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琵琶行教學(xué)教案反思
反思時(shí)間
第4周
教學(xué)內(nèi)容
《琵琶行》
教學(xué)時(shí)間
第5周
在教學(xué)中貫徹地教育理念
德育滲透、美育滲透、學(xué)科滲透、科學(xué)人文滲透
對(duì)新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)
對(duì)本詩的教學(xué),一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上,先簡要介紹作者和寫作背景,朗讀鑒賞,分析詩歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),最后歸納詩歌的主旨。本設(shè)計(jì)旨在突破此模式,設(shè)置帶有獨(dú)特視點(diǎn)和角度的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣,樹立全新的詩歌鑒賞觀,提高詩歌鑒賞能力。
本設(shè)計(jì)由三個(gè)問題組成。即:1、誰解琵琶聲;2、誰解青衫淚;3、誰解風(fēng)物意。最后作總結(jié)概括。
學(xué)生學(xué)習(xí)收獲知識(shí)與能力
1、知識(shí)目標(biāo):欣賞并學(xué)習(xí)本詩運(yùn)用形象比喻描寫音樂的語言藝術(shù),了解運(yùn)用環(huán)境描寫渲染氣氛,烘托人物思想感情的表現(xiàn)手法。
2、能力目標(biāo):①培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。②培養(yǎng)學(xué)生概括課文的能力。③培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞詩歌的能力。
過程與方法
一、感知課文,誦讀文段。
二、明確課題,合作探究
三、分析材料,扣題成文
四、發(fā)言交流,完成結(jié)題
情感與態(tài)度
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)封建社會(huì)造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實(shí),激發(fā)學(xué)生熱愛新社會(huì)的感情。
教學(xué)中最成功地案例簡述
2、誰解青衫淚
[提問]“男兒有淚不輕彈,只因未到傷心時(shí)!痹娙税拙右诪楹卧谝粋(gè)素不相識(shí)的琵琶女面前淚灑青衫呢?
[明確] 詩人淚灑青衫,主要來自兩個(gè)方面:
、賯门赫缭娭性疲骸拔衣勁靡褔@息,又聞此語重卿卿!迸门畱嵓び脑沟那{(diào)本引發(fā)詩人情感的共鳴,在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后,更是激起詩人深深的憐憫。
、趥海涸娙瞬湃A橫溢,譽(yù)滿天下,然而今朝淪落,幽愁悲憤;再加上朋友一別,更感孤寂難耐。
人悲,己憐,“同是天涯淪落人”。傷人,傷己,兩重感傷交融一體,積累沉淀,詩人怎不悲愴滿懷,淚灑青衫?這“淚”,既是詩人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重,又是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。
理解詩人的“淚”
這“淚”,既是詩人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重,又是傷感自己遭貶之淚,是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。由 此也反映出朝廷動(dòng)亂的變化。
“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”
人悲,己憐,社會(huì)的變化、政權(quán)的衰落,匯合在“同”上。表現(xiàn)出他和琵琶女的“淪落”都是不合理的社會(huì)制度造成的。
“天涯淪落”有豐富內(nèi)涵,定出人們對(duì)苦難生活的共同情感體驗(yàn),引起一代代人的共鳴,成了千古名作。
琵琶女“淪落”的具體情況是怎樣的?
當(dāng)年:艷蓋群芳,藝壓京城, 人妒人捧,年年歡笑;
而今:年老色衰,門前冷落, 委身商人,獨(dú)守空船。
京娼 商婦 怨
琵琶女是一個(gè)怎樣的形象?
琵琶女是一個(gè)才貌雙全,但在封建社會(huì)中被摧殘、被侮辱的歌女形象。
琵琶女對(duì)自己的凄涼遭遇、對(duì)人情冷暖、世態(tài)炎涼,表示了積聚已久的憤懣之情,以此控訴了世人的重色輕才、重利寡情,通過民間的變化反映了社會(huì)的炎涼、動(dòng)亂,控訴了黑暗的社會(huì)。
但是詩人筆下的琵琶女沒有認(rèn)識(shí)到昔日賣笑承歡、醉生夢(mèng)死的生活是一種被摧殘的痛苦生涯,相反還抱著炫耀、追戀、惋惜的態(tài)度。她只是悲嘆紅顏易老、繁花早逝,卻沒有從自己的不幸遭遇中得到覺醒。
了解詩人的遭遇與心境?
