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初一語文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)實(shí)錄范文
上課，同學(xué)們好。
生：老師好。
一、 語文課前活動
師：今天語文素養(yǎng)培養(yǎng)的第一個環(huán)節(jié)，大家一起來看兩名同學(xué)書寫的生字。評出書寫規(guī)范的字。
生：共同評價出書寫規(guī)范，結(jié)構(gòu)好的字。
師：進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)課前誦讀。
生：今天我為大家朗誦的是漢樂府詩歌《長歌行》，請大家配合我齊誦。
生：這首古詩的名句是“少壯不努力，老大徒傷悲”。從中我們領(lǐng)悟到了我們每一個中學(xué)生都應(yīng)該珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，希望我們2.1班的每一位同學(xué)都能珍惜時間發(fā)奮學(xué)習(xí)。
二、 導(dǎo)入新課（語言導(dǎo)入）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
師：莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學(xué)海無涯，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有古人年長始學(xué)，學(xué)有所成的文章《孫權(quán)勸學(xué)》。
師：多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
生：大聲朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、 教學(xué)過程
�。ㄒ唬├首x課文
師：下面我們一起走進(jìn)課文，去看一看東吳的霸主是如何來勸學(xué)的。在朗讀時，大家注意到本文有許多對話描寫。
師：多媒體出示朗讀要求。
師：2分鐘自由大聲朗讀。
生：自由朗讀課文。（聲音洪亮，飽含感情，組內(nèi)朗讀）
師：下面我們來分配角色朗讀一下好不好。
生：非�；钴S，齊聲答好。
師：男生，老師希望你們都能像孫權(quán)一樣有雄才大略，所以男生讀孫權(quán)，我希望2年1班的女生都能成為才女，你們讀魯肅，呂蒙全班齊讀，旁白史玉爽同學(xué)來承擔(dān)。
師：大家評價一下，哪個角色讀得比較好？
生：女生。讀得比較有氣勢。
師：男生繼續(xù)加強(qiáng)。
[評：本文主要是通過對話描寫來刻畫人物的，通過分角色朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛朗讀的情感，并且有利于把握人物形象。]
�。ǘ╊A(yù)習(xí)交流
師：預(yù)習(xí)交流，三分鐘互學(xué)。（多媒體出示要求）
生：1.2.3組到黑板前聽寫，4.5.6組在組內(nèi)互考。（氣氛熱烈）
[評：通過小組互學(xué)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。]
師：大家在預(yù)習(xí)交流的過程中有沒有需要特別強(qiáng)調(diào)的地方。
生：有。（一生到黑板前書寫并強(qiáng)調(diào)本課的通假字和古今異義詞）
師：看來項(xiàng)燕同學(xué)做了充分的預(yù)習(xí)，這兩個古今異義詞和通假字希望同學(xué)們把握好。
師：大家看課文串譯和研讀賞析問題2分鐘組內(nèi)交流。
師：各組1號到臺前領(lǐng)取展示任務(wù)。（抽簽領(lǐng)取任務(wù)）
�。ǔ榈綄O權(quán)的同學(xué)本小組完成課文的串譯，抽到呂蒙的同學(xué)本小組完成研讀賞析的1題，抽到魯肅的同學(xué)完成2.3題。四題，呂蒙給大家的啟示，老師相信通過今天的學(xué)習(xí)，大家一定都有所啟示，大家一起來完成。1分鐘小組內(nèi)準(zhǔn)備）
�。ㄈ┱故经h(huán)節(jié)
展示一：
生：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？治經(jīng)的意思是研究儒家經(jīng)典，博士是當(dāng)時掌管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
生：這里的經(jīng)指什么？
生：《詩》《書》《禮》《易》《春秋》。
師：這就是我們常說的四書五經(jīng)中的五經(jīng)。齊讀一遍。
師：學(xué)法指導(dǎo)中要求課本劇表演，同學(xué)們課下有準(zhǔn)備的嗎？（可以以小組為單位，也可以強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合）
生：準(zhǔn)備了。
生：課本劇表演。
[學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上使課文內(nèi)容再現(xiàn)，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)、表演能力]
展示二：
生1：通過串譯課文和課本劇表演我們可以發(fā)現(xiàn)，文中都是通過對話描寫來刻畫人物性格的。本文中的三個人物的性格又是什么樣的呢？由我們組帶領(lǐng)大家分析。
