高一語(yǔ)文《琵琶行并序》說(shuō)課稿
課程分析：《琵琶行》是一首抒情性、敘事性都很強(qiáng)的詩(shī)歌，語(yǔ)言形象生動(dòng)，抒情真摯細(xì)膩。作者著力描寫(xiě)了琵琶女精湛的演奏技藝，并把音樂(lè)與琵琶女的身世、作者坎坷的仕途生活融合在了一起，發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。據(jù)此，本課應(yīng)著重突出作品中所表達(dá)出的思想感情，同時(shí)也應(yīng)重點(diǎn)分析對(duì)琵琶女演奏技藝的描繪。而第二個(gè)重點(diǎn)也理應(yīng)成為本課的難點(diǎn)。在本單元后所附的《其它背誦篇章》中有一首《李憑箜篌引》，可與本詩(shī)相對(duì)照閱讀理解。
學(xué)情分析：學(xué)生屬于涉世未深的少年，對(duì)于作者的思想感情理解可能不夠深透；但學(xué)生對(duì)于音樂(lè)，可謂是情有獨(dú)鐘。但聽(tīng)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)與描寫(xiě)音樂(lè)是兩碼事，所以第二個(gè)重點(diǎn)是頗有難度的。所以，本節(jié)課致在使學(xué)生賞析并學(xué)習(xí)描寫(xiě)音樂(lè)的方法。而兩個(gè)班的學(xué)生自學(xué)精神都較好，上課主動(dòng)性較強(qiáng)，所以如果誘導(dǎo)得法，學(xué)生還是能夠解決這個(gè)難題的。至于詩(shī)中的疑難詞句，學(xué)生已經(jīng)過(guò)了較充分的預(yù)習(xí)，故而不用花費(fèi)太多時(shí)間。
設(shè)計(jì)理念：誘思探究理論強(qiáng)調(diào)“教學(xué)系統(tǒng)的主體是惟一的，那就是學(xué)生”，教師應(yīng)善于運(yùn)用自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造課程的過(guò)程中，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力得到最大程度的發(fā)展。所以本節(jié)課的教學(xué)主要是由教師啟發(fā)誘導(dǎo)，由學(xué)生主動(dòng)探究，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握文中出現(xiàn)的重要詞語(yǔ)，特別是古今異義詞；品味詩(shī)歌意境，分析作者在詩(shī)中表達(dá)的思想感情；賞析詩(shī)中描寫(xiě)音樂(lè)的方法，并學(xué)以致用；發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究的能力。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課。
播放琵琶曲《漢宮秋月》，要求學(xué)生用心傾聽(tīng)，感受曲中的感情。然后，利用知音傳說(shuō)，引入新課——
兩千多年前，一個(gè)文人雅士，一個(gè)山野樵夫，是音樂(lè)將他們聯(lián)系了起來(lái)，于是世上便流傳著知音的佳話；一千多年前，一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，又是音樂(lè)讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個(gè)不朽的夜晚，潯陽(yáng)江的悠悠江水，瑟瑟秋風(fēng)，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠(yuǎn)記住了這個(gè)美麗而憂傷的故事。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫(xiě)來(lái)的經(jīng)典樂(lè)府《琵琶行》。
�。c(diǎn)評(píng)：之所以播放《漢宮秋月》，是由于這個(gè)曲子渲染了一種凄清、哀怨的感情，與本詩(shī)所抒發(fā)的感情異曲同工，有利于營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)語(yǔ)故意設(shè)置得較為典雅，引入知音的傳說(shuō)，也有助于激發(fā)學(xué)生的情意，使學(xué)生處于“憤”“悱”的狀態(tài)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。）
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、《誘思導(dǎo)學(xué)》中“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”部分習(xí)題。