當(dāng)年:詩酒流連,絲竹不絕,高朋滿座,其樂融融;
而今:謫居臥病,有酒無樂,送客慘別,其情凄凄。
京官 謫官 恨
“同是天涯淪落人”,作者與琵琶女的相似之處有哪些?
A. 一個(gè)“本是京城女”,一個(gè)“去年辭帝京”,都是從京都長安來到遙遠(yuǎn)偏僻的江州。
B. 一個(gè)是名滿京都的名藝人,一個(gè)是才華橫溢的大詩人,都是出類拔萃的人才。
C. 一個(gè)因年長色衰而嫁商人,一個(gè)因直言敢諫而遭貶謫,都有由榮至衰的不幸遭遇,都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”,過著冷落凄涼的寂寞生活。
一個(gè)是處于封建社會(huì)底層的藝伎,一個(gè)是被壓抑的真正知識(shí)分子,雖地位懸隔,在這風(fēng)清月白的環(huán)境下自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴和交流,成為知音。二者的遭遇揭示 了封建社會(huì)壓抑人才、不容賢能的黑暗!巴翘煅臏S落人,相逢何必曾相識(shí)”蘊(yùn)含著許多能使人從悲哀中出甘美的人生哲理,已超越時(shí)代、階級(jí)的局限,成為后世飽經(jīng)憂患的人邂逅時(shí)的共同心聲。(美學(xué)價(jià)值,現(xiàn)實(shí)意義)
教學(xué)失誤及補(bǔ)救措施
1.雖然沒有表演課的精致與完美,但讓學(xué)生體驗(yàn)到了粗糙中的真實(shí),平實(shí)中的真情。
2.“非指示性”教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)量很大,本節(jié)課一個(gè)課時(shí)根本不夠,以后必須對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí),不要在學(xué)生專心研讀的過程中“截流”,也不要在學(xué)生盡興交流與討論時(shí)“快刀嶄亂麻”。既然是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),就要舍得把時(shí)間給他們。沒有讓學(xué)生完全放開手腳!
3.靜心想想,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言面、參與度還不夠廣。雖然課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是外顯的。歸納原因,可能有三,一是班級(jí)中的十四五位同學(xué)太踴躍了,一有發(fā)言機(jī)會(huì)他們就搶著說;二是同學(xué)與我這位臨時(shí)教師不熟悉,內(nèi)向的同學(xué)就不發(fā)言了;三是教師提供的自由發(fā)言機(jī)會(huì)高于隨機(jī)指定的發(fā)言機(jī)會(huì)。以后要使隨機(jī)指定發(fā)言的比例與自由發(fā)言比例基本對(duì)等。
4.學(xué)生的研讀欣賞大多粗糙淺短,不細(xì)膩,不深刻。比如“白居易對(duì)琵琶聲的描寫生動(dòng)貼切,讓人身臨其境,并感受到作者凄涼、失意的心境。讀此文即在讀歌、讀樂,不愧為千古名篇!保惡绾纾白髡咴诿鑼懪门畷r(shí)運(yùn)用了動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫,并充分發(fā)揮了自己的想象力,將琴聲的絕妙之處寫得淋漓盡致,簡直把這一幕景象寫活了,使讀者看了仿佛身臨其境!保ㄓ酀崳┭凶x欣賞文要寫上兩百字左右,才能寫出細(xì)節(jié),寫出情境,才能使自己的研讀欣賞細(xì)膩深刻起來。當(dāng)然這是第一次,訓(xùn)練多了,引導(dǎo)多了,就會(huì)有不同程度的提高。但是,要真正提高,還需要課外閱讀,需要文化積淀。所以“非指示性”教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求都是提高了,而不是降低了。學(xué)生需要課外閱讀,需要文化積淀,作為教師,則更加需要。這次公開教學(xué),就使筆者強(qiáng)烈地意識(shí)到,自己在學(xué)生面前,是多么的淺薄,多么的力不從心!
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