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      2. 《琵琶行》教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-08-28 00:51:19 琵琶行 我要投稿

        《琵琶行》教學(xué)反思(精選13篇)

          在我們平凡的日常里,教學(xué)是重要的工作之一,反思指回頭、反過來思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢?下面是小編收集整理的《琵琶行》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        《琵琶行》教學(xué)反思(精選13篇)

          《琵琶行》教學(xué)反思 篇1

          我教《琵琶行》花了大概兩節(jié)半課時(shí)。開始半節(jié)課(前半節(jié)課主要講解上一篇課文沒有完成的內(nèi)容)主要介紹白居易,講解《琵琶行》序言,通讀全文,糾正字音等工作。第二節(jié)課開始串講課文,重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂描寫,串講完第二段后,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。然后讓學(xué)生根據(jù)“前奏——輕重音交織——滑澀抑揚(yáng)——高潮——尾聲”的提示,對(duì)第二段進(jìn)行分層次。在串講第二段時(shí),同樣提到了在“銀瓶乍破水漿迸”之前出現(xiàn)“此時(shí)無聲勝有聲”的句子在文學(xué)手法上的需要。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“別時(shí)茫茫江浸月”和“唯見江心秋月白”等景物描寫的句子在表達(dá)感情上的作用。第三節(jié)課,前半節(jié)課重點(diǎn)在于講解《李憑箜篌引》并讓學(xué)生思考、討論《李憑箜篌引》與《琵琶行》在音樂描寫上的不同點(diǎn)。后半節(jié)課則在于簡(jiǎn)單地串講《琵琶行》的`第三、四、五段。

          這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯(教師不能糾結(jié)于一些字詞的講解),而在于理解和體會(huì)。所以,這樣的文章對(duì)教師的語言感染力要求很高,沒有好的語言感染力,不能用暗示性的語言引起學(xué)生的聯(lián)想,是無法使學(xué)生體會(huì)到文章內(nèi)在的魅力的,對(duì)琵琶女的遭遇,對(duì)白居易的現(xiàn)實(shí),學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生一絲的同情。教師的講解要富有感情,教師自己首先要有同情心,學(xué)生需要在教師的語言中讀出同情,學(xué)生才能體會(huì)同情。這一點(diǎn)上,我在這堂課的教學(xué)中不是做得非常好,雖然我盡量用語言去感染學(xué)生,但很明顯,感染力不夠,我能體會(huì)到學(xué)生已經(jīng)知道要同情了,但我覺得程度不夠,這個(gè)責(zé)任在老師。

          在進(jìn)行兩篇文章音樂描寫不同點(diǎn)的討論時(shí),我事先準(zhǔn)備了大概六個(gè)要點(diǎn),我教授的兩個(gè)班級(jí)是兩個(gè)層次的班級(jí),1班屬于第一層次,10班屬于第二層次(全校共三個(gè)層次)。討論并不熱烈,這可能和問題有一定的難度有關(guān)(需要腦子真正去思考,不是閉著眼睛就能瞎說),當(dāng)然這并不出乎意料,我課前曾預(yù)計(jì)是有人回答,但回答不到點(diǎn)子上,然后我慢慢引導(dǎo)寫出答案。但上課后的實(shí)際情況并不是這樣,10班有三個(gè)人回答了問題,答出了兩個(gè)要點(diǎn);1班有四個(gè)人回答了問題,答出了五個(gè)要點(diǎn)。

          看來我對(duì)學(xué)生的了解還是不夠,個(gè)別學(xué)生的思想已經(jīng)開始向深入發(fā)展,這是我在以后上課時(shí)需要去注意的,特別是1班,以后的教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)他們思考一些深一點(diǎn)的內(nèi)容。問題的回答人數(shù)單一,總是那么幾個(gè)人,其他同學(xué)大多沉默,這個(gè)問題早已有了,我要引起重視,今天我在1班就表揚(yáng)了那幾個(gè)發(fā)言的同學(xué),批評(píng)了大多數(shù)不發(fā)言的學(xué)生。

          《琵琶行》教學(xué)反思 篇2

          這篇課文的教學(xué)對(duì)象是職業(yè)高中二年級(jí)學(xué)生。他們已有初步的文言知識(shí)積累,所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題,可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受一篇 融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩是我重點(diǎn)思考的問題。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補(bǔ)學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。

          在課前我先給學(xué)生放一段民樂,讓學(xué)生先進(jìn)入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中讓學(xué)生描述音樂感受,在民樂曲當(dāng)中開始我的教學(xué)過程。

          一、 為了讓學(xué)生有更多時(shí)間品味本詩的意境,我讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)詩歌音樂的美好意境。其次,讓學(xué)生自己主動(dòng)鑒賞,學(xué)生都喜歡哪些句子,描出在哪里。當(dāng)然,如果 學(xué)生對(duì)本段誦讀沒有完成好,此環(huán)節(jié)就顯得很矯揉造作,為了趕時(shí)間,學(xué)生發(fā)言大多停留在字面意思的分析而無升華部分,我的點(diǎn)評(píng)也只是蜻蜓點(diǎn)水,一筆點(diǎn)過。我 在此環(huán)節(jié)處理很粗糙,

