì)讓老師刮目相待。
五、作業(yè)
1、熟讀課文，直至背誦課文
2、摘抄課文中的成語(yǔ)、語(yǔ)句
3、以呂蒙的口吻改編一篇小記敘文
六、板書(shū)
4、孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
勸——有方
>鑒（勸說(shuō)藝術(shù)、學(xué)習(xí)重要性）
學(xué)——有成
七、反思
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)朗讀方法，結(jié)合注釋翻譯文言文。從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。
成功之處：本節(jié)課使用古體字（勸）導(dǎo)入新課，學(xué)生暢所欲言，課堂氣氛活躍，全篇文本采用激趣式對(duì)話教育方式授課，學(xué)生興趣濃厚，知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充教學(xué)穿針引線在整堂課當(dāng)中，教學(xué)模式不死板；本課在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了拓展延伸書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)，充分讓學(xué)生理解本文主題。
不足之處：分析文章內(nèi)容時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，面面兼顧，但沒(méi)有顧及全體學(xué)生，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)用語(yǔ)中缺乏多樣性。
【孫權(quán)勸學(xué)課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：
孫權(quán)勸學(xué)課堂實(shí)錄(7篇)02-09
孫權(quán)勸學(xué)課堂實(shí)錄7篇02-09
孫權(quán)勸學(xué)課堂實(shí)錄7篇【精華】12-29
孫權(quán)勸學(xué)課堂實(shí)錄8篇(推薦)09-26
孫權(quán)勸學(xué)課堂實(shí)錄集合7篇02-11
孫權(quán)勸學(xué)原文06-25
孫權(quán)勸學(xué)及翻譯03-08