生2：我?guī)ьI(lǐng)大家了解孫權(quán)這個人物，字仲謀，戰(zhàn)國時期吳國的建立者。
生1：魯肅，東吳謀士，相當(dāng)于諸葛亮在蜀國的位置。周瑜死后，他擔(dān)任吳國的大將軍，是一位飽學(xué)之士。
生3：呂蒙，孫權(quán)手下的愛將，曾與周瑜在赤壁大敗曹操，后關(guān)羽敗走麥城被他所擒。
生2：孫權(quán)關(guān)心下屬，謙虛好學(xué)。
生3：呂蒙，知錯能改，好學(xué)。
生：我認(rèn)為呂蒙還很有自信。
師：哪能體現(xiàn)？
生：士別三日即更刮目相待，體現(xiàn)了他的自信。
生：這是他與魯肅的對話，他通過學(xué)習(xí)，大有長進(jìn)，我們讀時應(yīng)該是自豪的語氣，這時的他非常自信了。
生：我認(rèn)為他還有坦誠豪爽的性格，因?yàn)閷O權(quán)第一次勸呂蒙學(xué)習(xí)時沒有接受，但是后來自己虛心接受，他作為一名武將，可見他有坦誠豪爽的性格。
生1：從文章的最后一句話中，我們可以看出魯肅敬才愛才。
展示三：
生：要用發(fā)展的眼光看待人和事，所以說士別三日刮目相看。
生：我認(rèn)為這里有一個出自本課的成語。刮目相待。
師：我們也可以說刮目相看。
生：刮目相待什么意思？（一名學(xué)生解答）
生：本文還有什么成語？
生：吳下阿蒙。（一名學(xué)生解釋）
生：我認(rèn)為本文中魯肅說卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙，是側(cè)面描寫。
師：你從哪看出來的？
生：因?yàn)轸斆C非常有學(xué)問，那從他的角度說呂蒙有變化，那就側(cè)面烘托了呂蒙的學(xué)問大有長進(jìn)。
師：非常準(zhǔn)確。
生：本文通過描寫呂蒙在孫權(quán)的勸說下乃始就學(xué)，說明了學(xué)習(xí)的重要性，那么本文可以用一個成語來總結(jié)，是什么呢？
生：齊答開卷有益。
師：呂蒙的變化給我們大家什么啟示呢?
生：通過學(xué)習(xí)孫權(quán)勸學(xué)，我明白了一個道理，那就是學(xué)習(xí)對我們很重要，而且我認(rèn)為每學(xué)習(xí)一個知識點(diǎn)時就像結(jié)交了一個好朋友，所以今后我要多結(jié)交好朋友。
師：多充實(shí)自己是嗎？
生：要成才就要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)也不晚，千里之行始于足下，一點(diǎn)一滴積累，總有一天我會成為一個有用的人。
師：請同學(xué)們結(jié)合自身實(shí)際來談一談你獲得的啟示。
生：在小學(xué)時我學(xué)習(xí)很差，但學(xué)完這篇課文之后，我立志努力學(xué)習(xí)，用我自己的實(shí)力去證明刮目相待這個成語。
師：一定讓同學(xué)們對你刮目相看。
生：小學(xué)的時候，我不是出類拔萃的，成績一般，僅僅是停留在中流階段，隨著時間的腳步，我步入了初中的大門，兩年的時間里，我不斷的努力，不斷的奮斗，我終于贏得了成績，而且能力也有了很大的提高，我深深的體會到了，只有用知識來武裝自己，自己才會變得更強(qiáng)大，所以請老師和同學(xué)們相信我，兩年之后的我一定會叩響一中的大門，向人生的新階梯邁進(jìn)。（熱烈掌聲）
師：齊鈺已經(jīng)憑借自己的努力考進(jìn)學(xué)年第一名了。我相信，兩年之后你一定能考上市一中。
生：沒學(xué)這篇課文之前，老師父母對我勸學(xué)，我都不學(xué)，我自從學(xué)完這篇課文，我懂得了學(xué)習(xí)的重要性，我要努力學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們對我刮目相看。
師：老師希望你把語言化為行動。
師：古往今來，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，大家看拓展延伸部分，要求大家搜集關(guān)于讀書名言還有勸學(xué)的故事。
師：每組派兩名同學(xué)到黑板前寫下你搜集的名言警句，組內(nèi)的同學(xué)交流，也可串組交流，記憶。（2分鐘計時）
生：讀書破萬卷，下筆如有神——杜甫
生：書籍是全世界的營養(yǎng)品�！勘葋�
生：書猶藥也，善讀可醫(yī)愚�！獎⑾�
[評：課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面，注重學(xué)生課外知識的積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要手段。）
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了孫權(quán)勸學(xué)，我們明確了學(xué)習(xí)對我們每一個人都很重要。一分鐘時間梳理本節(jié)課的知識。（可以從課文內(nèi)容，文學(xué)常識等方面歸納。）
�。ㄋ模┱n堂檢測（2分鐘）
師：今天我們學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》老師也要向大家勸學(xué)，借用開篇同學(xué)朗誦的兩句詩“少壯不努力，老大徒傷悲�！闭埓蠹引R誦。
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