          二、為了完成感受作者通過文字表現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)技巧的教學(xué)重點(diǎn),我決定讓學(xué)生重點(diǎn)分析詩人寫作是應(yīng)用的手法,從理論上進(jìn)行概括總結(jié)!杜眯小芬徽n的教學(xué)重點(diǎn)我完成的很牽強(qiáng),這是我以后應(yīng)該注意的地方,所謂公開課也是檢驗(yàn)自己教學(xué)能力的一次機(jī)會(huì),且不可急于求成

          三、另外,在學(xué)法指導(dǎo)上,我引導(dǎo)學(xué)生思考音樂描寫背后的.情感,學(xué)生很容易的找出詩人情感在詩中的體現(xiàn)。這樣,我和學(xué)生從音樂描寫的意境、手法、情感對(duì)課文進(jìn)行了三重解讀之后,進(jìn)行延伸拓展,師生共同品味,在比較閱讀中鞏固藝術(shù)手法。

          四、最后,我拿出10分左右的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練,學(xué)生在美妙的音樂中,將自己的感受流入筆端。在一段優(yōu)美的《草原之夜》樂曲中結(jié)束課程。

          《琵琶行》教學(xué)反思 篇3

          《琵琶行》第二課時(shí),重點(diǎn)賞析詩篇第二段對(duì)音樂的描寫。課前我已制作了課件,關(guān)于音樂描寫這一部分,主要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何將無形的音樂表現(xiàn)出來。音樂的旋律變化在別人的課件中有圖示,我照搬過來。然而課上突然臨機(jī)一動(dòng):何不讓學(xué)生畫一畫?看看他們能畫出什么樣的圖,也就可以看出他們是否理解了第二段的內(nèi)容。

          馬上施行,本以為學(xué)生要磨蹭一會(huì)兒時(shí)間,沒想到在幾分鐘內(nèi),多數(shù)學(xué)生的草稿本上就有了成果,且多數(shù)畫得不錯(cuò),像播放器里顯示出來的音樂旋律。特意選兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)板演,并要求對(duì)著圖示講解。一個(gè)畫得粗糙些的`,一個(gè)畫得細(xì)致些的。粗糙的同學(xué)幾個(gè)波峰低谷就表現(xiàn)出來,說這一段音樂有“小高潮”,有“大高潮”。細(xì)致的同學(xué)每一句都給表現(xiàn)出來,如“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語,嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤”,就是用了小波浪線來呈現(xiàn)(唉!咋沒想到當(dāng)堂拍照下來,就省得我這里費(fèi)唇舌了)。學(xué)生對(duì)這幾句都有感覺,理解得不錯(cuò),還有一處就是 “銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴”,同學(xué)們都能明白這里是最高潮,畫得很突出。也正因?yàn)橛辛诉@么一次動(dòng)手,學(xué)生沒讀懂之處也就暴露出來,對(duì)于詩中“間關(guān)鶯語花底滑,幽咽泉流冰下難,冰泉冷澀弦凝絕,凝絕不通聲暫歇”,學(xué)生多數(shù)沒有呈現(xiàn)出來,這時(shí)候就需要我這做教師的予以糾正、補(bǔ)充了。

          本段內(nèi)容用文字表現(xiàn)音樂,學(xué)生是否真正讀懂,通過這樣的檢查效果奇好。理解了音樂的旋律變化,也就理解了音樂的內(nèi)容表達(dá),而后再學(xué)習(xí)詩人是如何把無形的音樂表現(xiàn)出來,學(xué)生的注意力也就更加集中,能看出詩中有八個(gè)比喻,能看出以聲寫聲,聲中有情,聲中有形。如果有時(shí)間,再趁熱打鐵播放一曲音樂,讓學(xué)生試著寫一段,相信本堂課效果一定更好,課的重點(diǎn)得到突出、鞏固,學(xué)生印象也會(huì)更深。

          我們的課堂確實(shí)很有必要改變教學(xué)模式,不能只是教師“一言堂”。教師“一言堂”固然節(jié)省時(shí)間,課更流暢,但其弊端在于無法真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有讓學(xué)生動(dòng)起來,才能了解學(xué)生真正的思維情況;只有真正動(dòng)起來,學(xué)生才會(huì)有真正的收獲。

          《琵琶行》教學(xué)反思 篇4

          語文新課標(biāo)關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要求“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式,凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。”同時(shí)要求“追求語言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng),而不是學(xué)科知識(shí)逐‘點(diǎn)’解析!薄傲η蟾淖兘處煷罅恐v解分析的教學(xué)模式!北竟(jié)課課程設(shè)計(jì)之初就牢牢把握住新課標(biāo)的要求,力圖實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式”的課堂教學(xué),做到真正將課堂還給學(xué)生,讓他們真正成為課堂的主人。

          為此,本節(jié)課從課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容到課堂過程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),諸如人物命運(yùn)悲劇美的賞析及音樂美的`鑒賞過程,全程將課堂還給學(xué)生,真正做到讓學(xué)生“自主”,真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生們以“合作、探究性學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式,在”合作、探究中”自主學(xué)習(xí),因?yàn)椤凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行!闭n文字音、作家作品介紹、寫作背景都放到課前自主進(jìn)行,課堂集中賞析人物命運(yùn)的悲劇美和鑒賞音樂美,老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥,讓“學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌作品的濃厚興趣。