2、補(bǔ)充檢查：（多媒體展示）
（1）予左遷九江郡司馬 左遷：貶官，降職
（2）予出官二年，恬然自安 出官：京官外調(diào)
�。�3）是夕始覺(jué)有遷謫意 遷謫：貶官，降職
（4）明年秋，送客湓浦口 明年：第二年
�。�5）鐵騎突出刀槍鳴 突出：突然出現(xiàn)，爆發(fā)出
（6）老大嫁作商人婦 老大：年紀(jì)大了
�。�7）凄凄不似向前聲 向前：先前，剛才
（8）因?yàn)殚L(zhǎng)句，歌以贈(zèng)之 因?yàn)椋河谑亲?/p>
�。�9）凡六百一十六言，命曰《琵琶行》 命：命名
（10）低眉信手續(xù)續(xù)彈 信：隨便地
�。�11）如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明 暫：一下子
（12）卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急 卻：后退
�。c(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)是為下一步分析賞析、主動(dòng)探究服務(wù)的。因?yàn)橛?jì)劃用一課時(shí)講授完畢，故而設(shè)置預(yù)習(xí)檢查，以掃清語(yǔ)言障礙。）
三、整體感知課文，提出問(wèn)題。
學(xué)生自由朗讀課文，從文中找出自己最感興趣或最欣賞的句子或段落。
（點(diǎn)評(píng)：誘思探究理論認(rèn)為，課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是課堂的主人。所以，在設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)時(shí)，充分考慮到了這一點(diǎn)，所以打破了原來(lái)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、學(xué)生思考回答的慣例，而由學(xué)生自主選擇。這種“自助餐”也許正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)能力發(fā)展的有效途徑。）
四、集體討論學(xué)生認(rèn)為最好的句子或段落。
方法：學(xué)生提出句子或段落，并說(shuō)明理由。若無(wú)法說(shuō)明，則交由全體同學(xué)討論解決。
�。c(diǎn)評(píng)：因?yàn)楸緦W(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了十余首古典詩(shī)詞，已初步具備了鑒賞詩(shī)歌的能力，但能力發(fā)展水平各異。再者，“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，各人看法不同，觀點(diǎn)不同，所以就有讓觀點(diǎn)碰撞的必要，也許會(huì)激出耀眼的火花。這也是對(duì)以往講授式課堂的一種突破，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
示例：（說(shuō)明：以下示例并非給學(xué)生舉例分析，而是預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)談到的諸多問(wèn)題。學(xué)生在主動(dòng)探究過(guò)程中，必然會(huì)遇到一些爭(zhēng)議性的、難解決的、欠深度的問(wèn)題。而此時(shí)，教師必須能夠敏銳地把握學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，及時(shí)地、適度地予以點(diǎn)撥，這樣也是充分發(fā)揮教師作用的一個(gè)途徑。）
1、潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
賞析：這句話不僅點(diǎn)出了人物（主人和客人）、地點(diǎn)（潯陽(yáng)江頭）、事件（主人送客人）和時(shí)間（夜晚），而且作了環(huán)境的渲染，寫(xiě)出了秋夜送客的蕭瑟落寞之感。正因其蕭瑟落寞，才有“舉酒欲飲無(wú)管弦”之說(shuō)。而“無(wú)管弦”則既與后面的“終歲不聞絲竹聲”相呼應(yīng)，又為琵琶女的出場(chǎng)和彈奏作了鋪墊。
�。c(diǎn)評(píng)：這個(gè)問(wèn)題，是需要對(duì)課文反復(fù)誦讀才能發(fā)現(xiàn)的。它屬于意境的創(chuàng)造，而一般鑒賞能力稍弱的學(xué)生，很難朝這方面想。所以，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我感到較為欣慰。）
2、千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面。