          完整精致而有匠心的課程設(shè)計(jì)、多種閱讀形式的閱讀理念、自然流暢的課堂流程、及時(shí)專業(yè)的表揚(yáng)點(diǎn)評(píng)、板書設(shè)計(jì)的美育熏陶等環(huán)節(jié)都力求做到精益求精,本次授課的主要目標(biāo)得到了很好實(shí)現(xiàn)。

          美中不足的是授課班級(jí)為音樂專業(yè)生,獨(dú)有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)沒有得到充分發(fā)揮,略有遺憾。

          《琵琶行》教學(xué)反思 篇5

          今天上《琵琶行》,在德起那里學(xué)到了一個(gè)很好的思路,先讓學(xué)生找到詩歌的主旨句“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”,然后問學(xué)生有幾個(gè)淪落人,一為歌女,一為白居易,然后問他們分別是怎樣的經(jīng)歷,怎樣的淪落,學(xué)生...

          今天上《琵琶行》,在德起那里學(xué)到了一個(gè)很好的思路,先讓學(xué)生找到詩歌的主旨句“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”,然后問學(xué)生有幾個(gè)淪落人,一為歌女,一為白居易,然后問他們分別是怎樣的經(jīng)歷,怎樣的淪落,學(xué)生找到第三和第四段,分別去讀,設(shè)計(jì)問題,讀出了怎樣的琵琶女,讀出了怎樣的白居易,在琵琶女這里,同學(xué)們可以看到她的`少年歡樂與晚景凄涼,但對(duì)于她的不幸命運(yùn)認(rèn)識(shí)不夠深刻,她處于社會(huì)的最底層,無法決定自己的命運(yùn),即使五陵年少爭(zhēng)纏頭,也只是看中了她的美貌,對(duì)她并無絲毫尊重,而老大嫁作商人婦,商人看重的是利,琵琶女看重的是情,二人又怎會(huì)心靈相通呢?琵琶女凄涼的身世令人慨嘆同情。梁老師也提出了一個(gè)很值得思考的問題,為何說夜深忽夢(mèng)少年事,夢(mèng)啼妝淚紅闌干。少年時(shí)不應(yīng)充滿歡樂嗎,可那又是不是真的歡樂呢?

          理解白居易的淪落時(shí)插入背景介紹,可以讓學(xué)生跟深刻的理解他的痛苦,見到琵琶女的驚喜。

          提問:是什么讓他們的心靈得以相通呢?自然是那音樂了。與同學(xué)們共同欣賞經(jīng)典音樂描寫。但是要知道,賞音樂是為體會(huì)蘊(yùn)含其中的情感服務(wù)的。

          一句話串起全文,也可謂綴玉連珠了!

          《琵琶行》教學(xué)反思 篇6

          《琵琶行》是白居易的代表作之一,與李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽穎師彈琴》一起被譽(yù)為描摹聲音的三大“至文”。用語言來顯示音樂的節(jié)奏和旋律,難度太大,通常情況下,詩人都善于討巧,大多取間接的審美感應(yīng)來表現(xiàn)。而《琵琶行》不僅用傾聽者的感受、反應(yīng)來表現(xiàn)琵琶曲的美妙動(dòng)聽和琵琶女彈奏技藝的高超,而且運(yùn)用擬聲詞和大量的比喻句來直接表現(xiàn)曲調(diào)的特點(diǎn)與旋律的變化,堪稱描摹音樂的典范。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生體悟到本詩用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法描摹音樂的妙處,不僅直接對(duì)標(biāo)高考考點(diǎn),而且將大大促進(jìn)學(xué)生在鑒賞音樂與詩歌時(shí)的.審美能力。有鑒于此,我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為:品位詩歌的語言,學(xué)習(xí)詩歌描寫音樂的表達(dá)技巧。

          從授課情況來看,我的教學(xué)設(shè)想基本得到了一一體現(xiàn),教學(xué)效果差強(qiáng)人意?偟膩碇v,本節(jié)課的主要收獲有三點(diǎn):

          一、教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。

          品味詩歌的語言,學(xué)習(xí)本課描寫聲音的表達(dá)技巧并運(yùn)用這些技巧去賞析、表現(xiàn)聲音,著眼于語言的建構(gòu)與運(yùn)用;教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,由賞析到運(yùn)用,由課內(nèi)到課外,有助于學(xué)生思維的發(fā)展與提升;審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承更是貫穿課堂始終。

          二、主線鮮明,重點(diǎn)突出。

          俗話說:“傷其十指,不如斷其一指!薄杜眯小芬徽n值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多,教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象、品味詩歌語言、解讀作品主旨等等,而本節(jié)課抓住這首詩出色描寫音樂這個(gè)特色,確定學(xué)習(xí)作品描寫音樂的表達(dá)技巧這個(gè)目標(biāo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心、口、手、耳、腦多種官能,引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感悟琵琶曲的美妙,通過探究、交流領(lǐng)悟作者所運(yùn)用的表達(dá)技巧,通過延伸練習(xí)和課堂微寫作學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去賞析、表達(dá)。

          三、注重學(xué)生活動(dòng),學(xué)生活動(dòng)方式靈活多樣。

          學(xué)生是課堂的主體,一節(jié)課成功與否,關(guān)鍵看學(xué)生的主體地位是否凸顯,學(xué)生的活動(dòng)是否充分。本節(jié)課的學(xué)生活動(dòng)將自主探究和小組合作相結(jié)合,將聽、說、讀、寫相結(jié)合,將講臺(tái)下的活動(dòng)與講臺(tái)上的活動(dòng)相結(jié)合,靈活多樣,追求實(shí)效。

          雖然在準(zhǔn)備階段我精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),充分考慮每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),力求完美,但不完美是必然的,缺憾是難免的;仡^自省,我認(rèn)為本節(jié)課的不足之處主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

          一、誦讀不夠充分。

          “書讀百遍,其義自見!闭Z文教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮朗讀對(duì)文本理解、情感熏陶的重要作用。雖然本節(jié)課設(shè)計(jì)了學(xué)生自讀全文、齊讀精彩段落、有感情美讀個(gè)別語句等環(huán)節(jié),但總體來說,誦讀還不夠充分,尤其是教師對(duì)學(xué)生誦讀的指導(dǎo)有待加強(qiáng)。

          二、對(duì)學(xué)生回答問題后的評(píng)價(jià)單一,針對(duì)性不強(qiáng)。

          教學(xué)評(píng)價(jià)也是一種重要的教學(xué)手段,課堂評(píng)價(jià)語運(yùn)用得當(dāng),能夠大大提升學(xué)生的課堂活躍度。本節(jié)課教師對(duì)學(xué)生的肯定性評(píng)價(jià)多是“很好”“非常好”之類的簡(jiǎn)單用語,缺乏變化和針對(duì)性。

          學(xué)無止境,教亦無止境。教研教改,我將一直在路上!

          《琵琶行》教學(xué)反思 篇7

          《琵琶行》是白居易的名篇,也是高中語文必修課本中關(guān)于音樂描寫的唯一一篇。所以在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)我把文章解讀的另一個(gè)重點(diǎn)放在了對(duì)其音樂部分的描寫和理解上。本節(jié)課通過配樂朗讀,把握作者描寫音樂的特殊語言和描寫音樂的藝術(shù)手法。白居易在描寫音樂時(shí)用了很多的疊詞,如嘈嘈”形容“大弦”樂聲的濁雜粗重;“切切”形容“小弦”樂聲的輕細(xì)急切。形象的表現(xiàn)出音樂的不同特點(diǎn)。極大地增強(qiáng)了詩歌的音樂性和節(jié)奏感,使音節(jié)悅耳動(dòng)聽。詩中對(duì)特殊詞的運(yùn)用有很多:疊詞:弦弦、聲聲、續(xù)續(xù);連綿詞:間關(guān)(疊韻)、幽咽(雙聲);同時(shí)又用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法來描寫琵琶女彈琵琶的情形和音樂所帶來的強(qiáng)烈的震撼效果。正面描。号门畯椬嗯玫那樾巍

          如:低眉信手續(xù)續(xù)彈,說盡心中無限事。這兩句主要寫琵琶女彈奏琵琶曲的神態(tài)、動(dòng)作和內(nèi)心的情緒。“低眉”寫琵琶女彈奏的神態(tài),突出其情緒的低沉;“信手”寫琵琶女彈奏時(shí)的動(dòng)作,表現(xiàn)其技藝的嫻熟!盁o限事”表現(xiàn)出彈奏者借琵琶來訴說內(nèi)心無盡的感觸。作者通過彈奏者的動(dòng)作、神情表現(xiàn)其高超的彈奏技藝。讓讀者如見其人如聞其聲。側(cè)面描寫:琵琶曲產(chǎn)生的震撼效果。如:東船西舫悄無言,唯見江心秋月白。這兩句詩描寫音樂結(jié)束時(shí)寂靜的環(huán)境。前一句寫船客聽到音樂后的忘情神態(tài)襯托琵琶女高超的琴技;后一句寫四周景物的.寂靜襯托琵琶曲的動(dòng)人。襯托了音樂強(qiáng)烈的藝術(shù)效果,形成令人回味無窮的意境。通過對(duì)文本這樣的分析,學(xué)生就掌握了賞析音樂描寫的手法,更容易理解白居易此詩漂淪天涯的感情。在當(dāng)堂檢測(cè)的設(shè)計(jì)中專門選擇了李白的描寫音樂的《聽蜀僧濬彈琴》這首詩。設(shè)置了兩個(gè)問題

          (1)詩中第二聯(lián)“一揮手”和“萬壑松”分別寫了什么?運(yùn)用了什么手法?