賞析：琵琶女之所以“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，是由于她有一肚子“天涯淪落之恨”，不便明說(shuō)，也不愿見(jiàn)人。惟其如此，詩(shī)人才用“琵琶聲停欲語(yǔ)遲”“猶抱琵琶半遮面”的肖像描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)她的難言之痛。
�。c(diǎn)評(píng)：這是學(xué)生提出的第一個(gè)問(wèn)題，可見(jiàn)這組名句在詩(shī)中的重要地位。）
3、大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。
賞析：這些詩(shī)句用了比喻的手法，將抽象的音樂(lè)化為形象的事物，既有聽(tīng)覺(jué)形象，又有視覺(jué)形象，都加強(qiáng)了形象性。最后兩句又以環(huán)境描寫(xiě)作側(cè)面烘托，給讀者留下了涵詠回味的廣闊空間。
�。c(diǎn)評(píng)：這是學(xué)生提出的第二個(gè)問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題也正是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，為了誘導(dǎo)學(xué)生更深入地思考這段描寫(xiě)的好處，在學(xué)生賞析后，又特意將原句改寫(xiě)，通過(guò)比較讓學(xué)生體悟描寫(xiě)音樂(lè)的技巧。）
試比較這段話與下面句子的表達(dá)效果：
大弦濁雜又粗重，小弦輕細(xì)又潤(rùn)圓。時(shí)暢時(shí)澀至無(wú)聲，突爆強(qiáng)音情迸濺。曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，掌聲頓起盡美贊。
很顯然，這樣表達(dá)一點(diǎn)也不形象，因?yàn)樗莾H就音樂(lè)來(lái)寫(xiě)音樂(lè)，僅就抽象來(lái)寫(xiě)抽象，無(wú)法給人一種具體的美感。
在我國(guó)廣袤的文學(xué)天地中，類(lèi)似的作品很多，下面試舉一例——?jiǎng)Ⅸ樀摹独蠚堄斡?明湖居聽(tīng)書(shū)》中的一段，大家思考與上面一段話有何相同點(diǎn)：（多媒體展示）
王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書(shū)兒。聲音初不甚大，只覺(jué)入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼；三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。唱了十?dāng)?shù)句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起�；腥缬砂羴�(lái)峰西面攀登泰山的景象：初看傲來(lái)峰削壁干仞，以為上與大通；及至翻到做來(lái)峰頂，才見(jiàn)扇子崖更在做來(lái)峰上；及至翻到扇子崖，又見(jiàn)南天門(mén)更在扇子崖上：愈翻愈險(xiǎn)，愈險(xiǎn)愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百析的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤(pán)旋穿插。頃刻之間，周匝數(shù)遍。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細(xì)，那聲音漸漸的就聽(tīng)不見(jiàn)了。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng)。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點(diǎn)聲音從地底下發(fā)出。這一出之后，忽又揚(yáng)起，像放那東洋煙火，一個(gè)彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。這一聲飛起，即有無(wú)限聲音俱來(lái)并發(fā)。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥(niǎo)亂鳴。耳朵忙不過(guò)來(lái)，不曉得聽(tīng)那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽(tīng)霍然一聲，人弦俱寂。這時(shí)臺(tái)下叫好之聲，轟然雷動(dòng)。
討論后明確：這段話也是既用了比喻，也用了側(cè)面烘托。比喻即是上文中劃線的句子，劃波浪線的句子即是側(cè)面烘托。