         。2)詩歌第四聯(lián)“不覺碧山暮,秋云暗幾重”運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法來寫音樂。

          以此進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生對(duì)手法的掌握?傊竟(jié)課我的教學(xué)目的就是通過白居易的《琵琶行》中的音樂描寫讓學(xué)生掌握音樂描寫的語言技巧和手法,提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力。

          《琵琶行》教學(xué)反思 篇8

          《琵琶行》內(nèi)容豐富,涉及到的知識(shí)點(diǎn)多,教學(xué)選擇空間大。其中“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”是全詩的主旨句,以此切入教學(xué),不但可以串聯(lián)起全文的內(nèi)容,還可以以此探究本文所要表達(dá)的思想感情。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,采用了“提出問題,分析問題,解決問題”的模式。

          課堂教學(xué)會(huì)在“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”基礎(chǔ)上,有一個(gè)知識(shí)延伸!杜眯小方淮伺门疁S落天涯的原因,卻沒有交待作者淪落天涯的原因。另外,白居易的淪落天涯之恨,為何會(huì)通過一個(gè)遲暮美人來抒發(fā)?這些都是很好的探究方向,以此來對(duì)某種常見的思想情感、表現(xiàn)手法進(jìn)行分類、總結(jié)學(xué)習(xí)。

          整個(gè)教學(xué)思路是:從(個(gè)性的)同是天涯淪落人——相逢何必曾相識(shí)——相識(shí)卻不曾相逢——不曾相識(shí)不成逢,最后回到(共性的)同是天涯淪落人——相逢何必曾相識(shí)。由個(gè)性到共性,形成一個(gè)層層遞進(jìn)的閉環(huán)。

          在課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要考慮到教學(xué)目標(biāo)的適用性,因此在分析詩句“同是天涯淪落人”時(shí),采用了“解字釋義”與“結(jié)合具體詩句”的方法,做到深入淺出,通俗易懂。并且通過PPT,將相關(guān)問題具體化、形象化;通過板書,將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系展示出來。

          在教學(xué)過程中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,一些教學(xué)操作與預(yù)先的教學(xué)預(yù)期出現(xiàn)出入。

          一個(gè)是好的方面。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,常常會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的,打開了一個(gè)新的教學(xué)思路,觸發(fā)了新的教學(xué)靈感。

          但是很多教學(xué)操作是不符合教學(xué)預(yù)期的。

          首先,從教學(xué)內(nèi)容安排方面來看,一些知識(shí)點(diǎn)在講授的過程中,前后順序在邏輯上并不是太合適。比如“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的詩句賞析、內(nèi)涵探究與鑒賞方法總結(jié),它們之間的順序出現(xiàn)了問題。在拓展引申方面,有些知識(shí)內(nèi)容太過于深入,學(xué)生不能理解。比如,有關(guān)士大夫政治理想的內(nèi)容,過于寬泛。有些知識(shí)點(diǎn)所舉的.例子并不恰當(dāng),比如列舉與白居易同時(shí)代的詩人時(shí),李商隱這個(gè)例子并不是太合適。最后把有關(guān)李商隱的例子,轉(zhuǎn)變成了最后的課外練習(xí)題。有關(guān)屈原“香草美人”的描述,也出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)牡胤健_@些都是在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的。

          其次,某些知識(shí)環(huán)節(jié)并不能很順理成章地推導(dǎo)出來,顯得牽強(qiáng)附會(huì)。比如,最開始的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是以南宋洪邁的觀點(diǎn)“琵琶女是一個(gè)虛構(gòu)的人物”開始的,但在具體的教學(xué)操作中,并沒有水到渠成的感覺,于是刪除。再比如,由課本引申相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,引申出了意象的特征及變化,感覺有點(diǎn)火車跑偏,于是又刪除。

          第三,在欣賞探究詩句,與學(xué)生互動(dòng)的過程中,有些環(huán)節(jié)并沒有達(dá)到預(yù)期。比如,在提問學(xué)生初讀琵琶女的故事,有何感受時(shí),學(xué)生的回答有的天馬行空,有的拘泥成見,導(dǎo)致無法合理地進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。因此,后來將相關(guān)問題的切入口變小。再比如,在最后引申探究到中國(guó)古代士大夫的共同特征時(shí),因?yàn)檠由斓膬?nèi)容比較多,與學(xué)生之間幾乎是零互動(dòng),變成純粹的講授課了,因此考慮相關(guān)內(nèi)容盡量做到深入淺出,讓學(xué)生參與進(jìn)來。

          通過對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思,在以后的教學(xué)中,要注意以下幾點(diǎn):

          首先,在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí),要充分考慮好哪些知識(shí)點(diǎn)是需要著重的。知識(shí)點(diǎn)之間的前后順序、邏輯關(guān)系一定要梳理到位。在講授的過程中,所例舉的事例一定要恰當(dāng),并且充分利用多媒體、板書將之具體化、形象化,做到深入淺出,通俗易懂。

          其次,充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,一切教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),要緊緊圍繞學(xué)生展開,避免陷入純粹的講授,而忽略了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體。在引申相關(guān)課外知識(shí)點(diǎn)時(shí),一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。

          寫在最后:教學(xué)之路漫漫而修遠(yuǎn),而今邁步從頭越。

          《琵琶行》教學(xué)反思 篇9

          《琵琶行》是高中新課標(biāo)語文教材(必修二)第二單元“詩的唐朝”里的一篇課文,是唐代著名詩人白居易寫的一首歌行體敘事長(zhǎng)詩,同時(shí)它也是我國(guó)古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。在白居易死后,當(dāng)時(shí)的皇帝唐宣宗寫詩悼念:“童子解吟《長(zhǎng)恨曲》,胡兒能唱《琵琶篇》”,說明遠(yuǎn)在作者逝世前,本詩已經(jīng)風(fēng)行全國(guó),很有影響了。這首詩最大的藝術(shù)特點(diǎn)是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象,這是我們鑒賞和學(xué)習(xí)這課的一個(gè)重點(diǎn)。

          這篇課文的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生,他們已有初步的文言知識(shí)積累,所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題,可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受一篇融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩是我重點(diǎn)思考的問題。

          首先,通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情景,帶領(lǐng)學(xué)生們來到了一千多年前的潯陽江畔,見證一個(gè)相遇相惜的故事,為下文做了很好的鋪墊。

          其次,課堂的第一部分——“難忘夢(mèng)中城”。

          我以詩人和琵琶女共同對(duì)京城(帝京)的懷念作為切入點(diǎn),通過反復(fù)誦讀,體悟人物身世命運(yùn)的由輝煌到凄涼悲劇性及相似性。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長(zhǎng),富有感情地進(jìn)行朗讀,進(jìn)行講解,感染了自己,也在一定程度上感染了學(xué)生。

          琵琶女和詩人的身世,這涉及到詩的主題,敘事詩是通過人物的命運(yùn)來反映現(xiàn)實(shí)的。而琵琶女的身世引起了作者的強(qiáng)烈共鳴,詩人才產(chǎn)生“同是天涯淪落人”的感慨,揭示出詩人和琵琶女的命運(yùn)共同點(diǎn),才能夠讓學(xué)生進(jìn)入詩的境界。

          之后,課堂的第二部分——“賞析曲中妙”。

          通過賞析琵琶女的三次彈奏,品味詩歌意境,感悟音樂的魅力。重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂描寫,學(xué)習(xí)如何用比喻描寫音樂,汲取古代詩歌精華,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。

          同時(shí),我也選取了一古一今兩段同樣優(yōu)秀的對(duì)于音樂的描寫,來與本詩中的音樂描寫進(jìn)行比較。通過對(duì)比,更加明確《琵琶行》意象更生活化,想象視覺美的特點(diǎn)。

          最后,課堂的第三部分——“感悟曲中情”。

          在學(xué)生鑒賞音樂描寫的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受“曲中之情”“詩中之情”,了解作者是如何通過音樂來感知聽者、演奏者內(nèi)心感情,并將兩者融為一體的。以學(xué)生為主體,通過寫作,觸發(fā)了同學(xué)們對(duì)人物命運(yùn)的深入思考,更為學(xué)生提供了一種來自心底的美的.喜悅,使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中,品味濃濃詩情。

          本課的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是突出了詩歌教學(xué)的誦讀和鑒賞,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中的意象和用字,咂摸品味,讀出語言藝術(shù)和人物情感。不足之處是在對(duì)音樂描寫的側(cè)面描寫部分沒有全面的分析;在學(xué)生誦讀時(shí),我對(duì)同學(xué)的誦讀表現(xiàn)評(píng)價(jià)指導(dǎo)不到位。

          總之,這堂《琵琶行》賞析課,有成功的地方,亦有失敗的地方。今后,我將不斷的進(jìn)行反思教學(xué)和行動(dòng)研究,精益求精,使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。

          《琵琶行》教學(xué)反思 篇10

          《琵琶行》是一首長(zhǎng)篇敘事詩,兼有詩歌和文言文的特征。拿到課題后思考的第一個(gè)問題是:究竟把它作為詩歌來教學(xué)還是作為文言文來教學(xué)?如果作為詩歌來教學(xué),大量的字詞知識(shí),詩歌內(nèi)容的.把握,結(jié)構(gòu)的梳理,怎么解決?會(huì)不會(huì)出現(xiàn)課堂看似很熱鬧而實(shí)際上學(xué)生對(duì)文本不熟悉的情況?如果作為文言文來教學(xué),怎樣體現(xiàn)其詩歌特征?怎樣體現(xiàn)它在中國(guó)詩歌史上的地位?后經(jīng)過反復(fù)思考,與備課組成員的深入探討,確定既然是詩歌,詩歌才是本質(zhì),就要按照詩歌來教學(xué),按照詩歌教學(xué)來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)過程,教什么?

          既然是詩歌教學(xué),就應(yīng)該突出詩歌教學(xué)的特點(diǎn)。第一就是朗誦,指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩歌,在朗誦中體會(huì)詩人的感情。第二是鑒賞詩歌的寫作手法。在本詩中主要是音樂描寫的手法。第三因?yàn)槭菙⑹略姡腥宋镄蜗,還要鑒賞人物形象,通過鑒賞人物形象,探究人物命運(yùn),深化感情,提高認(rèn)知。

          字詞,文意,結(jié)構(gòu)怎么辦?