�。c(diǎn)評(píng)：只是改寫(xiě)原詩(shī)的語(yǔ)言，已使學(xué)生較深入地理解了文章的筆法。而上面聯(lián)想到《明湖居聽(tīng)書(shū)》一節(jié)，則是使學(xué)生再次加深認(rèn)識(shí)，拓展了他們的知識(shí)面，有助于他們觸類(lèi)旁通。）
再舉一例——李賀的《李憑箜篌引》，思考其描寫(xiě)音樂(lè)的手法與《琵琶行》有何異同。（多媒體展示）
吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。
江娥啼竹素女愁，李憑中國(guó)彈箜篌。
昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。
十二門(mén)前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇。
女?huà)z煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨。
夢(mèng)入神山教神嫗，老魚(yú)跳波瘦蛟舞。
吳質(zhì)不眠倚桂樹(shù)，露腳斜飛濕寒兔。
討論后明確：相同點(diǎn)：都運(yùn)用了化虛為實(shí)、化抽象為具體的方法，使音樂(lè)這種抽象的事物形象化了。
不同點(diǎn)：《琵琶行》主要運(yùn)用了比喻和側(cè)面烘托的手法，而《李憑箜篌引》則盡夸張想像之能事，盡寫(xiě)聽(tīng)眾的感覺(jué)和音樂(lè)的藝術(shù)效果，這也是一種側(cè)面烘托的手法，正是由于聽(tīng)眾的感覺(jué)和藝術(shù)效果，才讓人覺(jué)得李憑之演技高超絕倫。
�。c(diǎn)評(píng)：舉完《明湖居聽(tīng)書(shū)》一例后，本可就此結(jié)束對(duì)描寫(xiě)技巧的賞析。但由于這是個(gè)難點(diǎn)，而描寫(xiě)音樂(lè)的技巧也不只此一招，故而為使學(xué)生更深入地、更透徹地理解寫(xiě)作技巧，又舉一例，意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高賞析能力。而經(jīng)過(guò)一步一步地引導(dǎo)、探究之后，對(duì)課文的.重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破才算告一段落。由此感到，對(duì)于授課過(guò)程中出現(xiàn)的有價(jià)值的、學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的問(wèn)題，我們必須把握好深淺程度，使學(xué)生能有最大的收獲，又不至于使學(xué)生陷入到死摳字眼之中。）
4、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。
賞析：這句話可視為本詩(shī)的詩(shī)眼。因?yàn)槿?shī)的感情全灌注到了這句話里。作者左遷潯陽(yáng)，謫居臥病，又于秋夜送客，心中之悲凄自不待言。而琵琶女卻也是天涯淪落，孤苦無(wú)依。她過(guò)去曾經(jīng)令善才服，秋娘妒，也曾經(jīng)“一曲紅綃不知數(shù)”。但如今卻是“門(mén)前冷落鞍馬稀”，年老色衰，嫁與商人，卻不能享受家和愛(ài)的溫暖，“江口守空船”，“忽夢(mèng)少年事”，這也不由得她不“夢(mèng)啼妝淚紅闌干”了。作者和琵琶女有著相似的經(jīng)歷——一個(gè)是被侮辱、被損害、命運(yùn)悲慘，一個(gè)是滿腹的天涯淪落之怨恨、謫居臥病之凄涼，自然就心與心相通，情與情相染，發(fā)出這種感慨也就自然而然了。
�。c(diǎn)評(píng)：這個(gè)問(wèn)題是全詩(shī)的“肯綮”。這個(gè)問(wèn)題的解決，也就等于第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)得到了解決。由于學(xué)生對(duì)白居易的經(jīng)歷較為熟悉，所以結(jié)合琵琶女的自述身世，學(xué)生較容易地分析出了作者感慨的緣由。而涉世未深的學(xué)生能夠較深入地理解這兩句話，也說(shuō)明了本節(jié)課誘導(dǎo)的成功，學(xué)生主動(dòng)探究的成功。）
5、座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕。
賞析：為什么詩(shī)人流淚最多？當(dāng)然是因?yàn)槠渑c琵琶女心心相通，同病相憐。如此的天涯淪落之恨也只有他這樣有切身經(jīng)歷的人才能體會(huì)得更深切。
�。c(diǎn)評(píng)：在上一個(gè)問(wèn)題得到解決后，這個(gè)問(wèn)題已不是太難的問(wèn)題，所以學(xué)生較輕松地得出了自己的結(jié)論。）
6、沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。