          雖然是詩歌教學(xué),但畢竟理解字詞,把握內(nèi)容是基礎(chǔ),也不能忽視,否則就是空中樓閣,華而不實(shí)。如果這些東西也放到課堂上,顯然內(nèi)容太多,課堂容量太大,而且容易喧賓奪主。所以決定這一塊的知識(shí)應(yīng)該在課外進(jìn)行,指導(dǎo)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),自學(xué)。課堂上起一個(gè)檢查,督促的作用。

          基本的教學(xué)方式。

          確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方式也就基本確定。預(yù)習(xí)朗誦——探討——展示。通過預(yù)習(xí)把握內(nèi)容,通過朗誦領(lǐng)悟感情,通過探討深化認(rèn)知,通過展示促進(jìn)學(xué)習(xí),交流心得。

          課后再反思:

          這首詩前后也教了好幾遍了,這次錄課后,又有新感受。教學(xué)必須刪繁就簡(jiǎn)!昂(jiǎn)”就是核心,是關(guān)鍵,是課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。不能面面俱到,要大膽放手,學(xué)生能自己掌握的內(nèi)容,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),教師起到主導(dǎo),督促,檢查的作用就行了。

          《琵琶行》教學(xué)反思 篇11

          今天我上了《琵琶行》一課,感觸頗多,F(xiàn)反思如下:

          1、 首先是讓學(xué)生通讀全文,整體感知課文,讀準(zhǔn)字音,了解故事的內(nèi)容,為下文的分析打下基礎(chǔ),了解全文的感情基調(diào)。

          2 、再讓學(xué)生找出全文中最能表現(xiàn)作者情感和主旨的句子,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”這樣有了一個(gè)切入點(diǎn)。讓學(xué)生解釋“淪落”的意思,并找出淪落人指的是誰,即琵琶女和詩人自己。

          3、 既然琵琶女是一個(gè)淪落人,你找一找表現(xiàn)琵琶女淪落的段落,即第三自然段。在感知著一段落時(shí),先讓學(xué)生讀一下這一自然段,并讓另外一名同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下該同學(xué)讀的好不好。最主要的是讀出感情這一點(diǎn)做得怎么樣,應(yīng)該用一種什么樣的語氣來讀。再讓學(xué)生思考你眼中的琵琶女是怎樣一個(gè)形象,她心中充滿了怎樣的情感,再讓學(xué)生去讀一讀,品一品。

          當(dāng)然也可以換一種方式,讓學(xué)生談一談你有沒有不理解的地方,找出來大家一起學(xué)習(xí)一下。這樣自主生成的問題比較容易為學(xué)生所接受。當(dāng)然主要還離不開琵琶女的形象這一核心問題,以及表現(xiàn)手法的運(yùn)用。

          4 、琵琶女和白居易,一個(gè)是大男人,一個(gè)是小女子,一個(gè)是朝廷命官,一個(gè)是民間藝人,一個(gè)高朋滿座,一個(gè)獨(dú)守空船。他們同在哪里?

          5、 他們之間雖然出身、經(jīng)歷有很大的不同,但是也有相似之處:

         、僖粋(gè)“本是京城女”,一個(gè)“去年辭帝京”,都是從京都長(zhǎng)安來到遙遠(yuǎn)偏僻的江州;

         、谝粋(gè)是名滿京都的藝人,一個(gè)是才華橫溢的詩人,都有出類拔萃的才能;

         、垡粋(gè)因年長(zhǎng)色衰而嫁商人,一個(gè)因直言相諫而遭貶謫,都有由榮至衰的不幸遭遇,都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”,過著冷落凄清的寂寞生活。

          正因?yàn)槿绱,詩人寫琵琶女高超的技藝,正是為了通過表現(xiàn)琵琶女的悲涼身世來喚起人們對(duì)琵琶女的同情;而詩人寫琵琶女的悲涼身世,又是為了表現(xiàn)自己政治上的失意,抒發(fā)郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫作動(dòng)機(jī)。

          琵琶女彈奏完后,為什么滿座重聞皆掩泣?觸發(fā)了人們對(duì)于自己坎坷命運(yùn)的反思,進(jìn)入了人類共同的情感領(lǐng)域,從而具有了永恒的生命力,跨越千年而不朽。

          這兩句是全詩的主題所在。詩人通過淪落天涯的歌女的一生,來抒發(fā)自己憂國(guó)遭貶的政治苦悶。把對(duì)琵琶女的無限同情、對(duì)被貶謫的滿腔幽憤、對(duì)封建社會(huì)冷酷黑暗的揭露交織在一起,是封建社會(huì)中一種帶有普遍意義的典型情緒。這兩句寫出了人們對(duì)苦難生活的共同體驗(yàn),又由于詩句簡(jiǎn)明準(zhǔn)確,情意合一,所以能夠在歷史的長(zhǎng)河中激起廣泛的同情,成為人們表達(dá)同病相憐、互相慰藉的傳誦不朽的千古名句。

          6、 是什么把琵琶女與詩人聯(lián)系在一起的?音樂。

          7 、我們就來看一看作者是如何描寫音樂的?然學(xué)生找出你認(rèn)為最精彩的句子,并談一談精彩在何處?

          抓住比喻的修辭 空白的手法(或側(cè)面描寫) 情感的滲透

          音樂是心靈的'語言,音樂是溝通的橋梁,它把琵琶女與詩人兩個(gè)素不相識(shí)的人聯(lián)系在一起,成為精神上的知己,產(chǎn)生了感情上的共鳴?梢詫憣(duì)聯(lián)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力;如為“一曲琵琶傳千古”擬寫上聯(lián)。同學(xué)們讀了這首時(shí)候有

          很多的理解與感悟,請(qǐng)把你對(duì)這首詩的理解與感悟用對(duì)聯(lián)的形式表達(dá)出來。

          8 重讀課文,加深對(duì)這篇文章的理解,讀出你的感受來。自由的讀、大聲的讀、有感情的讀。

          概括一下就是:淪落----淪落人-----琵琶女、詩人-----分別賞析------同在何處、有何相似點(diǎn)-----是什么把他們聯(lián)系在一起------音樂------對(duì)音樂的描寫(比喻、情感、空白)讓學(xué)生分析精彩的段落,談一談、議一議。

          二 反思失誤:

          1 讀得不夠;詩歌是朗誦的藝術(shù),多讀才能體味出詩中的內(nèi)涵。開頭可以讓學(xué)生先伴隨著音樂讀一遍課文,整體感知;在分析完琵琶女的形象后讀一讀感悟女主人公的內(nèi)心世界,分析完詩人的經(jīng)歷后可以讀一讀體味詩人的情感;最后讀一讀全文可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn),感受藝術(shù)的魅力。

          2 對(duì)于學(xué)生的主體地位尊重不夠。教師自己的講解過多,沒有讓學(xué)生動(dòng)起來。如,可以讓學(xué)生讀完第三自然段后提一提自己的問題疑惑,第四自然段問一下你有什么疑惑。關(guān)注學(xué)生的需要的課堂才能是高效的。

          《琵琶行》教學(xué)反思 篇12

          《琵琶行》用兩個(gè)課時(shí)授完,第一課時(shí)通過學(xué)生的自主閱讀,以鑒賞音樂描寫為突破口,用語言將抽象化為具像,并且從中概括出詩歌的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì),以期提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語言描述能力。第二課時(shí)“學(xué)以致用”,通過聯(lián)語寫作,提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的層次,將對(duì)古詩的理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用,將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。

          從兩節(jié)課的教學(xué)過程及對(duì)問題的解決來看,我覺得有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該高度重視的。

          首先,教學(xué)設(shè)計(jì),選準(zhǔn)突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣,過去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生感受獨(dú)特情感,為此,我以音樂描寫的鑒賞為突破口,品位它的描寫方法及它的不同樂章,以此來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)本文的理解;

          其次,解讀文本,突出重點(diǎn)。本詩值得欣賞的內(nèi)容很多,在處理教材,解讀文本時(shí),圍繞“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”,音樂描寫是解讀這一主旨句的一個(gè)側(cè)面,情感認(rèn)同是另一個(gè)側(cè)面,而“探討研究”的過程,是讓學(xué)生圍繞文本解讀,并且探討此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句,我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫,并且探究這環(huán)境描寫和作者要表達(dá)的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生能夠較好地理解這首長(zhǎng)篇敘事詩。所以,短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn),可有事半功倍的效果。

          第三,對(duì)話交流,積極互動(dòng)。在課題上,任何時(shí)候都不能忘記,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師不能越俎代庖。在設(shè)計(jì)中,我以感悟——鑒賞——?jiǎng)?chuàng)作來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,并且積極交出自己的'學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過程,就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對(duì)話。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念,在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下,師生互動(dòng),并將這種互動(dòng)學(xué)習(xí)帶到課外,正是語文教學(xué)的最有效的手段。

          當(dāng)然,正如文中所述,在提高學(xué)習(xí)對(duì)文學(xué)作品感悟能力和語言描述能力的目標(biāo)支配下,分析音樂描寫的手法及技巧,雖理性解讀了詩歌,但畢竟破壞了詩意。現(xiàn)代教學(xué)理論研究指出,從本質(zhì)上講,感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。片面強(qiáng)調(diào)感悟,淡化理解分析,事實(shí)上也會(huì)使學(xué)生知其所然,而不知其所以然。我也以自己的教學(xué)實(shí)踐證明這樣一個(gè)事實(shí):強(qiáng)調(diào)感悟,但不能廢棄分析;需要理解,但需要結(jié)合運(yùn)用。

          《琵琶行》教學(xué)反思 篇13

          本節(jié)課教學(xué)過程:

          提問前幾天所學(xué)的杜甫詩三首,絕大多數(shù)同學(xué)掌握得較好,少數(shù)幾個(gè)同學(xué)沒有記熟。

          同學(xué)們通過學(xué)習(xí)資料簡(jiǎn)要了解白居易的生平,寫這首琵琶行的背景。簡(jiǎn)要介紹歌行體。同學(xué)們思考并翻譯小序,分組討論小序在文章中的作用并找出小序中的句子與原文相對(duì)應(yīng)的段落。分析第一段描寫在文章中的作用。

          本節(jié)課較為成功的'地方在于:通過討論調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;課堂節(jié)奏較為緊密。

          值得注意的是:小組討論的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng);有些同學(xué)的參與度不高;當(dāng)堂檢測(cè)的效果不好;還是沒有完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,講授的內(nèi)容依然有點(diǎn)多。

          以后設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)更注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生而非老師講解;注意當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)的設(shè)置;注意引導(dǎo)有些同學(xué)參與小組討論;進(jìn)一步明確獎(jiǎng)懲措施,保證回顧提問的時(shí)候每個(gè)人都有所收獲。

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