賞析：在曲終之后，作者略去了關(guān)于身世的詢問(wèn)，而用這兩個(gè)描寫(xiě)肖像的句子向“自言”過(guò)渡：“沉吟”的神態(tài)，顯然與詢問(wèn)有關(guān)，這反映了她欲說(shuō)還休的內(nèi)心矛盾；“放撥”“插弦中”“整頓衣裳”“起”“斂容”等一系列動(dòng)作和表情，則表現(xiàn)了她克服矛盾、一吐為快的心理活動(dòng)，這也使得女主人公的形象更生動(dòng)真實(shí)，更具有典型性。
�。c(diǎn)評(píng)：此問(wèn)題仍屬于對(duì)第一個(gè)重點(diǎn)的研討和探究。學(xué)生已具備了賞析之的能力。）
五、小結(jié)，布置作業(yè)。（多媒體展示）
化虛為實(shí)、化抽象為具體，是我們平時(shí)寫(xiě)作常用的寫(xiě)作方法。有些話題很抽象，難狀難摹，但我們?nèi)裟芑橄鬄榫唧w，事情也就變得容易了。
請(qǐng)認(rèn)真欣賞歌曲《青藏高原》，寫(xiě)一段話，要求用上化虛為實(shí)、化抽象為具體的方法，可仿照本節(jié)課所舉的三種對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)手段。字?jǐn)?shù)不少于200字。
�。c(diǎn)評(píng)：此作業(yè)意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，使其能力得到遷移。事后檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作出乎意料地好。比如一個(gè)學(xué)生就有如此描寫(xiě)：“那聲音粗獷豪放，有如天籟之音。起初便拔地而起，高入天際，如一枚火箭直沖云霄，打了一個(gè)回旋，略微低落后，再一次沖上了更高的天際。接著一聲脆響，仿佛禮炮在轟鳴，又好像一輪紅日噴薄而出，光芒四射。只覺(jué)得自己站在珠穆朗瑪峰上仰天長(zhǎng)嘯，渾身暢快無(wú)比。接著那聲音漸漸低回，仿佛從遙遠(yuǎn)的天際傳來(lái)，如青藏高原上的雪浪滾滾向前，延伸到天邊；又仿佛雅魯藏布江翻卷著波浪奔涌著向前，流到一片古老的土地，帶去了一片莊嚴(yán)，一片神秘，一片蒼涼，帶給那里遠(yuǎn)古的呼喚，留下了千年的期盼。人的心潮在翻滾，血液在奔涌，激情在奔流，如雪浪滾滾，如海浪濤濤。濤聲之后，聲音忽又揚(yáng)起，眼前出現(xiàn)了一座高山，又一座高山，一座勝似一座，緊緊相連，冰雪閃亮，蒼鷹翱翔，古老神秘的青藏高原就在眼前。接著又是樂(lè)曲的低回，把我們帶入一個(gè)莊嚴(yán)神秘的世界。歌唱的聲音漸漸向上回環(huán)，如雪浪翻滾，直延伸到云端，與藍(lán)天融為一體，天地合一，云雪合一，人也融合在其中。突然，又一次節(jié)節(jié)高起，如一架云梯，有數(shù)十個(gè)臺(tái)階，直升到云層上面；又如一只蒼鷹拍動(dòng)著雙翅，飛到一個(gè)山巔又一個(gè)山巔，最后直沖云霄，飛到那藍(lán)天白云之上……”應(yīng)該說(shuō)，這也是學(xué)生能力得到發(fā)展的體現(xiàn)。）
課后反思：本節(jié)課應(yīng)該是一堂較為成功的語(yǔ)文課，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、探究的主動(dòng)性、拓展的有效性、遷移的科學(xué)性。內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)目標(biāo)也得到了順利得實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，也有不足。由于內(nèi)容較多，時(shí)間較緊張，學(xué)生朗讀得有點(diǎn)少，而古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)又是很重視誦讀的。另外，本節(jié)課發(fā)言的學(xué)生較多，但也有部分同學(xué)一直都沉默，這也提醒我們，應(yīng)該多注意那些內(nèi)向的學(xué)生，多予他們以鼓勵(lì)，使他們也敢于表達(dá)自己，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，使他們的學(xué)習(xí)潛能得到最大的發(fā)揮。
通過(guò)這節(jié)課，我也更深刻地理解了“學(xué)生是課堂的主體”的深刻內(nèi)涵，體會(huì)到了教師適當(dāng)點(diǎn)撥的重要意義。更為重要的是，我感到：只要你給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都是不可低估的！
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